作者｜古玉田（成都中學退休教師）

頭圖｜視覺中國

我這里所說的教師工資主要是指公立學校——尤其是公立中小學教師的工資。

現(xiàn)在的公立學校大致有兩類：一類是體制內(nèi)按編制舉辦的，是主體。 還有一類所謂“改制”學校，是指以校長為首的行政人員（僅具有行政職務(wù)）由教育主管部門指派，而非行政教師則由學校聘任，不占用學?？臻g。設(shè)立。

目前薪資待遇普遍優(yōu)于現(xiàn)有教師，但勞動強度很高。 但這些學校在各地總體比例很小。 因此，我們主要討論公立學校教師的薪資問題，這占了編制的比例。

中國教師薪酬體系過于復雜

教育高度發(fā)達的國家，如德國，都有國辦教育的傳統(tǒng)。 私立學校不但不占主流，甚至連支流都算不上。 中小學教師均為公務(wù)員，在中產(chǎn)階級中處于中等以上水平。 其薪資結(jié)構(gòu)非常簡單，教師的薪資也非常有吸引力。

德國中學教師的稅前工資約為每年4.5萬歐元，約合人民幣36萬元。 在薪資結(jié)構(gòu)中，除了基本薪資外，教師的教學經(jīng)驗是影響薪資水平的決定性因素。 職稱級別沒有差別，自然也就沒有職稱工資。

另外，你是否結(jié)婚、有幾個孩子也會影響你的工資。 同等教學年齡下，已婚教師的工資比單身教師高，有孩子的教師比丁克族教師工資高，孩子多的教師比孩子少的教師工資高。兒童等。

在中國，情況要復雜得多。 由于篇幅限制，本文僅簡單介紹一下。 教師的職稱（職稱）工資與其學歷文憑（分為初級、中級、高級和高級）掛鉤。 每個級別又分為幾個級別，如中級分為10級、9級、8級，高級分為7級、6級和5級，高級分為4級、3級、2級等……

第二部分是工齡工資，但最奇怪的是，對于教師至關(guān)重要的教工工齡津貼卻少得幾乎可以忽略不計。

第三部分是“績效工資”，根據(jù)經(jīng)濟區(qū)域、政策制定水平、理解和執(zhí)行水平的不同，績效工資差異很大。 這有點類似于公務(wù)員和公務(wù)員因行政區(qū)域不同而導致的年終績效差異。 甚至有些領(lǐng)域還存在巨大差距。

此外，與（在職）工資相關(guān)的還有區(qū)、市、省考核的“學科帶頭人”、“特級教師”等，也與實際工資掛鉤。

還有就是當?shù)氐纳钛a貼，不同地區(qū)的情況不一樣或者差別很大。

除了上述與教師工資相關(guān)的因素外，極少數(shù)“國家”、“省”、“示范”學校的高中（特別是語文、數(shù)學）教師在大學畢業(yè)后還可以獲得績優(yōu)獎勵。入學考試。 獲得巨額現(xiàn)金獎勵（少則七八千，多則數(shù)萬，多則數(shù)十萬）。

但這僅限于“優(yōu)質(zhì)學生”和“優(yōu)質(zhì)教師”集中的名校（見我的著作《今天我們?nèi)栽凇安⊥础敝星靶小獙⒔逃乃伎肌罚Ｈ欢?，這對于大多數(shù)教師來說并不具有普遍意義。

如果你想了解某個地區(qū)詳細的教師工資制度，那就直接咨詢教育局人事部門。 只要他或她愿意回答你，你一定會得到最完整、最詳細、最具體的答案，而且在你滿意之外，你還能感受到其中的復雜性、專業(yè)性，甚至“深奧” ” 教師薪酬的組成部分。

如果再問除了數(shù)據(jù)之外還有什么考慮，比如：“為什么教師的薪資結(jié)構(gòu)要搞得這么復雜？答案大致會是這樣的：為了吸引越來越優(yōu)秀的人才愿意成為一名教師。”教師，以激勵教師更好地教書育人，想當教師、當好教師、當優(yōu)秀教師、當名教師等。

說了這么多，到底是哪些因素構(gòu)成了教師的工資，目前還不清楚。 不是我不想說，是真的輪不到我在這里說。 在我看來，這個問題確實很復雜。

讀者如果想了解，可以到網(wǎng)上——比如百度，或者教育部的網(wǎng)站——看看關(guān)于教師工資構(gòu)成的相對明確的政策說明。 當然，即使你查相關(guān)資料，也不一定能搞清楚，因為教師的工資除了與國家政策、當?shù)刎斄τ嘘P(guān)的政策外，還與學歷、教學能力、學歷等有關(guān)。教學表現(xiàn)。

有時，有些學校甚至可能與教師的私人關(guān)系有著密不可分的關(guān)系。 比如，在一些學校，你教什么班——實驗班還是普通班，住宿班還是走讀班等等，都會直接影響老師的實際收入。 而你能教什么課，可能取決于你的教學水平和教學表現(xiàn)，也許還有你和有權(quán)安排教學的人的關(guān)系。

