小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)解讀心得體會(huì)（通用6篇）

我們從一些事情上得到感悟后，有這樣的時(shí)機(jī)，要好好記錄下來，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么心得體會(huì)怎么寫才能感染讀者呢？以下是我收集整理的小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)解讀心得體會(huì)（通用6篇），希望能夠幫助到大家。

7月6號(hào)，我們聆聽了榮維東教授關(guān)于2022義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)的解讀。榮維東教授點(diǎn)明了當(dāng)今義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂背景，把義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與實(shí)施分成幾個(gè)板塊進(jìn)行講解，分別是：課程標(biāo)準(zhǔn)修訂核心理念、義務(wù)教育課程方案解讀、義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂總要求、課程的基本流派及轉(zhuǎn)向以及課程實(shí)施幾個(gè)核心議題。榮維東教授梳理了語(yǔ)文課標(biāo)修訂的總思路和主要任務(wù)，指出當(dāng)前在“百年未有之大變局”的國(guó)際形勢(shì)和背景下，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，必須依靠新型的綜合型、創(chuàng)造型人才，需要中國(guó)教育發(fā)生轉(zhuǎn)變。講座回顧了我國(guó)從60年代到21世紀(jì)教育目標(biāo)的發(fā)展演變，并從核心素養(yǎng)的提出、內(nèi)涵、擬解決問題和基本立場(chǎng)全面立體地介紹了我國(guó)當(dāng)前教育的素養(yǎng)導(dǎo)向。榮維東教授對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群存在的問題和實(shí)施條件上的諸多制約限制進(jìn)行了分析。榮維東教授還分享了多位一線教師的語(yǔ)文任務(wù)群優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，并從學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、主題情境、學(xué)習(xí)任務(wù)等方面進(jìn)行了講解。

語(yǔ)文活動(dòng)包括聽說、讀、寫、思多種實(shí)踐活動(dòng)，這些實(shí)踐活動(dòng)能夠溝通內(nèi)部語(yǔ)言和外部語(yǔ)言，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言能力的發(fā)展，共同提高學(xué)生的語(yǔ)言品質(zhì)。如果我們單純地以閱讀為中心，其實(shí)是難以更好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)的，但是課程內(nèi)容和教材編寫都是這樣的一種傾向，長(zhǎng)期以來老師們的探索也沒有跳出用單元來作為語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容的桎梏。從閱讀單元走向?qū)W習(xí)單元，迫切需要課程內(nèi)容發(fā)生比較大的變化，課程內(nèi)容的變化是引導(dǎo)教與學(xué)方式的變化，也是更好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的關(guān)鍵的一環(huán)。這次課標(biāo)修訂，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群有相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性和綜合性?？赡茉趥鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中受到讀經(jīng)講經(jīng)語(yǔ)文教學(xué)模式的影響，我們非常習(xí)慣于用線性推進(jìn)的方式開展教學(xué)，識(shí)字寫字、分析段落大意、了解文章的主題思想、分析文章的寫作手法，按照一個(gè)線性推進(jìn)的過程來推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程內(nèi)容組織形態(tài)下，我們更關(guān)注的是一個(gè)學(xué)習(xí)單元的構(gòu)建。我們所研討的識(shí)字寫字、閱讀鑒賞、梳理探究、表達(dá)交流這樣的一個(gè)線性推進(jìn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，就變成了四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)互動(dòng)推進(jìn)的過程。

新課標(biāo)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)，了解新課標(biāo)的修訂情況對(duì)于今后從事實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)具有重大的意義。榮教授在講座中還列舉了大量生動(dòng)的案例，有利于我們充分了解新課標(biāo)的實(shí)施方法，新課標(biāo)的真實(shí)導(dǎo)向就是讓核心素養(yǎng)平穩(wěn)落地，真正合理的落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。通過此次線上講座，我深受啟發(fā)，對(duì)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，懂得了如何在課程教學(xué)中貫徹落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)理念。

