成考問答 內(nèi)容導(dǎo)航：
一、識字，不僅僅是認得幾個字 專訪張一清
成人高考語文歷真題湖北回憶小時候?qū)W漢字的經(jīng)歷，大多數(shù)人應(yīng)該都不會忘記那個死記硬背的過程。當通過反復(fù)抄寫掌握某個字或詞的意思和用法后，我們便不會再刨根問底這個意思是怎么來的，似乎往后也不影響閱讀與寫作。但是現(xiàn)在在更多愛與包容下長大的孩子并不會輕易接受憑空而降的填鴨式教學，若他們不明白為什么要寫這個字，就難以配合好好完成，這才是很多家長秉持不強迫孩子學習的理念卻又為孩子寫字感到焦慮的原因。
比如寫“荒唐”這個詞的時候，孩子很可能會問，既然“荒唐”在漢語詞典里的解釋是“（思想、言行）錯誤到使人覺得奇怪的程度”，“荒”表面上看起來還能勉強靠近這個解釋，那么“唐”字要怎么和這個意思聯(lián)系起來呢？這種疑問恐怕會讓平時善于講大道理的大人啞口無言，畢竟一想到“唐”字，可能最先想到的是唐朝……
圖片來自《少兒說文解字·門口有座山》。
不知道字的意思當然無法輕易把它寫對并牢牢記住。也許善于提問的孩子一再地提醒我們，我們小時候的漢字學習中跳過了相當重要的內(nèi)容，那就是對字的歷史的了解。學校教育通過反復(fù)強化書寫快速地把漢字塞進學生的大腦，但是這樣學到的字只能用于現(xiàn)代文閱讀，對古代詩文的閱讀則會打個折扣，這也是很多高年級學生在學習文言文上覺得困難的原因之一。
我們也詢問了一些父母對孩子學習漢字的困惑。有人說孩子記不住字的筆順，有人說孩子上到初中后還會經(jīng)常寫錯別字，這或許也是因為對字的來源沒有搞清楚。多數(shù)父母們對識字的理解還是跟傳統(tǒng)一樣，將漢字學習理解為“認識這個字”“認識更多的字”。但從語文學習的角度來看，“認得幾個字”只是開頭而已，并非終點。
其實不管是早學還是晚學，每個孩子最后都能掌握常用漢字的讀音與寫法，這并不需要提前“搶跑”，但以一些學書法的孩子會對漢字的來歷感興趣為例，當關(guān)注到了漢字背后有趣的文化歷史后，漢字的學習就變得沒有那么枯燥了。
也因為識字的確不容易，市場上有太多給孩子的漢字啟蒙讀物，雖然在外行看起來內(nèi)容大同小異，但是在行家看來它們還是有很多區(qū)別的。
為了搞明白這些區(qū)別，以及幫助父母理解漢字的源流演變，我們采訪了教育部、國家語委頒布的《漢字應(yīng)用水平等級及測試大綱》主要研制者和起草人、教育部語言文字應(yīng)用研究所研究員張一清，他也是教育部組織編寫的九年義務(wù)教育語文教科書主要編寫人員之一。他歷時五年，和同事一起完成的《少兒說文解字》不久前剛剛面市，全面講解了義務(wù)教育階段需要掌握的3500個字的演變過程，適合作為小學生學漢字的工具書或入門書。
《少兒說文解字》（第一輯，共六冊），張一清 主編，接力出版社 2021年10月版。這套書計劃出版12本，對常用3500個漢字的由來和演變進行解釋，第一輯共6本，包含1737個漢字。
漢字啟蒙讀物應(yīng)該注重“系統(tǒng)性”
新京報：市場上給孩子的漢字啟蒙讀物數(shù)不勝數(shù)，你覺得編排這類圖書需要突出什么特色嗎？
張一清：雖然漢字啟蒙讀物很多，但是有系統(tǒng)地進行介紹的并不多?！跋到y(tǒng)”這兩個字很重要，在某種程度上，它應(yīng)該像字典一樣，具有工具書的作用。但市場上大多數(shù)漢字學習書是按照某些類別進行策劃的，比如按照動物、植物、日用品、親屬、詩詞等，只能說是“系列”，說不上是“系統(tǒng)”。所以我在編寫《少兒說文解字》時參照了國務(wù)院公布的《通用規(guī)范漢字表》，收錄了一級字中的3500個字，這也是整個義務(wù)教育階段要學習的字，盡量做到全面。
新京報：將幾本不同的漢字啟蒙讀物放在一起簡單對比，會發(fā)現(xiàn)有些字的演變或解釋存在出入，這是怎么回事呢？
張一清：對漢字的解釋有一個歷史流傳的漫長過程，有一些歷史文獻里對漢字的解釋已經(jīng)錯了，不同的書在抄寫的時候就按照這個錯誤傳了下來。還有的情況是有的書在解釋漢字的時候只參考了某段歷史時期的文獻，而沒有看到其他時期的文獻，但在其他文獻里可能已經(jīng)對上一個時期的文獻進行了修正。
舉個簡單的例子。甲骨文在20世紀初才出土，在它出土之前，所有語文工具書都不知道漢字最早長什么樣子，因此古人在編寫漢字工具書時是根據(jù)字現(xiàn)有的形體去推斷它的演變過程，這種推斷中也會存在一些錯誤。
