第五章 中學(xué)生發(fā)展心理 中學(xué)生身心發(fā)展 特點(diǎn)： 1）過(guò)渡性：從幼稚期向成熟期過(guò)渡，身心發(fā)展既有兒童期的特點(diǎn)又有成熟期的特點(diǎn)，處于半幼稚半成熟狀態(tài)，由童年期向成年轉(zhuǎn)變，各項(xiàng)的心理特征逐漸接近成年人，如人格，獨(dú)立性。 2）閉鎖性：心理活動(dòng)有含蓄內(nèi)隱的特點(diǎn)，內(nèi)心逐漸復(fù)雜，但不愿意表露出來(lái)。??? 3）社會(huì)性：接觸社會(huì)變多，社會(huì)活動(dòng)性開(kāi)始加強(qiáng)，社會(huì)影響越來(lái)越大，開(kāi)始觀察思考各種社會(huì)現(xiàn)象和文化現(xiàn)象，開(kāi)始形成自己的想法，社會(huì)情感豐富，形成一定的自我意識(shí)，為人處世，興趣品德，世界觀人生觀。??? 4）動(dòng)蕩性：思想比較敏感，熱血沖動(dòng)，容易走極端。心理發(fā)展包括方面：認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性與人格發(fā)展兩大方面。 心理發(fā)展的幾個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性。 自我意識(shí)：指?jìng)€(gè)體對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和對(duì)自身與周圍世界關(guān)系的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，包括： 1）自我認(rèn)識(shí)：對(duì)自己的心理特征，人格特征，能力及社會(huì)價(jià)值的自我了解和評(píng)價(jià)。 2）自我體驗(yàn)：個(gè)體對(duì)自己產(chǎn)生的態(tài)度和體驗(yàn)，如自信自尊滿足感自豪感和自卑感等。 3）自我監(jiān)控：個(gè)體對(duì)自身行為和心理活動(dòng)自覺(jué)而有目的的調(diào)整和控制。自我意識(shí)形成的三個(gè)階段（奧爾波特）： 生理自我：個(gè)體對(duì)自己身體生理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)3歲。 社會(huì)自我：個(gè)體對(duì)自身與外界客觀事物關(guān)系的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)和愿望，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性原則性批評(píng)性得到發(fā)展，對(duì)道德行為或其他具體行為的評(píng)判有一定程度。在少年期基本完成。 心理自我：個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，能按照行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)原則來(lái)評(píng)價(jià)，越來(lái)越客觀，公正全面，且具有社會(huì)道德，形成自我理想，追求有價(jià)值有意義的目標(biāo)。在青春期開(kāi)始發(fā)展和形成。 中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展 指?jìng)€(gè)體在感覺(jué)知覺(jué)記憶注意想象智力和思維方面的發(fā)展。感覺(jué)的發(fā)展： 1）感受性和觀察力進(jìn)一步發(fā)展。 2）各種感覺(jué)能力接近甚至超過(guò)成人水平。知覺(jué)的發(fā)展： 1）知覺(jué)的有意性和目的性提高 2）知覺(jué)的精確性和概括性發(fā)展起來(lái) 3）少年期學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)邏輯知覺(jué)，能夠?qū)⒁话阍硪?guī)則和個(gè)別事物現(xiàn)象連接起來(lái)。 4）初中階段，少年期學(xué)生的空間和時(shí)間知覺(jué)有了新的發(fā)展。注意的發(fā)展：無(wú)意注意與有意注意的發(fā)展和深化 1）無(wú)意注意不斷發(fā)展和深化，興趣愛(ài)好逐漸穩(wěn)定，注意的發(fā)展始于無(wú)意注意。 2）有意注意占有優(yōu)勢(shì)地位。注意開(kāi)始自我組織，調(diào)解和控制。 3） 注意特征存在個(gè)體差異。三種注意占優(yōu)勢(shì)形成不同的類型注意品質(zhì)的全面發(fā)展 1）注意穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度相對(duì)較慢。 2）注意廣度接近成人。 3）注意分配能力還不夠成熟。 4）注意轉(zhuǎn)移能力緩慢增長(zhǎng)。