對(duì)于教師來說，實(shí)施義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)任重道遠(yuǎn)，對(duì)老師們的語(yǔ)文教學(xué)提供了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，榮教授對(duì)于課標(biāo)的解讀，為我們打開了教學(xué)思路，也引導(dǎo)我們更好的領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，精準(zhǔn)把握新課標(biāo)內(nèi)容變化，在不斷的學(xué)習(xí)中不斷更新自己的語(yǔ)文教學(xué)理念，為全面提高教育質(zhì)量而不懈努力。

7月18日下午，朱煜老師做了題為《一線教師看新課標(biāo)》的主題報(bào)告。朱煜老師就《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與學(xué)員分享了自己的研讀心得。

朱煜老師在解讀“課程性質(zhì)”時(shí)，重點(diǎn)提取了“基礎(chǔ)”“情境、實(shí)踐”“經(jīng)驗(yàn)—規(guī)律—能力”等關(guān)鍵詞，并逐一跟學(xué)員進(jìn)行了研讀分享?！扒榫?、實(shí)踐”是新版課表里的高頻詞，聽完朱老師的報(bào)告，回顧自己的教學(xué)實(shí)踐，我有以下三點(diǎn)學(xué)習(xí)心得：

一是語(yǔ)文教學(xué)離不開情境教學(xué)。不論是真實(shí)的情境還是模擬情境，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中都應(yīng)增加情境設(shè)計(jì)。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的定義是“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，在情境中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言也正符合了“實(shí)踐性”的本義，也才能讓學(xué)生真正把語(yǔ)言學(xué)好。比如《咕咚》一課中，就隨機(jī)讓學(xué)生扮演猴子、兔子、大象、狐貍、山羊、小鹿，我扮演沉著、不盲目的野牛，通過師生之間的分角色表演，讓學(xué)生懂得遇事不動(dòng)腦筋、盲目地跟著別，就容易做錯(cuò)事。教育學(xué)生遇事要多思考，不要盲目跟從。本節(jié)課取得了良好的課堂反響和教學(xué)效果。這就是（模擬）情境教學(xué)在課堂上的具體運(yùn)用，通過情境實(shí)踐學(xué)生們學(xué)到的是活的語(yǔ)言和生動(dòng)的語(yǔ)言。

二是情境教學(xué)離不開對(duì)文本的研讀和擴(kuò)展。情境教學(xué)必須給學(xué)生提供可感、具體的信息，因此教師在情境教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅要研讀文本，還要適當(dāng)擴(kuò)展創(chuàng)作背景，這樣才能為把學(xué)生帶入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)里，課堂上的情和境才能碰撞出火花。記得以前聽田老師做課《植物媽媽有辦法》，之間一個(gè)環(huán)節(jié)則是把真實(shí)的蒼耳、蒲公英請(qǐng)到了課堂上，小學(xué)生們扮演蒼耳媽媽，把蒼耳粘貼在其他孩子身上，繼而生動(dòng)形象地明白了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，使他們的情感參融課堂并參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，達(dá)到‘教’與‘學(xué)’的有效統(tǒng)一。

三是情境設(shè)計(jì)要盡量貼合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情。情境教學(xué)一個(gè)很大的特點(diǎn)是可實(shí)踐、可操作，能讓學(xué)生獲得較強(qiáng)的代入感和體驗(yàn)感，通過積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。因此，在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)中，必須考慮幾個(gè)方面，如學(xué)生的年齡、學(xué)科基礎(chǔ)、興趣點(diǎn)、生活環(huán)境等，盡可能地照顧到所有學(xué)生，盡可能地實(shí)現(xiàn)全員參與。這方面我獲得的更多的是對(duì)作文教學(xué)的思考。比如，習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)上如何讓每個(gè)學(xué)生都有故事可寫，有話可說，有情可抒，而不是讓部分學(xué)生拿到題目后腦子一片空白，無(wú)感可發(fā)。閆學(xué)老師就是用繪本打開學(xué)生習(xí)作的素材大門，由孩子實(shí)際的玩耍情景入手，引出主題，借用繪本細(xì)膩的語(yǔ)言，多彩的畫面，逐步引導(dǎo)學(xué)生如何組織語(yǔ)言，抒發(fā)真情實(shí)感。