另外還有一些書對字的解釋采用的是“望文生義”，這也是我很不贊同的一種解釋方式。看見一個字的樣子就聯(lián)想它的演變歷史，其實謬之千里。
我再舉個簡單的例子。安寧的“寧”，有人會把它和“安”放在一起解釋?！鞍病笔菍毶w頭下面一個“女”字，寶蓋頭是房子的意思，房子里面有女士，代表著既安全又安定?！皩帯毕旅嬗袀€“丁”，有的書就將它解釋為男性，于是也代表著安穩(wěn)。但實際上，“寧”有兩個來源，在甲骨文和在金文中寫法不一樣，像是在屋子里放有盛著食物的器皿，表示有吃的就能安心，后來小篆字形中又添加了“心”。第二種來源的“寧”由“宀”“心”“用”三部分組成，最初表示“愿望”。
此外，古代還有另外一個“寧”字，讀成 zhù，最初是指“儲存物品的地方”，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展出“貯藏、積聚”等意思。后來，人們在它的左側(cè)增加了表示“財物”意思的“貝”，這個字形再經(jīng)過簡化，就變成了今天的“貯”。
所以，依據(jù)現(xiàn)在的字形，望文生義地把“寧”的下面解釋為“男丁”是沒有根據(jù)的。而且，“丁”在古代也指成年人，不僅是男性，“丁”也可以指包括男性和女性在內(nèi)的人口，比如“人丁興旺”。
圖片來自《少兒說文解字·遠方的家》。
還有些書對文獻看得不夠全面。如果不做專門的漢字研究，就很難從零零碎碎的意見里找到對這個漢字的全面解釋。某些書里對這個漢字的解釋可能只是眾多解釋中的一個，實際上還有其他文字研究者經(jīng)過更詳細的考證，給出過其他的解釋，也許那個解釋才是更合理的，能跟古代文獻進行對照的，但書里卻沒有采用。
所以我覺得我們應(yīng)該敬重漢字，它是我們的祖先傳承了幾千年的文化，關(guān)于漢字的演變與解釋不能太隨便，不然很難再繼續(xù)傳承下去。
新京報：在引用資料時，漢字啟蒙讀物應(yīng)該按照怎樣的邏輯給出字的解釋才能讓家長和孩子全面了解漢字的歷史？
張一清：以我們創(chuàng)作“少兒說文解字”這套書的原則為例，首先學界如果認為這個字在甲骨文或金文時代就有字形，那么就應(yīng)該采用這個源頭，在書里呈現(xiàn)出來，然后再根據(jù)字形看看學界對它的解釋。如果有的字形現(xiàn)在只能看到戰(zhàn)國時代的文字或者小篆，那就從小篆開始呈現(xiàn)。這是從源頭上追溯，字產(chǎn)生于哪個年代，就從哪個年代開始來解釋它。如果學界對這個字已經(jīng)有了明確的解釋，以及它有古代文獻里也有相應(yīng)的用法，那么就以這個解釋為準。如果有些字學界給出的解釋還不太統(tǒng)一，但是哪一種解釋都有它合理的成分，也有古代文獻里的用法和這些解釋相對應(yīng)，就應(yīng)該把這幾種解釋都放進來。這樣才是全面的解釋。
另外，寫給少兒的漢字啟蒙書應(yīng)該在注重嚴謹性的基礎(chǔ)上，盡量貼近孩子的理解能力。有的書在做解釋時會過多引用古代文獻里的原句，這樣反而會因為信息量太大，閱讀門檻太高而降低孩子閱讀下去的意愿。
對于漢字的學習不要追求一蹴而就
新京報：現(xiàn)在家長對孩子的漢字學習充滿焦慮，主要體現(xiàn)在認字和寫字上，對此你有什么好的建議嗎？
張一清：小學語文課本里的生字并不是單獨出現(xiàn)的，而是被放在一篇篇課文里，學生會通過閱讀課文來習得生字，所以認字還是要跟閱讀結(jié)合在一起。但是家長也不必在上小學前很早就強迫孩子在閱讀時認字，最好是先培養(yǎng)孩子對字的好奇心和興趣。其實漢字跟畫很像，當孩子留意到某個字為什么這樣寫的時候，就是他產(chǎn)生了好奇心。那么好奇心怎么進一步轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆訉W習的動力呢，恐怕還是需要家長能對字進行解釋，不過我并不支持根據(jù)字面的意思胡編一個解釋，最好是家長也能掌握一些漢字知識，再給孩子講解，但千萬不要在這個過程中加入死記硬背，不然就把孩子的興趣磨滅掉了。
孩子寫字出錯常常是因為不了解字的構(gòu)造，這也涉及漢字的歷史。比如古人挺聰明的，他們寫漢字的第一步是基本的筆畫訓練，在書法里叫作“永字八法”，就是漢字基本的筆畫都在“永”這個字里了。如果弄清楚字的由來，就會知其然并知其所以然，減少錯誤。如果一個字包含木字旁，那這個字是跟樹有關(guān)系還是跟木頭有關(guān)系呢？能夠搞清楚這些關(guān)系，學寫字就沒有那么難了。
