在中小學(xué)一體化辦學(xué)理念引領(lǐng)下，上海于2020年在全市12個區(qū)186所中小學(xué)啟動“全員導(dǎo)師制”的探索實踐。經(jīng)過三年試點，全員導(dǎo)師制逐漸成為上海中小學(xué)深化教育方式改革、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的新模式。在“每個教師都是導(dǎo)師、每個學(xué)生都有導(dǎo)師”的時代，如何理解為中小學(xué)生配備“導(dǎo)師”？“導(dǎo)師”的主要職責(zé)是什么？教師怎樣才能當(dāng)好導(dǎo)師？記者就此進(jìn)行了采訪。

每位老師都是導(dǎo)師：讓每位老師都成為學(xué)??生成長的“引路人”

如果實行全員導(dǎo)師制，每個教師都要擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，是不是意味著所有教師都增加了一項新的工作任務(wù)，要和班主任承擔(dān)一樣的育人工作呢？

“每一位教師都是導(dǎo)師，這不是一項新任務(wù)，而是對‘人人都是德育工作者’理念的強化，更是新時代教師專業(yè)發(fā)展的必然要求?！鄙虾＝逃茖W(xué)院通識教育研究所學(xué)生發(fā)展研究中心主任王鋒指出，由于我國中小學(xué)長期以來主要以班級教學(xué)制為主，班級管理和文化建設(shè)主要由班主任負(fù)責(zé)，人們形成了“班主任負(fù)責(zé)育人、學(xué)科教師負(fù)責(zé)教書”的固有觀念。但事實上，教師不僅要“教好”，更要“育人”，每一位教師都應(yīng)該成為學(xué)生成長路上的“引路人”。

“新時代中小學(xué)生成長的外部環(huán)境發(fā)生了很大變化，促進(jìn)每一位學(xué)生健康成長、全面發(fā)展，需要學(xué)校、家庭、社會越來越多的參與，教師對學(xué)生的育人責(zé)任也更加凸顯?！蓖醴逭J(rèn)為，上海推行中小學(xué)生全員導(dǎo)師制，是積極順應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)生成長發(fā)展的時代特征，深化教育方式改革、構(gòu)建學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系的舉措。

“全員導(dǎo)師制強調(diào)每一位教師都要肩負(fù)起育人的責(zé)任和使命，它并沒有削弱班主任在學(xué)生成長發(fā)展中的引導(dǎo)作用，而是激發(fā)了全體教師的教育活力，形成教育共同體?！鄙虾８嗜鈬Z學(xué)校校長楊云認(rèn)為，全員導(dǎo)師制不是學(xué)校教育方式的補充，也不是教育改革的應(yīng)急或過渡策略，而是真正回歸教育本源和初衷的系統(tǒng)性教育方式改革，讓每一位教師明確“教書育人”的責(zé)任，提升全體教師的教育意識和教育能力。

記者在采訪中還發(fā)現(xiàn)，上海實行全員導(dǎo)師制以來，學(xué)科教師對學(xué)生的關(guān)心指導(dǎo)意識增強，班主任與學(xué)科教師的合作更加緊密。一些學(xué)校還采取以班主任為首的“導(dǎo)師組”、“家訪二人組”等聯(lián)合指導(dǎo)形式，增強教師間的教育經(jīng)驗分享，推動“全員育人”成為教師的內(nèi)在自覺。

每個學(xué)生都有導(dǎo)師：立足“師生關(guān)系”和“家校溝通”，促進(jìn)全面發(fā)展

上海全員導(dǎo)師制規(guī)定，導(dǎo)師的重點職責(zé)是“當(dāng)好老師、做好朋友”“做好家校溝通工作”，并要求導(dǎo)師“及時為學(xué)生提供理想、心理、學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)規(guī)劃等方面的全方位發(fā)展指導(dǎo)”。

“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)首先要以師生關(guān)系和情感連接為基礎(chǔ)，建立良好的師生關(guān)系后，教師可以在日常與學(xué)生的互動中尋找合適的時機(jī)，以潛移默化的方式為學(xué)生提供全面的發(fā)展指導(dǎo)?！蓖醴逭J(rèn)為，教師在以導(dǎo)師身份與學(xué)生互動時，應(yīng)與學(xué)生保持尊重、平等的關(guān)系，避免過度權(quán)威和只注重學(xué)習(xí)的互動，多用傾聽、鼓勵和共情走進(jìn)孩子的內(nèi)心，導(dǎo)師的教育效應(yīng)才能真正發(fā)揮出來。此外，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，學(xué)生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日趨多樣化，尤其需要通過家校之間的深入溝通，建立起學(xué)校與家庭同向的合作關(guān)系。

