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教師資格證真題是什么

教師資格證押題是真的么教師資格證真題是什么教師資格證真題是什么意思

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錵小寶圓滾滾 2025-06-23 12:11:41

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我把近年教育學(xué)和心理學(xué)給你各發(fā)一篇?。合Ｍ麑?duì)你有用，如果還想知道更多的歷年真題推薦你到育德安徽培訓(xùn)網(wǎng)看看，那里比較詳細(xì)，呵呵，別忘給我加分哦。北京2010中小學(xué)中職教師資格認(rèn)定試卷(教育心理學(xué))　　一、選擇　　1903年桑代克撰寫(xiě)的《教育心理學(xué)》一書(shū)標(biāo)志著西方教育心理學(xué)體系的確定　　了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，并在頭腦中確立有關(guān)這種活動(dòng)方式的初步映像，這是心智技能形成的原型定向階段　　測(cè)驗(yàn)的正確性、準(zhǔn)確性的是測(cè)驗(yàn)的效度　　知識(shí)遺忘的過(guò)程先快后慢　　處于不同層次概括水平的兩種學(xué)習(xí)之間的影響屬于垂直遷移　　在某個(gè)時(shí)期內(nèi)，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感過(guò)了這時(shí)期，同樣的刺激對(duì)影響很小或沒(méi)有影響，這個(gè)時(shí)期稱(chēng)為關(guān)鍵期　　個(gè)體根據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接明顯的后果，這屬于道德的他律水平　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)世界是客觀的，但對(duì)世界的解釋是因人而異的　　目標(biāo)手段相互依賴(lài)?yán)碚撜J(rèn)為，個(gè)人的行為目標(biāo)或手段與他人的行為目標(biāo)或手段之間，如果存在相互依賴(lài)關(guān)系，其間就會(huì)發(fā)生相互作用，形成合作，競(jìng)爭(zhēng)和獨(dú)立三類(lèi)目標(biāo)結(jié)構(gòu)　　借用古希臘神話(huà)中典故將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱(chēng)作皮格馬利翁效應(yīng)的是羅森塔爾　　二、填空　　教師對(duì)于自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)結(jié)果能力的一種主觀判斷是教學(xué)效能感　　三、判斷　　所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)引起的　　答：此判斷錯(cuò)誤，本能也會(huì)引起行為或行為潛能的變化　　操作技能的模仿必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行　　答：此判斷正確，準(zhǔn)確的定向是模仿的必要條件　　直接檢驗(yàn)方式是檢驗(yàn)假設(shè)的唯一方式　　答：此判斷錯(cuò)誤，有些假設(shè)是不能有直接檢驗(yàn)的方式進(jìn)行的，　　價(jià)值辨析觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)價(jià)值本身，而不強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的獲得過(guò)程　　答：此判斷錯(cuò)誤，恰恰相反，價(jià)值辨析觀點(diǎn)不關(guān)注價(jià)值本身，而強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的獲得過(guò)程　　四、簡(jiǎn)答　　簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容　　教育心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容有以下七點(diǎn)：　　(1)教育與心理發(fā)展的關(guān)系(2)學(xué)習(xí)心理(3)教學(xué)心理(4)評(píng)定與測(cè)量(5)個(gè)別差異(6)課堂管理(7)教師心理　　簡(jiǎn)述心理發(fā)展的基本特征　　(1)連續(xù)性和階段性：個(gè)體的心理發(fā)展在某些年齡階段會(huì)因?yàn)槌掷m(xù)發(fā)展的積累而出現(xiàn)某種心理特質(zhì)的突發(fā)性變化或出現(xiàn)新的心理特征à階段性，從人的一生看，發(fā)展是連續(xù)的各階段并非彼此孤立，而是重疊漸進(jìn)à連續(xù)性　　(2)定向性與順序性：正常條件下，心理的發(fā)展總是遵循一定的模式，具有一定方向性和先后順序。不可逆，不能逾越?！　?3)不平衡性：心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終到達(dá)的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式?！　?4)差異性：個(gè)體的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的發(fā)展階段，但是卻有發(fā)展起止時(shí)間有早晚、發(fā)展速度有快慢，最終水平和優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域也不相同?！　『?jiǎn)述知識(shí)掌握過(guò)程中模像直觀的優(yōu)點(diǎn)和局限性　　答：模象直觀也叫教具直觀。模象即是模擬性形象。模象直觀就是對(duì)事物的模象進(jìn)行直接感知的一種直觀方式?！　?yōu)點(diǎn)：根據(jù)需要突出本質(zhì);突破局限提高直觀效果　　局限：可能與實(shí)際脫節(jié)，應(yīng)該與相關(guān)實(shí)物直觀相結(jié)合　　簡(jiǎn)述心理學(xué)健康的標(biāo)準(zhǔn)　　答：　　對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)?！　?自知自尊與自我接納?！　?自我調(diào)控能力?！　?與人建立親密關(guān)系的能力?！　?人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)?！　?生活熱情與工作高效率?！　〗Y(jié)合實(shí)際闡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)　　(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)　　為了有效的設(shè)置問(wèn)題情境教師應(yīng)做到：　　熟悉教材：設(shè)置問(wèn)題情境的基礎(chǔ)　　了解學(xué)生：因人而異的設(shè)置問(wèn)題情境　　貫徹始終：講清重點(diǎn)、理清脈絡(luò)、留下懸疑?！　?二)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平　　(三)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲　　學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，就是將學(xué)習(xí)的結(jié)果信息提供給學(xué)生，包括學(xué)生自我反饋和教師反饋。　　