對(duì)新課標(biāo)的解讀和實(shí)踐永遠(yuǎn)在路上，這方面我很有幸能聽到多位名家之言，并從中獲得指導(dǎo)和引領(lǐng)。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)研讀課標(biāo)和教材，持續(xù)增強(qiáng)自己的研讀能力和理論基礎(chǔ)，為教學(xué)工作不斷蓄力加油。

通過培訓(xùn)，使我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該博學(xué)多能，具備比較深厚的專業(yè)素養(yǎng)；應(yīng)該穩(wěn)重堅(jiān)韌，在困難面前百折不撓、勇往直前；應(yīng)該緊抓教育主題，善待學(xué)生、善待教學(xué)、善待我們的教育。

首先，我們面對(duì)的環(huán)境特別是教育對(duì)象是不斷變換的。只有迅速適應(yīng)教育對(duì)象，這樣才能做到因材施教，達(dá)到預(yù)期的目的效果，從而促使教學(xué)的高效循環(huán)。只有適應(yīng)教育對(duì)象、環(huán)境、我們工作起來才能順心順手，才能安心，并從中體味到工作的樂趣。通過新課標(biāo)的學(xué)習(xí)我們要克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽略學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

其次，我們的個(gè)性是吸引學(xué)生的重要因素之一。作為教師，我們可以時(shí)常問自己：我們靠什么感染學(xué)生？善于反思的教師、關(guān)注學(xué)生感受的教師、充滿民主與愛心的教師、有著與眾不同的教育魅力的教師，都能和學(xué)生相處默契。2022版語(yǔ)文新課標(biāo)里優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，基于核心素養(yǎng)發(fā)展水平，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互聯(lián)系。我們要著力發(fā)展學(xué)生核素養(yǎng)，凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

再次，我們的工作平凡，要善于在平凡中鑄就輝煌。需要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，用新課程理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，把科研和教學(xué)結(jié)合起來，做一個(gè)專家型、學(xué)者型的教師，使自己具有教育的前瞻性，這樣，才能培養(yǎng)出新時(shí)期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學(xué)生。語(yǔ)文學(xué)科是一門育人的學(xué)科，教師不僅要幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)、技能，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)。我會(huì)在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)深入研讀，為高質(zhì)量教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

兩天半的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)圓滿結(jié)束，但我們終身的學(xué)習(xí)沒有休止，內(nèi)功的苦練仍在繼續(xù)，在今后的工作、生活中需要我們靜下心來研修的地方還會(huì)有很多，需要把本次培訓(xùn)交流的收獲融入到教學(xué)中去。我們品味著一道道精神大餐，經(jīng)歷了一次次心靈碰撞，開闊了視野，提高了認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)了眼界，看準(zhǔn)了形勢(shì)，明確了使命。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都在訴說著我們的收獲與成長(zhǎng)，每一天都在延續(xù)著我們提高與升華。

今天xx老師的講座，使我受益匪淺，我從xx老師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標(biāo)準(zhǔn)已明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。一是主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性，一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的研究和收集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法以：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念?？朔酝谡Z(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)。弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來了生機(jī)，當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。

我認(rèn)為首先就是要由單純傳授知識(shí)向目標(biāo)整體轉(zhuǎn)為，弘揚(yáng)人文精神，目標(biāo)的整合具體體現(xiàn)在：語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上的整體觀，要堅(jiān)持知識(shí)傳授，技能訓(xùn)練和智力開發(fā)的整體教育，語(yǔ)文教學(xué)方法上的整體觀，要堅(jiān)持讀寫聽說的綜合訓(xùn)練，處理好教與學(xué)，講與練，學(xué)與用的辯證關(guān)系；語(yǔ)文教學(xué)過程中的整體觀，要堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的不斷遷移。

另一點(diǎn)體會(huì)是，新課程標(biāo)準(zhǔn)仍然非常注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不但有具體的.要求，還有量化標(biāo)準(zhǔn)。