記憶的發(fā)展： 1）記憶的容量日益增大，短時(shí)記憶廣度接近成人 2）對(duì)直觀形象的材料記憶優(yōu)于抽象材料，圖形記憶優(yōu)于詞語(yǔ) 3）主動(dòng)選擇記憶方法，有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位 4）理解記憶成為主要記憶手段。 5）抽象記憶漸占主導(dǎo)地位。思維的發(fā)展：思維的發(fā)展迅速，尤其抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢(shì)地位，且從被感性經(jīng)驗(yàn)限制過(guò)渡到依靠理論來(lái)進(jìn)行邏輯推理。抽象邏輯思維包括形式和辯證邏輯思維。形式邏輯思維逐漸發(fā)展，占主導(dǎo)地位，辯證邏輯思維循序發(fā)展。智力的發(fā)展： 1）飛躍性提高，關(guān)鍵期（初二到高二）。 2）基本成熟。 3）各方面發(fā)展不等速，也存在個(gè)體差異。 認(rèn)知發(fā)展的階段理論--皮亞杰 認(rèn)知發(fā)展不是一種數(shù)量上簡(jiǎn)單累積的過(guò)程，而是認(rèn)知圖式不斷重建的過(guò)程。他從邏輯學(xué)引進(jìn)“運(yùn)算’’的概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為如下四個(gè)階段。 感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)，這一階段兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特征：感覺(jué)和動(dòng)作的分化。 1）最初，所有的兒童都有本能的反射行為。如：把你的手放在嬰兒的手掌中，他將會(huì)抓握。這些最初的行為都是本能的，是兒童建立其最初的圖式的基礎(chǔ)。 2）隨后的發(fā)展是組織自己的感覺(jué)與動(dòng)作以應(yīng)付環(huán)境中的刺激。最初這種學(xué)習(xí)是通過(guò)偶然的方式進(jìn)行的，以后是通過(guò)有目的的試誤進(jìn)行的。 3）這一階段后期，兒童由最初的嘗試錯(cuò)誤式的解決問(wèn)題發(fā)展到更有計(jì)劃性的解決問(wèn)題，此時(shí)我們稱之為的“思維”開(kāi)始萌芽。這意味著兒童能夠思考和規(guī)劃其行為了。因此，這一階段的兒童只有動(dòng)作智慧，而沒(méi)有表象和運(yùn)算的智慧，其思維只處于萌芽階段。前運(yùn)算階段(2～7歲) 他們的思維有如下主要特征：認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維思維不具有可逆性等。具體而言： 1）兒童的言語(yǔ)和概念以驚人的速度發(fā)展。 2）思維仍然是原始的，體現(xiàn)為集中化和不可逆性兩個(gè)特點(diǎn)。 3）只注重狀態(tài)。如將牛奶從一個(gè)容器倒入另一個(gè)中，學(xué)前兒童會(huì)忽視傾倒這一過(guò)程，僅僅注意起始狀態(tài)(一個(gè)容器中的牛奶)和結(jié)束狀態(tài)(另一個(gè)容器中的牛奶)。具體運(yùn)算階段(7～11歲) 這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度體積重量和面積的守恒。所謂守恒，是指兒童認(rèn)識(shí)到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。具體而言： 1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理。 2）能通過(guò)表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算，但仍需要具體事物的支持。 3）自我中心的思維向去自我中心或客觀性思維的方向發(fā)展。形式運(yùn)算階段(11 ～15歲) 大約青春前期左右，兒童的思維開(kāi)始發(fā)展到形式階段。 1） 命題之間關(guān)系 本階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。他們不僅能考慮命題與經(jīng)驗(yàn)之間的真實(shí)性關(guān)系，而且能看到命題與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，并能推論兩個(gè)或多個(gè)命題之問(wèn)的邏輯關(guān)系。 2）假設(shè)一演繹推理 這一階段的兒童能夠運(yùn)用假設(shè)一演繹推理的方式來(lái)解決問(wèn)題。他們能在考察問(wèn)題細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，假設(shè)這種或那種理論或解釋是正確的，再?gòu)募僭O(shè)中演繹出從邏輯上講這樣或那樣的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)際上應(yīng)該或不應(yīng)該出現(xiàn)，然后檢驗(yàn)他的理論，看這些預(yù)見(jiàn)的現(xiàn)象是否確實(shí)出現(xiàn)。 