新京報：關(guān)于字的來歷，在學校里語文老師會講嗎？
張一清：有的不會講，因為語文老師的教學任務(wù)太繁重了，難以對每個知識點都進行縱深的講解，除了教學生認字，還要講解課文內(nèi)容、作者背景等知識。如果學生關(guān)注到漢字的歷史，還是需要自己多進行課外閱讀。
新京報：也有家長說孩子認識的字很多，但是自主閱讀不行，這是否也跟對漢字的掌握程度有關(guān)系？
張一清：前面說到家長對孩子識字的焦慮，會導(dǎo)致孩子為了識字而識字，結(jié)果孩子認識的字挺多，但是對字的意思并不清楚，也用不到自主閱讀中。漢字在不同的語境中會有不同的意思，似乎千變?nèi)f化，但漢字是有脈絡(luò)可尋的，都有一個最初最核心的含義，然后再慢慢演變出其他意思來。如果能梳理出這種脈絡(luò)來，對于理解字在文中的意思則大有幫助。
比如楚國的楚是指湖南湖北一帶，荊楚大地的楚也是指這里。我們平時會說到苦楚、痛楚，那么“楚”和“苦”、“痛”放在一起是什么意思呢？看起來好像沒有什么關(guān)聯(lián)。這里我們先說下“負荊請罪”這個成誤?？赡苡變簣@的孩子都聽說過負荊請罪的故事，知道荊指的是樹枝或樹木，可以用來打人，“楚”指的也是這個意思，它上面的兩個木是指這個字跟樹木有關(guān)，下面的那部分是足的變形。這樣一看我們就更能體會到痛楚和苦楚的感覺了，木條打在身上會痛，心里覺得苦。知道這個意思，在寫同義詞的時候也不用抄上十幾遍才能記住。
新京報：看起來掌握字的脈絡(luò)對于理解文言文更有好處。
張一清：的確，字的歷史不僅對于現(xiàn)代文閱讀很重要，對于理解古典詩文也大有幫助。識字不僅僅是識字和寫字，還應(yīng)該知道字是怎么來的，這樣才能真正理解古典詩詞的優(yōu)美之處。
語文學習變得更難了嗎？
新京報：小學語文教材在選文和編寫時有沒有特別的標準？有的內(nèi)容會不會顯得離學生太遙遠？
張一清：語文教材的選文非常廣泛，每一篇都是從成百上千篇的文章中精心挑選出來的。針對語文教學，在符合少年兒童認知能力的基礎(chǔ)上，第一，會更注重文字的優(yōu)美性，第二，要結(jié)合素質(zhì)教育，文章會包含一些是非觀念的判斷。當然，選文的標準很復(fù)雜，很難用幾句話概括。
在選擇古典詩文時，也是盡量選擇這個年齡段的學生能夠理解的，貼近學生生活經(jīng)驗的。有些詩詞你看起來很簡單，但是讓你寫未必能寫得出來，這就是古代詩文的底蘊，也是編寫語文教材時要呈現(xiàn)出來的。
新京報：這幾年語文教育的改革很多，現(xiàn)在對學生語文學習的要求相比以前有什么轉(zhuǎn)變嗎？
張一清：現(xiàn)在關(guān)于語文的學習有許多觀念，有的說現(xiàn)在更提倡閱讀實踐，主張學生要進行大量的課外閱讀。這種閱讀不是指把一篇文章分解得特別碎，讓學生去啃細節(jié)，而是讓學生在有限的時間里讀到更多的文章，提升閱讀能力。
現(xiàn)在還有一個轉(zhuǎn)變是對傳統(tǒng)文化的學習要求在加強，在小學階段和初中階段都要學習經(jīng)典的古詩文。
第三個轉(zhuǎn)變是在漢字的學習上。以前學習漢字會注重“讀寫講用”，也就原來我們說的“老四會”，讀準它，記住它，還要懂它的意思，并能用它組詞造句。但是現(xiàn)在的語文學習將讀和寫分開了，變成了一部分字要求會寫，能用它表達，而另一部分字只要求能夠認識就行。所以現(xiàn)在的小學語文課本后面會有兩個表，一個是識字表，一個是寫字表。目的是把寫字的任務(wù)減輕，讓學生有更多精力去是吸收別的知識，通過識字的輔助多做自主閱讀和表達。
總體來說，現(xiàn)在對語文教學的要求更高了，不像以前認識三五個字，能夠正確地分段、理解文章的段意就可以了?，F(xiàn)在語文閱讀提得更多的是對文章的整體把握和理解。對漢字的要求也在提高，要求學生在老師的幫助下能夠分析一個字的構(gòu)成，了解它在一些經(jīng)典著作里的含義等，現(xiàn)在是跟素質(zhì)教育結(jié)合到了一起。
采寫 | 申嬋
編輯 | 王一
校對 | 柳寶慶
二、跪求2011年成人高考語文真題什么時候出來
2018年成人高考語文試卷及答案問：最好是考試時間內(nèi)能收到試題就好了。請我各位有這方面的經(jīng)驗或者這方面...