我覺得把握新的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有一點(diǎn)最應(yīng)值得重視，那就是：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)一定要立足于現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生所具備的語(yǔ)文素養(yǎng)上，也就是說，我們的評(píng)價(jià)要讓社會(huì)認(rèn)可，當(dāng)我們的學(xué)生踏入社會(huì)，社會(huì)上的人說“這個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)不錯(cuò)”時(shí)，我們的評(píng)價(jià)才沒有出問題?，F(xiàn)代社會(huì)需要怎樣的語(yǔ)文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現(xiàn)代社會(huì)所需要的，除了這兩點(diǎn)，現(xiàn)代社會(huì)要求民要有一定的口語(yǔ)交際能力和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評(píng)價(jià)沒有很好地評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的水平，也沒有很好地評(píng)價(jià)學(xué)生的書寫能力，更沒有很好地去評(píng)價(jià)學(xué)生開展語(yǔ)文活動(dòng)的實(shí)踐能力，既然現(xiàn)代社會(huì)需要這些能力，我們就應(yīng)該做好這方面的評(píng)價(jià)工作。

很有幸參加了4月27日市舉辦的語(yǔ)文新課標(biāo)準(zhǔn)解讀報(bào)告會(huì)，終于讓我明白了小學(xué)語(yǔ)文其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。因此，我們要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，不能把語(yǔ)文課上成自然科學(xué)類、思想品德或別的什么課，而要把語(yǔ)文課上得象語(yǔ)文課，就是要還語(yǔ)文的本體特征。其次，是兒童的語(yǔ)文教育，是兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)、運(yùn)用母語(yǔ)為主的教育。那么，在新課程改革理念的范疇下怎樣才能把小學(xué)語(yǔ)文課教得“有滋有味”呢？在這里，我想結(jié)合下面三點(diǎn)來談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、語(yǔ)文味

所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)蘊(yùn)味，包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等蘊(yùn)味，也即是語(yǔ)文美。所以，語(yǔ)文課就要應(yīng)有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過程．就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要領(lǐng)悟語(yǔ)文的美，首先必須從語(yǔ)言入手，從品味語(yǔ)言達(dá)到超越語(yǔ)言，著眼于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗(yàn)情感、理解見解，使之轉(zhuǎn)化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世讓界。那么，如何讓教師上出語(yǔ)文味？

首先．語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味，學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字之美，從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意，意外之境。

其次，要困繞“語(yǔ)文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

二、兒童味

小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預(yù)備：兒童是一個(gè)思想上、精神上、人格上獨(dú)立的人，兒童又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須從成人霸權(quán)中走出來，還兒童以發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的自主權(quán)。

語(yǔ)文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過文本向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)。在“還”的過程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該自起至終、自覺自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。為此，我要在語(yǔ)文課體上體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)幾童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激肋和鼓舞下真實(shí)體現(xiàn)。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢(mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達(dá)，要體會(huì)語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露，語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界，上出兒童味來。

三、個(gè)人味

語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，一般是說語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素．凝聚之后顯示出來的審美風(fēng)貌．審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真（真實(shí)可信）、誠(chéng)（誠(chéng)摯深沉）、新（新穎獨(dú)特）。這種審關(guān)風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過程，并為學(xué)生所品評(píng)體驗(yàn)．或深或淺或長(zhǎng)或短地吸引著學(xué)生。無(wú)個(gè)人味的語(yǔ)文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個(gè)性的人物形象，對(duì)讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說，這樣的語(yǔ)文課不可能是“有滋有味”的。古人云：文如其人。今人說：上課如作文?？梢姟罢n如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個(gè)個(gè)性絕對(duì)相同的教師，因?yàn)榧词顾麄兊哪挲g、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(zhǎng)等總是千差萬(wàn)別的，那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢？我們可以從兩方面去努力。

第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生，不研究學(xué)生怎么能教好他們呢？教學(xué)是為育人服務(wù)的，身為語(yǔ)文教師，要想上出不乏個(gè)人味的語(yǔ)文課，就要努力體現(xiàn)書要滾瓜爛熟．！上課即使不看教材．也都在肚子里。

