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教師成長的支點

每個人都可以有經(jīng)驗。 如何分析和反思已有的經(jīng)驗是教師成長的關(guān)鍵。 葉瀾教授說：如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗，而不深入思考經(jīng)驗，那么即使他有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也可能只是一年工作的20次重復(fù)。

除非你善于從經(jīng)驗中反思學(xué)習(xí)，否則不會有進步。 教師專業(yè)發(fā)展的主戰(zhàn)場是課堂，“上好課”是教師成長的支點。 怎樣才能在課堂上找到自己成長的支點呢？

聽課：成長的“起點”

所謂“聽兩邊會開明，聽一邊會帶來黑暗”、“取別人的長處來彌補自己的短處”、“關(guān)注世界上每個人的事實”。知識淵博”，這些道理是人人都知道的。 那么，如何聽課呢？

首先，教師本人要預(yù)習(xí)、了解課堂的重點、難點、疑點； 其次，老師自己一定要想象我會怎么教這堂課，以便他聽課時能夠有一個比較。

聽課時要仔細觀察、記錄，聽完課后要進行比較和反思。 每個老師都有自己的亮點和風(fēng)格，也有自己的弱點和不足。 如果他認真理解，選擇好的，改進自己的教學(xué)，融入到自己的教學(xué)中，班級的視野就會更加清晰。 開放式，課堂教學(xué)能力得以逐步提高。

示范課：增長的“充氣點”

所謂“樣板課”，就是向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，模仿他們的教學(xué)方法和技巧。 新教師認真模仿是非常有必要的。 俗話說“他山之石可以攻玉”。

教師要自覺選擇優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課，認真觀看、學(xué)習(xí)，通過一次又一次的教學(xué)模仿，吸收別人的精華，不斷錘煉自己，分析各種教學(xué)技巧的類型、特點和效果；

選擇不同的課程類型，如新講課、實踐課、復(fù)習(xí)課等來設(shè)計教案，然后進行分析和評價，重點關(guān)注教師的教學(xué)技巧、語言藝術(shù)、細節(jié)處理、教學(xué)節(jié)拍等。最后，結(jié)合我們根據(jù)個人的實際教學(xué)情況，從語言風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)和設(shè)計思路進行創(chuàng)造性改革，力求體現(xiàn)個人教學(xué)特色。

如果教師一味閉門授課，必然會阻礙自身的發(fā)展。 因此，教師可以模仿優(yōu)秀教案的“精妙之處”，模仿精品課程中對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的合理把握，模仿優(yōu)秀教師對教材的合理處理和熟練把控，這些都是教師的捷徑。生長。 當然，模仿并不意味著“接受一切”，而是吸收和再創(chuàng)造。 模仿并不是“拿別人的教案來教自己的課”，而是逐漸形成自己的特色。

備課：成長的“切入點”

說到備課，很多老師簡單地將其理解為寫教案。 事實上，備課應(yīng)該是一種教學(xué)設(shè)計，是課前的預(yù)設(shè)。 常規(guī)備課就是準備教材、教法、過程（細節(jié)）、學(xué)生（如何學(xué)）、教師（如何教）。

確實，每堂課都有很多老師需要注意的問題。 這就要求教師對所要教授的內(nèi)容的立體目標和教材的特點有清晰的認識，同時結(jié)合學(xué)生的實際情況，使提出的教學(xué)目標落到實處。學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“一跳就能摘到果實”。一定要把重點、重點、難點講透、講透。知識、重點難點突破的關(guān)鍵、問題創(chuàng)設(shè)和思維培養(yǎng)、知識形成過程和方法作為備課的重點。

備課是教師的教學(xué)日常，也是教師成長的“切入點”。 深入學(xué)習(xí)備課的藝術(shù)和技巧是教學(xué)入門中不可逾越的一步。

研磨班：成長的“支撐點”

磨練自己的課堂，就是磨煉同學(xué)的精華，發(fā)展自己的新思想。 課堂打磨是一個深入學(xué)習(xí)的過程。 需要在吸收別人亮點的基礎(chǔ)上，演繹出自己的特點和見解。 打磨課堂時，一般需要通過參考、比較、思考來尋求優(yōu)質(zhì)有效的課程。

磨練課的內(nèi)容通常是——磨練目標：這堂課到底要做什么？ 打磨教材：課堂上需要什么樣的教材？ 磨環(huán)節(jié)：課堂上有哪些必要的環(huán)節(jié)？ 磨學(xué)生：學(xué)生可能會出現(xiàn)哪些問題？ 打磨細節(jié)：要問什么問題以及如何提供反饋？

通過磨練課，教師不斷地循環(huán)討論、討論、設(shè)計、實踐、反思，不斷跨越，對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

教訓(xùn)啟示：成長的“焦點”

聽懂課文是教師提高教學(xué)能力的重要組成部分。 就教師個人準備而言，鉆研教材、研究學(xué)術(shù)情況、善于反思教學(xué)的過程，實際上就是善于“理解課”的過程； 就教師組備而言，思想火花的碰撞、頭腦風(fēng)暴的成果，其實都是善于“聽課”的結(jié)果。 可見，聽課是對自己教學(xué)活動的理性觀察和反思。 在思維上升華，體會到課的本質(zhì)和精髓，體會到課的重點和難點，體會到教學(xué)生的方法。

如果一個老師熟悉這門課并且教得很好，他所需要的只是一支粉筆。 教師備課后，必須靜下心來理性反思，以提高課堂觀感。 “悟”的過程就是將各種教學(xué)理論和教學(xué)技術(shù)與自身特點相結(jié)合的過程。 這是一個理論內(nèi)化的過程。 沒有“悟”的過程，就沒有教師的個人教學(xué)風(fēng)格。 因此，教學(xué)反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