答：呵呵 樓主 真題可以等到考試結(jié)束才會網(wǎng)上公布的 謝謝
三、06年語文湖北卷第5題D項
成人高考語文歷真題湖北答：括號里的最后一個句號應(yīng)去掉．分析：就句內(nèi)括號說，語句內(nèi)部可以使用各種標點符號，但是語句末尾不能有句號（問號、嘆號例外），哪怕它已經(jīng)是一個完整的句子。例如：（1）我先看那后記（我讀魯迅先生的書，一向是這么讀法），但是看完第一面就翻不開了：書沒有切邊。（阿累《一面》）就句外括號說，它的內(nèi)部如果是完整的句子，那么句子末尾可以用句號或問號、嘆號。例如：（1）一點事情都還沒有辦成，就讓我這樣破費，你說這有多刻?。灰俏疫@個人有點才能的話，這對整個國家又是多么刻?。。ㄎ乙屑さ卣f，現(xiàn)在我的發(fā)明總算被接受啦，而且還應(yīng)用得不錯呢。）（狄更斯《窮人的權(quán)利》）四、我們的教育應(yīng)該如何面對“數(shù)字化”
2018年成人高考語文試卷及答案未來的社會在很多方面仍然是不可想象的，但在另外一方面，越來越多的事情正在形成共識，比如“計算思維技能很可能在2050年前后每天被全人類使用”。
正如知名教育家、赫爾辛基大學教育心理學教授科絲婷·羅卡（Kirsti Lonka）在《現(xiàn)象式學習》一書中所言，我們生活在一個被各類設(shè)備和工具不斷包圍著的網(wǎng)絡(luò)世界，因此我們所有人都應(yīng)當對它們的運行原則有一個基本的了解。我們在過去幾十年目睹了呈幾何級發(fā)展的自動化、數(shù)字化和機器人技術(shù)，也很清楚這些投入將是不可避免的。在不久的將來，所有公民都需要對我們周遭的數(shù)字化世界具備同等的計算性的理解。無論從事何種職業(yè)，我們都必須能夠適應(yīng)未來工作生活的要求。
那么，隨之而來的問題是，我們應(yīng)該如何實現(xiàn)技術(shù)在校園的最優(yōu)化使用？用教學上有意義的方式將數(shù)字技術(shù)真正地融入學校工作中，對于目前來說，還是幾乎不太可能完成的任務(wù)。早期的“數(shù)字原生代”假說認為，青少年在使用科技方面擁有復(fù)雜的技能，但事實證明，這很可能只是人們的美好想象。在現(xiàn)實生活中，年輕人往往只使用現(xiàn)成的、用戶友好型技術(shù)，他們中很少有人擁有創(chuàng)造新事物的高級技能。
紀錄片《他鄉(xiāng)的童年》 (2019)劇照。
芬蘭的教育模式一向值得全球去關(guān)注。在芬蘭，每十年會進行一次大的教育改革，最近的一次教育改革的核心是從“教什么”到“怎么教”和“怎么學”的轉(zhuǎn)變，也就是把原來單純傳授知識的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)和提高學生學習能力的內(nèi)容。在芬蘭新課程標準中，涵蓋了面向未來的七大橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，它們具體是：思考與學會學習的能力；文化感知、互動溝通和自我表達的能力；自我照顧和管理日常生活的能力 ；多元識讀的能力；信息及通信技術(shù)運用的能力；職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神方面的能力；參與、影響和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的未來的能力。在這之中，信息及通信技術(shù)運用的能力，顯然是應(yīng)對“數(shù)字化”的必備技能之一。
科絲婷·羅卡一直致力于創(chuàng)新的教和學的方式以及開發(fā)新的學習環(huán)境，在她看來，教育的未來依然是正在進行之中的創(chuàng)新，“我們要想出新方法，把我們的學生培養(yǎng)成積極的公民，使他們能夠面對全球諸多棘手的問題。”她堅信，未來，教育依然是幸福和繁榮的關(guān)鍵。
以下內(nèi)容節(jié)選自《現(xiàn)象式學習》，較原文有刪節(jié)修改，已獲得出版社授權(quán)刊發(fā)。
《現(xiàn)象式學習》，[芬]科絲婷·羅卡（Kirsti Lonka） 著，葛昀 譯，中信出版集團2021年8月版。
原作者丨科絲婷·羅卡
摘編丨何也