第二、突現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(zhǎng)處和短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，即突出“人無(wú)我有”，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性：如有的教師個(gè)性豪放，慷慨激昂，那么在教學(xué)中就上出情來，教出意來，讓學(xué)學(xué)生在濃濃情意中得到陶冶；有的教師見多識(shí)廣、博學(xué)多才，善于引經(jīng)據(jù)典、妙語(yǔ)連珠，那么，在教學(xué)中就應(yīng)用開放的教學(xué)方法來拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大其知識(shí)面?？傊?，為了語(yǔ)文課的個(gè)人味，每位教師都要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)。善畫的要運(yùn)用插畫的優(yōu)勢(shì)；善讀的要運(yùn)用范讀的優(yōu)勢(shì)：善唱的要運(yùn)用吟唱的優(yōu)勢(shì)如此等等，讓教語(yǔ)文課是很有趣、很有味道的。讓學(xué)生兩節(jié)課下來說“呀，怎么這么快就結(jié)束了？”這樣的語(yǔ)文課哪能沒有個(gè)人味？在新課程改革的進(jìn)程里，“有滋有味”的語(yǔ)文課，應(yīng)能讓聽者如沐春風(fēng)，別有一番滋味在心頭。

通過學(xué)習(xí)我們明確了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法上進(jìn)行了一次系統(tǒng)而大膽地變革。它吸收了現(xiàn)代課程論的最新成果，對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。新的理念對(duì)于富有膽識(shí)、敢于創(chuàng)新的人來實(shí)踐它。它在呼喚著能夠?qū)φn程標(biāo)準(zhǔn)的理念進(jìn)行準(zhǔn)確詮釋，以新型的教學(xué)方式完美實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的新一代教師。

新課標(biāo)提倡的自主、互助在我的教學(xué)中也逐漸體現(xiàn)出來并在課堂上不斷實(shí)踐著小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)涉及了識(shí)字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐能力幾個(gè)方面。看完新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于閱讀和寫作方面的體會(huì)自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學(xué)，閱讀是為了著重培養(yǎng)理解書面語(yǔ)言的能力而進(jìn)行的一系列語(yǔ)文訓(xùn)練。它符合語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，“讀”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。

語(yǔ)文教學(xué)的過程性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產(chǎn)生一個(gè)方案，策劃一項(xiàng)活動(dòng)，注重在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)的全過程，應(yīng)是全體學(xué)生積累參與學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生的年齡、知識(shí)積累和個(gè)性特點(diǎn)，決定了其學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異性、因此，反映在學(xué)習(xí)結(jié)果上差異肯定是存在的，不管學(xué)生的差異有多大，只要是積極參與了學(xué)習(xí)研究的過程，都要給以肯定和鼓勵(lì)。承認(rèn)差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的過程性，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊思，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)之精妙，獲得情感體驗(yàn)之愉悅。給學(xué)生討論交流的時(shí)間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達(dá)到人人參與、各抒己見的目的；給學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出有價(jià)值的問題，并尋求解決的途徑。

閱讀教學(xué)，首先要使文本開口“說話”。這就需要學(xué)生積極主動(dòng)地通讀課文，才能抓住重點(diǎn)，也才能與文本深入對(duì)話，因此，初讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。但是想到自己過去一年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中初讀這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)或多或少存在著一些問題：一是時(shí)間得不到保證，學(xué)生在課堂上匆匆地讀一遍就進(jìn)入精讀，在家讀的時(shí)間也得不到保證，向我們山區(qū)學(xué)校，學(xué)生回去沒有家長(zhǎng)的督促，很多學(xué)生就回去的作業(yè)就等于是空的；二是初讀目標(biāo)不明確，認(rèn)為初讀就是讓學(xué)生有充分的讀書時(shí)間，于是學(xué)生一遍又一遍地讀，多數(shù)學(xué)生是有“口”無(wú)“心”；三是缺乏教師的指導(dǎo)，就是一個(gè)“讀”字貫穿始終；四是反饋不及時(shí)，自己不知如何評(píng)價(jià)學(xué)生的讀，以至于學(xué)生應(yīng)有的語(yǔ)文能力得不到訓(xùn)練。另外，感覺自己在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)孩子們課外閱讀書目的數(shù)量及程度鼓勵(lì)力度不夠，缺乏一定得評(píng)價(jià)方法，在今后的教學(xué)中一定會(huì)努力改正，爭(zhēng)取提高自己的閱讀教學(xué)。

總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步。