為什么這么復雜？

本文的重點不是教育人事和工資管理部門制定并列出的有關(guān)工資構(gòu)成的規(guī)定。 本文想談的問題是：為什么教師的薪資結(jié)構(gòu)如此復雜？ 為什么世界各國（尤其是發(fā)達國家）教師工資中占教師工資比例較高的教齡津貼卻如此之低，而在我國幾乎可以忽略不計？ 為什么？

這一直是個令人費解的問題。 沒有人特別喜歡把簡單的事情復雜化。 然而，我們教師的薪酬結(jié)構(gòu)的組成部分確實不簡單，而且確實非常復雜。

復雜繁瑣的等級評定體系與復雜的薪酬結(jié)構(gòu)相輔相成，這種機制的實施往往會導致教師之間的矛盾。 職稱指標太少，校長就更不知所措。 每年，學校都會花費大量精力在職稱“戰(zhàn)”中。

有一次，當我和一位教育局負責人談?wù)摓槭裁匆呀處煹墓べY結(jié)構(gòu)弄得這么復雜時，他的回答發(fā)人深?。骸爸挥邪呀處煹墓べY結(jié)構(gòu)做成階梯式的，才能提高教師的工資水平?！苯處熡心芰υ贏方向努力工作，只有通過許多職級、榮譽、活動的考核，并將這些體現(xiàn)在工資上，教師才能有學習目標和提高的動力。 ”

對于上述說法可以解釋的是：假設(shè)教師普遍懶惰、不專業(yè)、不是出于對這個職業(yè)的熱愛而選擇當教師，那么他們就必須花費金錢、物質(zhì)和精神上的東西。 雙重刺激（動機）的東西。

另外，我當時隨口說道：恐怕是為了控制老師吧。

他笑了笑，沒有回答，良久才回答：我沒有這么說。

其實縱觀各行各業(yè)，普遍與制度相關(guān)，似乎薪資結(jié)構(gòu)相當復雜。

里面充斥著各種各樣的評語、榮譽和等級，就像教育一樣，無論是機關(guān)事業(yè)單位、學校還是醫(yī)療單位，無論是地方國營還是中央國營。 人事管理部分省事了（其實想省事一時只會帶來越來越大的麻煩），但教育、學校、教師的特點，被各種榮譽等級審核和復雜的薪資體系壓得喘不過氣來。

基于教育的特點和教師職業(yè)的性質(zhì)，中小學教育不應(yīng)將“競爭”納入其中。 不宜搞“競賽”，也不宜搞評優(yōu)、評優(yōu)等活動。

教育是一種心靈交流的事業(yè)，除了教育本身之外，不允許摻入任何功利動機。 把對職稱、職稱、榮譽的追求帶入教育，確實是導致教育誤入急功近利的主要原因。

但我們依然樂此不疲，依然將這種極端功利的做法視為激勵和控制教師的法寶。

無論是否出于“管理教師”的目的，如果薪資結(jié)構(gòu)復雜、年級層次多，真的能激勵教師全身心投入教育實踐嗎？ 如果真是這樣的話，我們的老師一定是世界上最敬業(yè)的，不，唯一敬業(yè)、上進的老師！ 發(fā)達國家的教育（特別是基礎(chǔ)教育和義務(wù)教育）早就應(yīng)該崩潰了。

據(jù)我了解，假發(fā)達國家基本沒有針對初、中、高級、高級、特級、學科帶頭人、名師工程的“激勵機制”，也沒有教師優(yōu)秀、先進等評價。他們的老師靠什么來激勵他們？

這也許值得仔細研究。 僅僅說“國情不同”、“特點”等可能沒有說服力。

讓老師靜靜地教書育人

借鑒發(fā)達國家教育經(jīng)驗，結(jié)合我國國情，實際上可以簡化教師工資的構(gòu)成。 這不僅將使教師薪酬更加合理，成為優(yōu)秀大學生擇業(yè)的主要選擇，也有利于鼓勵教師樹立正確的教學崗位。 職業(yè)前景。

做一名好教師、一名優(yōu)秀教師已經(jīng)成為一種職業(yè)意識，而不是現(xiàn)在口號鮮明實則功利、甚至是爾虞我詐、互相暗中破壞的“競爭”和“斗爭”。 任何一位真正熱愛教育的校長都不會想到，只有教師之間相互競爭，管理才有效益。

尊重教師的評價體系應(yīng)逐步消除現(xiàn)行官僚主義的教師職稱評價體系。 真正意義上：尊重教育、尊重學校、尊重老師。 別再讓教師爭奪職稱、職稱、榮譽。 停止把各種不適合教育領(lǐng)域的評價移植到教育領(lǐng)域。

讓學校真正成為教師心靈安定的地方，讓學校真正成為教師的精神家園，讓教師默默地、全心全意地教書育人，讓廣大教師真正從“養(yǎng)家糊口”到“事業(yè)”，再到“事業(yè)”。 欣賞我所從事的教學工作。