在全球范圍內(nèi)，正在圍繞著科技在校園中的應(yīng)用進行著一場熱烈的討論。在孩子們的校內(nèi)和校外知識實踐之間似乎存在著差距：在許多國家，學生在校外花在網(wǎng)上的時間更多。盡管芬蘭自20世紀90年代以來進行了許多嘗試并開展了許多項目，但芬蘭的校園數(shù)字化仍未躋身世界前列。因此，芬蘭的新課程標準中重點強調(diào)了被稱為“數(shù)字化飛躍”的目標。
新課程標準還旨在彌合學校培養(yǎng)的能力與校外生活所需的能力之間的差距，而這種差距似乎在不斷擴大。熟練地使用信息通信技術(shù)是一名積極的社會公民的必備技能，但這不僅僅涉及工作。在現(xiàn)代社會，如果不能使用先進的技術(shù)，人們幾乎不可能去旅行、購物或處理銀行的事務(wù)。沒有信息及通信技能的人正在被社會淘汰。
目前，距離技術(shù)在校園的最優(yōu)化使用目標還很遙遠。我們最近的研究顯示，六年級學生非常欣賞他們的班主任，班主任是學生參與校內(nèi)各項活動的核心渠道。但學生發(fā)現(xiàn)，班主任唯一無法給他們提供支持的是學校里的數(shù)字化參與。
我們優(yōu)秀的教師仍然難以用教學上有意義的方式將數(shù)字技術(shù)真正地融入學校工作中。當然，各所學校之間的差異也很大，許多學校甚至走在了時代的前面。但是，既然芬蘭教育體系的主要優(yōu)勢是人人享有均等的機會，那么我們并不覺得數(shù)字化程度的實際差異太大是可以接受的。
數(shù)字化對學習有益嗎？
人們還在爭論“是否有必要將數(shù)字化提到如此高的地位”這一話題。既然我們強調(diào)研究性教學，那么研究證據(jù)就顯得尤為重要。研究表明，教育科技對學習效果的影響相當有限，它并不比非技術(shù)的學習干預(yù)的效果更好。已經(jīng)有一系列多方面的解釋，可以被用于對這種有限的影響進行解釋，例如缺乏基礎(chǔ)設(shè)施和實際知識的現(xiàn)實原因，學校教育和信息技術(shù)之間的不兼容，或者主要把技術(shù)用于復(fù)制流行的教學實踐等。
2015年在PISA中得分最高，同時也是最強調(diào)學習科學的國家和地區(qū)的排名如下：新加坡、日本、愛沙尼亞、中國臺灣、芬蘭（幾乎與中國臺灣處于同一水平）。值得指出的是，所有領(lǐng)先于芬蘭的國家和地區(qū)在實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)方面都比我們更靈活，而這方面顯然沒有得到媒體的太多關(guān)注。然而，這意味著，一個在數(shù)字技術(shù)方面處于領(lǐng)先地位，并在學校中使用這些技術(shù)的社會至少不會危及它的科學教育。相反，如果沒有先進的數(shù)字化實踐，似乎很難保持科學教育的最佳水平。
電影《流浪地球》（2019）劇照。
人們常常認為，不容易對無法明確界定的技術(shù)中介式學習產(chǎn)生的學習效果和能夠使學生獲得的能力進行辨別，而且難以衡量，甚至難以與更正式的“傳統(tǒng)教育”的結(jié)果進行比較。傳統(tǒng)的結(jié)果評估測試通常只考察教學的知識內(nèi)容積累，而不是評估更為復(fù)雜的21世紀所需技能的獲得。評估仍然是本末倒置，任何教學干預(yù)方法的使用都取決于把什么作為對學習成果的評估內(nèi)容。
然而，通過回顧過去40年的研究，現(xiàn)在應(yīng)該很清楚的是，我們的重點應(yīng)該從“是否應(yīng)該在學校使用技術(shù)”轉(zhuǎn)移到“怎樣以及在什么情況下能夠更好地從新技術(shù)中受益”。在探索如何學習的過程中，應(yīng)該把重點放在我們已經(jīng)了解的關(guān)于學習和教育的知識上，并努力在以技術(shù)為媒介的學習方式中貫徹良好的實踐。我們需要弄清楚用新方法做事的附加價值是什么，新奇的數(shù)字工具所帶來的可能性是什么。在不使用任何現(xiàn)代化數(shù)字工具的情況下，要促進集體創(chuàng)造知識是相當困難的。鑒于這一點，我們還應(yīng)著重評估和開發(fā)良好的教育軟件，其中一些已經(jīng)勝利在望。
被研究證實的解決方案之一是使用技術(shù)作為學習工具，這需要教師和學生不斷發(fā)展各種數(shù)字技能。盡管早期的“數(shù)字原生代”假說認為，青少年在使用科技方面擁有復(fù)雜的技能，但現(xiàn)實情況并非如此。很少有年輕人掌握編程、安裝打印機或硬件設(shè)備維修等技能。