品味教訓(xùn)：成長的“發(fā)展點”

味覺可以理解為品嘗，也可以理解為品味。 嘗課，可以嘗自己的課，也可以嘗名師的課。 品味課堂，品味過程，品味亮點，品味自己，品味學(xué)生，反思不足，改進方法。

名師授課，風(fēng)格各異，魅力十足。 他們有的充滿樂趣，有的情感與智慧融為一體，他們總是善于用自己的智慧激發(fā)學(xué)生的探究欲望和熱情，讓學(xué)生在探索知識的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)中，讓每一個孩子都能充滿好奇心，自信地跳進學(xué)習(xí)天堂，他們的課會給你留下無盡的回味。

教師要品味自己的課堂，品味得失，品味優(yōu)點和缺點，品味差距，品味自己，品味自己的人格和風(fēng)格。 只有細細品味，才能得到其中的奧秘，也只有細細品味，才能更好地發(fā)展自己。

教師成長之路

關(guān)于教師成長的方式，存在不同的看法：美國學(xué)者弗朗西斯·富勒曾提出“教師注意階段理論”：教學(xué)前注意階段、早期生存階段、教學(xué)情境注意階段、學(xué)生注意階段； 美國學(xué)者費斯勒還提出了“教師關(guān)注階段理論”“職業(yè)周期理論”，將教師職業(yè)生涯分為職前教育階段、指導(dǎo)階段、能力建設(shè)階段、熱情成長階段、職業(yè)挫折階段、穩(wěn)定停滯階段、職業(yè)低谷階段，以及職業(yè)退出階段。

此外，教育學(xué)和心理學(xué)還認為，從新手教師成長為專家級教師必須經(jīng)歷“新手級、高級新手級、勝任級、熟練級、專家級”五個階段。 那么，教師成長的必要路徑有哪些呢？

用教育思想武裝思想：指引道路

只有與思想同行的教師，才會越走越高。 因此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)行為主義理論、認知主義理論、人格教育理論等現(xiàn)代教育理論，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)的飛躍。 “讀、讀、再讀，教師的教育質(zhì)量就靠這個?！?正如教育家蘇霍姆林斯基在《如何培養(yǎng)教師素質(zhì)》一文中所說，深厚的教育理論和先進的教育理念是教師教育的關(guān)鍵。 成長指南。

試圖找出學(xué)生的學(xué)習(xí)策略：尋找想法

真正的教學(xué)大師在教學(xué)時能夠直接觸動學(xué)生的心靈。 因此，教師應(yīng)主動了解每個學(xué)生的興趣、性格、情感、意志力等，注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，因材施教。 僅僅以同樣的方式教授內(nèi)容，節(jié)省了時間，但效率低下，教學(xué)水平得不到學(xué)生的認可。

學(xué)習(xí)名師優(yōu)質(zhì)課程：少走彎路

多聽導(dǎo)師示范課、多聽老教師研討課、多聽集體備課主題課、多聽參賽老師評課、多聽獲獎老師報告課、多聽名師視頻課老師們，要細心揣摩他們的指導(dǎo)、評價、激勵等語言藝術(shù)的精妙之處，提煉教學(xué)技巧和要領(lǐng)，通過模仿慢慢領(lǐng)悟名師的教學(xué)思想和先進的教學(xué)理念。 漸漸地，我模仿得越多，思考得越多，我成長得就越快。 因此，“從聽課開始”是教師成長的必由之路。

爭取有挑戰(zhàn)性的公共課程：尋找出路

任務(wù)產(chǎn)生壓力，不少名師都是通過公開課成長起來的。 任何一位名師，都經(jīng)歷過無數(shù)上課之痛。 治愈自己頑固的教學(xué)問題最有效的方法就是將自己存在的問題真實地暴露在專家面前，讓自己痛中重生。 你參加的公開課越多，你的成長就越快。 因此，多上課、上好課、上重點課、上難點課、上有挑戰(zhàn)性的課，以自己的課堂為實驗基地，積極總結(jié)和提高，從而找到一條適合自己的教學(xué)之路。

提煉出獨特的教學(xué)風(fēng)格：“套路”

竇桂梅曾指出，“教師必須有獨特的風(fēng)格、鮮明的個性，隨波逐流、墨守成規(guī)，是自己成長的最大敵人?！?/p>

因此，我們應(yīng)該考慮實例教學(xué)模式、錨定教學(xué)模式、“引導(dǎo)→發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、杜威的“五步法”教學(xué)法、皮亞杰的“活動教學(xué)法”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”、赫爾巴特的“五階段法”。教學(xué)”和布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式等，摸清自己的優(yōu)勢和學(xué)校的實際情況，不拘泥于條條框框，構(gòu)建自己的教學(xué)模式和風(fēng)格。

堅持課后教學(xué)反思：尋找階梯

認真寫三年教案的人，不一定能成為優(yōu)秀教師； 但認真寫三年教學(xué)反思的人，一定會成為有思想的教師。

只有善于分析自己工作的教師才能成為優(yōu)秀的教師。 在日常教學(xué)中，將自己的成功、不足和學(xué)生的創(chuàng)新點記錄和積累為論文，反思每節(jié)課的成功和錯誤，建立自己的教學(xué)博客，定期與教育專家交流。 ，名師可以在線交流，總結(jié)推廣自己的教學(xué)成果。 這不僅可以加速教師的專業(yè)成長，還可以提高課堂教學(xué)的有效性。

教師的成長是一個持之以恒的探索過程，需要正確的方法。 教師成長是一個負重的培育過程，需要堅強的支點。 希望這些建議對各位老師有所幫助！