上海工作方案明確提出，輔導(dǎo)員的重點工作是家訪、談心、書面反饋。王峰認(rèn)為，這三項重點工作是輔導(dǎo)員職責(zé)的具體落實。家訪是為了深入了解學(xué)生及其成長環(huán)境；輔導(dǎo)員與學(xué)生談心，則是針對學(xué)生的興趣愛好、性格特點和內(nèi)心感受進(jìn)行交流；書面反饋不需要長篇大論，而是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“亮點”，用真摯的鼓勵拉近師生距離。

記者在采訪中了解到，除了做好三項重點工作外，輔導(dǎo)員們還在積極探索新的溝通方式，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界。在黃浦區(qū)蓬萊路第二小學(xué)，“好朋友老師”與學(xué)生一起做游戲、畫盲盒；在金山區(qū)西林中學(xué)，輔導(dǎo)員與結(jié)對學(xué)生組成“模擬家庭”，一起春游、開音樂會；在嘉定區(qū)英園中學(xué)，輔導(dǎo)員經(jīng)常和結(jié)對學(xué)生一起看一本書、做一道菜、走一段放學(xué)的路。

如何當(dāng)好“良師益友”：提升全體教師育人意識和能力

“一些沒有擔(dān)任班主任經(jīng)驗的老師，在擔(dān)任導(dǎo)師制，尤其是在家校溝通方面，確實存在畏難情緒，缺乏一定的界限和技巧，常常不知道從何下手。”上海市虹口區(qū)教育局副局長李燕坦言，在全員導(dǎo)師制試點過程中，不少老師確實存在“恐難”情緒。

輔導(dǎo)員如何與學(xué)生建立“良師益友”關(guān)系？如何及時進(jìn)行全方位指導(dǎo)？如何有效形成家校合力？針對教師需求，虹口區(qū)開發(fā)了“金字塔”式區(qū)域輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)課程，培育區(qū)級全員輔導(dǎo)員體系“種子教師”隊伍，開發(fā)完善專業(yè)資源包，加強經(jīng)驗分享和案例教學(xué)，積極鼓勵和支持學(xué)校開展校本研修活動，精準(zhǔn)賦能全體教師當(dāng)好輔導(dǎo)員。

“全員導(dǎo)師制能否推行，關(guān)鍵取決于導(dǎo)師的能力?！鄙虾Ｊ虚h行區(qū)教育學(xué)院德育研究中心主任賈永春介紹，為推動全員導(dǎo)師制在中小學(xué)有效實施，閔行區(qū)制定了區(qū)域推進(jìn)方案，為中小學(xué)教師提供方向性指導(dǎo)和具體操作指導(dǎo)，并研發(fā)了“導(dǎo)師能力測評模型”，借助信息化平臺，分學(xué)業(yè)階段開展導(dǎo)師能力在線測評，有針對性地為教師推薦課程或教師自主選修課程，根據(jù)需要分層次提升導(dǎo)師能力。

上海印發(fā)的工作方案還專門列出“加強教師培訓(xùn)”，強調(diào)高度重視全員教師育人意識和能力的培養(yǎng)。按照方案，上海組織專家編寫《師生關(guān)系構(gòu)建指南》《家校溝通指南》，不斷建立完善市、區(qū)、校三級常態(tài)化培訓(xùn)機(jī)制和分層分類培訓(xùn)體系；利用優(yōu)質(zhì)專業(yè)資源，建設(shè)豐富多樣的教師育人能力培養(yǎng)課程；積極創(chuàng)新培訓(xùn)策略，探索建立“導(dǎo)師團(tuán)”等案例式培訓(xùn)模式；同時在教師職稱晉升、創(chuàng)先評優(yōu)、績效保障、個人健康等方面給予教師全方位的支持和關(guān)懷，持續(xù)賦能導(dǎo)師專業(yè)成長，推動全員教育扎實落地。

中國教育報，2023年9月19日，第3版