芬蘭的年輕人往往只使用現(xiàn)成的、用戶友好型技術(shù)，他們中很少有人擁有創(chuàng)造新事物的高級技能。此外，會使用被廣泛用于工作場合的工具（如Excel、Word）的年輕人并不常見，盡管成年人可能認為所謂的“數(shù)字原生代”生來就具備這種技能。例如，電子郵件在年輕人中也不是一個很有吸引力的媒介。聊天、玩游戲或使用社交媒體是他們更自然的交流方式。在青少年的世界里，發(fā)送電子郵件幾乎與寄明信片一樣罕見。
電影《流浪地球》（2019）劇照。
盡管當下的青少年并非生來就掌握數(shù)字技能，但他們出生在一個信息和電子通信能力至關(guān)重要的時代。不管是現(xiàn)在還是將來，技術(shù)融入日常生活的方式將會與過去幾十年大不相同。所有的年輕人從很小的時候起就接觸到了數(shù)字技術(shù)。雖然我們還沒有完全了解這方面的最佳做法，但很明顯，教年輕人如何使用數(shù)字技術(shù)這一重任已經(jīng)落在我們的教育系統(tǒng)上。我們應(yīng)指導(dǎo)學生如何利用科技為他們謀福利，而科技巨頭的目標不一定符合用戶的最大利益。我們的學生應(yīng)該了解其中的諸多弊端，比如隱私和安全問題，并且許多應(yīng)用程序會讓人上癮。
勞里·赫達亞爾維：芬蘭有“數(shù)字原生代”嗎？
青春期可以被視為一個獨特和關(guān)鍵的發(fā)展階段，其特點是：充斥著各種對終身發(fā)展具有重要影響的發(fā)展任務(wù)。我們能夠理解，為什么青少年使用數(shù)字技術(shù)的增長勢頭會引起社會的關(guān)注和期待。的確，自從馬克·普林斯基首先引入“數(shù)字原生代”這一概念之后，一直存在著一個基本觀念：由于其（青少年）高水平的技術(shù)能力無法跟傳統(tǒng)的教育相吻合，今天的青少年可能會跟傳統(tǒng)的學校教育相脫節(jié)，或者基于數(shù)字技術(shù)對其（青少年）社交和情感能力產(chǎn)生的負面影響，他們將作為“被摧毀的一代”而存在。雖然有研究很早就開始披露“數(shù)字原生代”的初始概念，但是，很明顯，對于一些青少年來說，使用數(shù)字技術(shù)為他們發(fā)展興趣和獲得相關(guān)能力開辟了新的途徑。與此同時，研究已經(jīng)認識到，過度使用數(shù)字技術(shù)是以犧牲幸福為代價的。
電影《頭號玩家》（2018）劇照。
更重要的是，研究還表明，青少年在數(shù)字參與方面存在相當大的差異，無論是在社會互動、消費媒體還是復(fù)雜的創(chuàng)造性參與方面。我們已將青少年的數(shù)字活動概念轉(zhuǎn)化為“社會數(shù)字參與”。這一概念考慮到數(shù)字活動被潛在的誘導(dǎo)力所驅(qū)動，并涉及網(wǎng)絡(luò)互動和社交、生產(chǎn)或創(chuàng)造性參與。這些活動可以是由朋友關(guān)系驅(qū)動（閑逛）或由興趣驅(qū)動（發(fā)現(xiàn)）的。我們發(fā)現(xiàn)了以下幾種活動：
1.社交網(wǎng)絡(luò)或溝通（聊天）
2.知識導(dǎo)向型參與（求知和分享知識）
3.媒體導(dǎo)向型參與（創(chuàng)建和共享媒體）
4.游戲（玩電子游戲）
“社會數(shù)字參與”維度的技術(shù)復(fù)雜性各不相同，至少那些更受興趣驅(qū)動的實踐是這樣的，如與知識和媒體打交道需要學習新技能和新做法。因此，除了僅僅“使用技術(shù)”之外，數(shù)字參與還可以被概念化為一種非正式的新興活動，它使人們可以負擔得起聯(lián)動式學習，也就是說，學習能夠跨越時間、空間、網(wǎng)絡(luò)和工具，能夠在學生和他們的社會生態(tài)之間，作為一種互惠、與文化相關(guān)的互動過程而存在。
紀錄片《他鄉(xiāng)的童年》 (2019)劇照。
