“雙減”政策出臺后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)不少教師仍缺乏學(xué)科素養(yǎng)，對政策理解存在偏差，甚至心存疑慮。比如，減少作業(yè)量后，學(xué)生還能學(xué)嗎？美術(shù)、體育等課時增加，會不會減少語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)任務(wù)完成率？課后服務(wù)延長了教師工作時間。長期實(shí)施，會不會影響教師身心健康？

乍一看，教師們的質(zhì)疑似乎有道理，但更深層次的分析就會發(fā)現(xiàn)，這些質(zhì)疑在一定程度上是由教師專業(yè)發(fā)展的功利性思維造成的，他們沒有形成良好的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，缺乏對學(xué)科本質(zhì)的深刻認(rèn)識。

其實(shí)，教師的這些疑慮也是家長和社會各界人士的共同心聲，只有教師用新的教育理念、好的教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能打消這些顧慮和擔(dān)憂，讓“雙減”政策真正落到實(shí)處。

目前，各地學(xué)校已經(jīng)意識到教師在“雙減”落實(shí)中的關(guān)鍵作用，正在積極探索課堂教學(xué)效率和作業(yè)質(zhì)量的實(shí)效性。但筆者研究發(fā)現(xiàn)，如果教師沒有足夠的學(xué)科素養(yǎng)，高效的課堂和高效的作業(yè)就像空中樓閣。

近期，因錄制內(nèi)蒙古自治區(qū)線上資源的需要，我們組織了一次初一年級同一門課程不同結(jié)構(gòu)的研討。在活動中發(fā)現(xiàn)，不同的老師對教學(xué)內(nèi)容的理解不同，教學(xué)構(gòu)思方法、具體教學(xué)細(xì)節(jié)也會有所不同。在日常教學(xué)中，大部分老師都認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，學(xué)生掌握對頂角、相鄰補(bǔ)角的性質(zhì)即可。但這節(jié)課真的就這么簡單嗎？掌握了又意味著什么？第一位老師的教學(xué)目標(biāo)決定了他的課以簡明扼要地講解概念、多找試題、多讓學(xué)生練習(xí)為主。從另一位老師的教學(xué)目標(biāo)可以看出，在這節(jié)數(shù)學(xué)課中，學(xué)生除了要掌握對頂角、相鄰補(bǔ)角的基礎(chǔ)知識外，還要通過基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，獲得對平面圖形研究的一般經(jīng)驗(yàn)，并通過相交線的抽象概念進(jìn)一步體會平面圖形的抽象性。 因此該位老師的課堂注重引導(dǎo)學(xué)生尋找自主探索的路徑和方法，兩堂內(nèi)容相同的課都想達(dá)到“減負(fù)增質(zhì)”的效果，但方法、路徑和結(jié)果明顯不同。第二位老師之所以能設(shè)計出一堂凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)的高質(zhì)量課堂，一是該位老師準(zhǔn)確理解和把握了“雙減”政策的精神；二是在整個教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動的實(shí)施過程中，該位老師對這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的本質(zhì)有著深刻的理解，即該位老師具有較高的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

“雙減”的核心是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。如何把握減負(fù)與保質(zhì)量的矛盾，顯然需要借助高效課堂。從以上分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，如果把教學(xué)比作一棵果樹，把高效課堂比作樹上的果實(shí)，那么教師的學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)該是根。從這個意義上說，“雙減”政策的實(shí)施迫切需要教師學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（作者為教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會數(shù)學(xué)教學(xué)專委會委員、內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市教育教學(xué)研究中心教學(xué)研究員）

中國教育報 2021年12月17日 第2版