多使用“雙向反饋”：教師à學(xué)生à教師　　恰當(dāng)使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)：表?yè)P(yáng)多于批評(píng)，因人而異?！　?四)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力　　當(dāng)把成功歸因?yàn)閮?nèi)部、穩(wěn)定和可控因素時(shí)對(duì)個(gè)體影響較大　　當(dāng)把失敗歸因?yàn)橥獠?、不穩(wěn)定和不可控因素時(shí)對(duì)個(gè)體影響較小　　教師要教會(huì)學(xué)生正確的對(duì)成敗進(jìn)行歸因　　請(qǐng)結(jié)合實(shí)際說(shuō)明元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用　　答：元認(rèn)知策略包括：(1)計(jì)劃策略(2)監(jiān)視策略(3)調(diào)節(jié)策略，具體運(yùn)用如下：　　計(jì)劃策略　　元認(rèn)知計(jì)劃指的是要根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)活動(dòng)之前瀏覽閱讀材料，選擇策略，謀劃具體活動(dòng)，并預(yù)計(jì)其有效性。在學(xué)習(xí)開(kāi)始之前應(yīng)該在分析各方面情況后制定一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真執(zhí)行。　　監(jiān)視策略　　元認(rèn)知監(jiān)視策略是指在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果、策略的效果，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平。通常采用的方式是自我提問(wèn)?！　≌{(diào)節(jié)策略　　元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略是根據(jù)監(jiān)視的結(jié)果，找出認(rèn)知偏差，及時(shí)調(diào)整或修正目標(biāo)的策略。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，評(píng)價(jià)認(rèn)知結(jié)果，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，修正錯(cuò)誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。調(diào)節(jié)策略通常和監(jiān)視策略共同使用。北京2010年中小學(xué)中職教師資格認(rèn)定試卷(教育學(xué))　　一、選擇題：本大題共10題，每小題2分，共20分　　在現(xiàn)代教育科學(xué)體系中，教育學(xué)是　　A應(yīng)用學(xué)科 B新興學(xué)科　　C基礎(chǔ)學(xué)科 D邊緣學(xué)科　　制約人們受教育權(quán)利的首要因素是　　A經(jīng)濟(jì)水平 B政治制度　　C文化傳統(tǒng) D科技水平　　教育實(shí)踐中“陵節(jié)而施”現(xiàn)象違背了人發(fā)展的　　A順序性規(guī)律 B互補(bǔ)性規(guī)律　　C不平衡性規(guī)律 D個(gè)別差異性規(guī)律　　根據(jù)教師關(guān)注的內(nèi)容，把教師專(zhuān)業(yè)化分成四個(gè)階段，并提出教師專(zhuān)業(yè)化關(guān)注理論的美國(guó)學(xué)者是　　A費(fèi)勒 B費(fèi)斯勒　　C愛(ài)默生 D 卡羅爾　　把教育劃分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育的依據(jù)是學(xué)?！　教育的形成 B教育的類(lèi)別　　C教育的層次 D教育的歷史　　從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)辦教育，注重培養(yǎng)合格的公民、所體現(xiàn)的教育目的理論是　　A個(gè)人本位論 B 宗教本位論　　C社會(huì)本位論 D興趣本位論　　有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握人類(lèi)所取得的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)認(rèn)識(shí)的課程種類(lèi)是　　A學(xué)科課程 B綜合課程　　C活動(dòng)課程 D隱性課程　　要解來(lái)《學(xué)記》中提到的學(xué)生學(xué)習(xí)“過(guò)少、過(guò)急、過(guò)難、過(guò)易”的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)貫徹--原則　　A教學(xué)相長(zhǎng) B綜合課程　　C長(zhǎng)善救失 D藏息相輔　　美國(guó)心理學(xué)孟碌認(rèn)為模仿心里是教育的基礎(chǔ)，但模仿心里說(shuō)抹殺了教育的　　A 遺傳性 B自然醒　　C目的性 D獲得性　　以下學(xué)校機(jī)構(gòu)中不屬于行政性組織機(jī)構(gòu)的是　　A校長(zhǎng)辦公室 B教務(wù)處　　C總務(wù)處 D教育工會(huì)　　二、填空題：本大題共10題，每小題2分，共20分　　11廣義教育包括社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育　　12在歐洲封建社會(huì)有兩種教育體系、教會(huì)教育和騎士教育　　教育是科學(xué)知識(shí)和技術(shù)再生產(chǎn)的重要手段　　文化影響著教育的價(jià)值取向、課程內(nèi)容、育人模式和歷史傳統(tǒng)　　新型師生關(guān)系的特征是尊師愛(ài)生、民主平等、教育相長(zhǎng)(必考題)　　義務(wù)教育制度最基本的三個(gè)特征是強(qiáng)制性、普及性、免費(fèi)性　　素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨　　18合并數(shù)門(mén)相鄰的學(xué)科的內(nèi)容形成的綜合課程稱(chēng)做廣域課程　　道德認(rèn)識(shí)包括道德知識(shí)和道德判斷兩個(gè)方面　　班主任確立班級(jí)目標(biāo)要注意漸進(jìn)、有恒和多樣(必考題)

122 評(píng)論（9） 1小時(shí)前發(fā)布

為萍傷心航

深圳有考對(duì)外漢語(yǔ)的，就是更專(zhuān)業(yè)的去教老外中文的，具體的在網(wǎng)上找找，有個(gè)叫IMCPI的，朋友是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的剛考取這個(gè)證書(shū)，現(xiàn)在在兼職教老外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。也許對(duì)你的答案沒(méi)有幫助，不過(guò)你也可以考慮學(xué)多一門(mén)技能。

200 評(píng)論（8） 3小時(shí)前發(fā)布

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