關(guān)于所謂的“屏幕時間”的效果，由于青少年的“社會數(shù)字參與”被毫無根據(jù)地簡單化，出現(xiàn)了大量混雜的結(jié)果和駭人聽聞的說法，也凸顯了該領(lǐng)域缺乏共識的特點。聯(lián)動式學習的可能性毋庸置疑，特別是游戲已經(jīng)被證明可以產(chǎn)生各種積極的效果。青少年在實際學習中的收獲還取決于來自社會網(wǎng)絡(luò)、父母或教育機構(gòu)的、切合青少年學生實際需求的腳手架式支持。我們的研究顯示了過度使用數(shù)字技術(shù)（和玩游戲）與芬蘭年輕人的身心健康和學業(yè)成就之間的關(guān)系。研究還表明，學生學習動機的差異與“社會數(shù)字參與”和游戲的差異有關(guān)。例如，如果學校不能用教學和實踐方法去應(yīng)對，游戲產(chǎn)生的強烈吸引力就會干擾學生對學習的專注程度。
總之，盡管今天的青少年并非都是普林斯基在21世紀初所提出的“數(shù)字原生代”，他們中的一些人的確非常能干，并且能夠讓自己從這些能力中受益，而對另一些人來說，數(shù)字活動在分配時間和集中精力方面向他們提出了更多的挑戰(zhàn)。因此，根據(jù)目前的研究顯然，數(shù)字參與對青少年的發(fā)展既有積極的影響，也有消極的影響。這些結(jié)果的不同之處在于，青少年的數(shù)字活動是怎樣和出于什么目的進行的，以及他們調(diào)節(jié)自己的數(shù)字參與的能力如何。此外，很明顯，依賴于一維概念的“屏幕時間”的簡單解釋是遠遠不夠的，我們應(yīng)該進行進一步的研究來檢查這些差異。
莫娜·莫伊薩拉：在數(shù)字時代開發(fā)思維和大腦
隨著數(shù)字技術(shù)在日常生活中的日益普及，人們對數(shù)字時代會如何塑造年輕人的大腦思維產(chǎn)生了疑慮和擔憂。例如，有人提出，當前的“數(shù)字原生代”能夠更好地處理、分類和篩選互聯(lián)網(wǎng)時代提供給我們的源源不斷的信息。也有悲觀的觀點認為，由于無處不在的智能設(shè)備所帶來的快節(jié)奏和刺激的環(huán)境，現(xiàn)在的孩子比以前更加焦躁不安和多動。圍繞這一話題的激烈爭論，表達了人們截然不同的主張和觀點，這些主張和觀點往往缺少切實可信的科學證據(jù)的支持。那么，這項研究要告訴我們什么呢？現(xiàn)在的年輕人的思維和大腦會因為他們成長于數(shù)字世界而有所不同嗎？
電影《失控玩家》（2021）劇照。
這里非常有必要強調(diào)幾個與大腦發(fā)育有關(guān)的關(guān)鍵現(xiàn)象：首先，大腦可塑性的概念值得關(guān)注。隨著大腦的發(fā)育和成熟，它受到基因和環(huán)境的雙重影響。所有復(fù)雜的特質(zhì)都受到遺傳因素和經(jīng)驗的影響，這使得我們無法用有意義的方式將兩者分開。
對于基因的繼承和傳遞我們沒有太多要補充的，我們手中拿的“遺傳之牌”沒有變化過，而我們的環(huán)境卻處于不斷變化的狀態(tài)。我們周圍的文化、習慣和生活方式都會極大地影響我們大腦的連接方式。即使是日常生活中看似平淡無奇的愛好，也有可能在以高度多樣化的方式塑造著我們的大腦。音樂就是一個很好的例子。研究表明，演奏樂器可以增加大腦當中與軀體運動、聲音處理，甚至是與認知功能相關(guān)的各個區(qū)域的面積。它還被證明可以促進大腦不同區(qū)域之間的交流。
這很有可能是因為演奏樂器需要擁有同時完成多項任務(wù)的協(xié)調(diào)能力：閱讀音符、相應(yīng)地移動肢體并檢查樂器發(fā)出的聲音。大腦可塑性的基本理念是：用進廢退。我們積極地使用會使大腦連接變得更強壯，而那些受到較少關(guān)注的大腦連接會慢慢萎縮和退化。直到生命的最后一刻大腦都保持著可塑性，所以無論我們年齡多大，都有可能創(chuàng)造出新的大腦連接。然而，兒童和青少年的可塑性最高，此時人的大腦仍處于走向成熟的階段。簡單地說，年輕的大腦比年老的大腦更具可塑性。這就是為什么環(huán)境的作用對年輕人的思想和大腦的發(fā)展至關(guān)重要。
現(xiàn)在我們回到數(shù)字時代如何影響和引導(dǎo)大腦開發(fā)的話題上來。數(shù)字技術(shù)顯然在年輕人當下的生活環(huán)境中發(fā)揮著重要作用。
現(xiàn)在，年輕人清醒時的大部分時間都花在與電腦和智能設(shè)備的互動上?？梢钥隙ǖ卣f，大腦是由我們的日?；顒铀茉斓模还苓@種活動是發(fā)生在真實的世界還是虛擬的世界。因此，那些在線活動，尤其是考慮到它們每天占據(jù)了多少時間，很可能是引導(dǎo)大腦發(fā)育的一個重要的環(huán)境因素。迄今為止，人們已從幾個不同的角度研究了技術(shù)的使用及其對大腦的影響。這是因為技術(shù)的使用不能被視為一個單一的概念，它涵蓋了多種截然不同的活動。一個看似被動地盯著智能手機屏幕的孩子實際上可以從事一系列不同類型的活動：與朋友發(fā)信息聊天、編輯YouTube視頻、玩多人在線游戲等。所有這些任務(wù)都可能以截然不同的方式激活大腦，因此也會增強不同的大腦連接。在接下來的幾個段落里，我們將介紹一些迄今為止最受研究人員關(guān)注的在線活動。
電影《失控玩家》（2021）劇照。
年輕人日常使用科技設(shè)備時常做的一件事就是玩游戲。自從第一臺游戲機進入普通家庭以來，電腦游戲?qū)Υ竽X產(chǎn)生的影響一直吸引著研究人員。這是因為在很多方面，游戲?qū)嶋H上代表了一種理想的大腦訓練方式。在游戲過程中，通常要求玩家快速做出決定，同時監(jiān)控游戲的不同方面（例如敵人的位置和可用彈藥的數(shù)量），并以靈活的方式創(chuàng)建和測試不同的策略。
游戲的另一個好處在于它的過程是沉浸式的，所以經(jīng)常會讓玩家連續(xù)玩上幾個小時。研究人員發(fā)現(xiàn)，游戲玩家在某些認知任務(wù)上的表現(xiàn)，似乎確實比非游戲玩家更好。比如，他們的反應(yīng)速度一直比非游戲玩家快。對參與我們研究項目的13~24歲的芬蘭青少年的研究發(fā)現(xiàn)，游戲體驗與更好的工作記憶表現(xiàn)有關(guān)，這也反映在大腦活動中。
一些研究發(fā)現(xiàn)，在對非游戲玩家進行幾周的游戲訓練后，他們在認知方面取得了類似的進步，這表明游戲?qū)嶋H上可以訓練大腦的某些功能。然而，這并不意味著玩游戲會讓孩子更聰明！
沒有任何證據(jù)表明，玩游戲能讓一個人在學業(yè)或工作中取得更大的成功。根據(jù)迄今為止的研究，我們最多可以說，適度的游戲?qū)Υ竽X功能的某些狹窄區(qū)域有益，比如反應(yīng)速度或手眼協(xié)調(diào)能力。特別值得注意的是，如果游戲玩得過度頻繁、欲罷不能，則觀察不到其對大腦產(chǎn)生任何有益影響。過度玩游戲肯定不利于大腦的健康。屏幕使用時間對注意力的影響也是許多研究人員感興趣的話題。一些研究已經(jīng)表明，兒童期在屏幕前的時間過長（無論是在電視機前還是在電腦前）與日后出現(xiàn)的注意力問題有關(guān)。
另外，其他諸如糟糕的家庭環(huán)境或焦慮等因素已被證明比過長的屏幕使用時間更容易引起注意力問題。我們進行了多任務(wù)處理與科技和注意力之間的聯(lián)系方面的研究。我們的研究受到以下觀察的啟發(fā)：現(xiàn)代智能設(shè)備支持甚至鼓勵一心多用，例如在與朋友發(fā)信息聊天時聽音樂。我們的假設(shè)是，那些傾向于在使用科技產(chǎn)品的同時完成多項任務(wù)的人，在需要他們一次只能專注于一件事而忽略其他干擾因素的任務(wù)中，可能表現(xiàn)得不如其他人。
我們的研究結(jié)果表明，事實上，那些在使用科技產(chǎn)品時同時做幾件事情的青少年和年輕人更容易分心，在注意力任務(wù)中表現(xiàn)得更差。因此，我們使用科技的方式似乎與我們的大腦能夠怎樣表現(xiàn)和集中注意力有關(guān)。值得注意的是，上述提到的研究并不能區(qū)分其中的因果關(guān)系。也就是說，他們不能明確證明使用數(shù)字技術(shù)確實會降低人集中注意力的能力。
還需要進一步的研究來確定使用科技產(chǎn)品的不同方式是如何切實影響注意力的。然而，可以肯定地說，為了發(fā)展兒童的注意力技能，必須把那些需要持續(xù)集中注意力的活動納入日常生活。讀書、運動或演奏樂器都需要集中注意力，不能分心，從而建立起重要的大腦連接。觀看快節(jié)奏的電視節(jié)目或玩游戲應(yīng)遵循適度原則，這樣才能保證大腦在一天中有足夠的時間在遠離噪聲、平靜的環(huán)境中得到恢復(fù)。
為了保證大腦的健康和最佳發(fā)育，關(guān)鍵是要為大腦提供一個平衡的環(huán)境。對于所有年齡段的人來說，科技已與我們相伴并成為日常生活的一個重要組成部分，但重要的是要確保在屏幕前的時間與大腦健康所需的主要因素之間的平衡關(guān)系：足夠和高質(zhì)量的睡眠、健康的飲食、真正的友誼和面對面的人際接觸、鍛煉……而且要讓生活富有趣味性！
作者丨[芬]科絲婷·羅卡
摘編丨何也
編輯丨張進
導(dǎo)語校對丨陳荻雁