3）抽象邏輯思維 本階段的兒童能理解符號(hào)的意義隱喻和直喻，能做一定的概括。 4）可逆與補(bǔ)償 本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補(bǔ)償性的可逆思維。 5）思維的靈活性 本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則。皮亞杰(瑞士)認(rèn)知發(fā)展理論的基本內(nèi)容： 建構(gòu)主義的發(fā)展觀：皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展是一種建構(gòu)過(guò)程，是個(gè)體在與環(huán)境的不斷的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。所有有機(jī)體都有適應(yīng)和建構(gòu)的傾向，同時(shí)，適應(yīng)和建構(gòu)也是認(rèn)知發(fā)展的兩種機(jī)能。認(rèn)識(shí)的獲得必須用一個(gè)將結(jié)構(gòu)主義和建構(gòu)注意緊緊地聯(lián)結(jié)起來(lái)的理論來(lái)說(shuō)明，也就是說(shuō)，每一個(gè)結(jié)構(gòu)都是心理發(fā)生的結(jié)果，而心理發(fā)生就是從一個(gè)較低級(jí)的結(jié)構(gòu)過(guò)渡到一個(gè)不那么出局(或較復(fù)雜的)結(jié)構(gòu)。適應(yīng)包括同化和順應(yīng)兩種作用和過(guò)程。智慧行為是依賴于同化與順應(yīng)兩種機(jī)能從最初不穩(wěn)定的平衡過(guò)渡到平衡的過(guò)程。但是，這種新的暫時(shí)的平衡不是絕對(duì)靜止或終結(jié)，而是某一水平的平衡成為另一高水平的平衡運(yùn)動(dòng)的開(kāi)始，個(gè)體也正是在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展。 影響發(fā)展的因素：成熟練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程。 教育價(jià)值：充分認(rèn)識(shí)兒童不是“小大人”是教育獲得成功的基本前提遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保證。文化歷史發(fā)展理論 維果斯基(蘇聯(lián))提出“文化歷史發(fā)展理論”，主張人的高級(jí)心理機(jī)能是社會(huì)歷史的產(chǎn)物，受社會(huì)規(guī)律的制約，十分強(qiáng)調(diào)人類社會(huì)文化對(duì)人的心理發(fā)展的重要作用以及社會(huì)交互作用對(duì)認(rèn)知發(fā)展的重要性。他主要探討了發(fā)展心理和教育心理，全面論述了思維與語(yǔ)言兒童的學(xué)習(xí)教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題?；緝?nèi)容包括：文化歷史發(fā)展理論心理發(fā)展觀內(nèi)化學(xué)說(shuō)教育和發(fā)展的關(guān)系——最近發(fā)展區(qū)。 維果斯基的發(fā)展理論對(duì)教學(xué)的影響：維果斯基也是一個(gè)建構(gòu)主義者，他的思想體系是當(dāng)今建構(gòu)主義發(fā)展的重要基石，啟發(fā)著建構(gòu)主義者對(duì)學(xué)習(xí)和教育進(jìn)行了大量理論建設(shè)和實(shí)際探索。研究者提出了不少教學(xué)模式，其中值得注意的是支架式教學(xué)。維果斯基的理論對(duì)于合作學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)等教學(xué)模式也有一定的指導(dǎo)性。他的思想也強(qiáng)烈地影響到建構(gòu)主義者對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的看法。教學(xué)不知局限于對(duì)教學(xué)結(jié)果和外部因素的強(qiáng)調(diào)，開(kāi)始注重影響教學(xué)有效性的各種內(nèi)在因素，如一些背景性和過(guò)程性因素。 情緒的發(fā)展： 1）情緒基本分類：快樂(lè)憤怒恐懼悲哀 2）情緒狀態(tài)分類 心境：一種微弱瓶頸和持久的情緒狀態(tài)（具有彌散性和長(zhǎng)期性） 激情：爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)（具有爆發(fā)性和沖動(dòng)性） 應(yīng)激：出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)情緒理論 1）詹姆斯—朗格的機(jī)體知覺(jué)理論 詹姆斯：美國(guó)心理學(xué)家，1884年對(duì)情緒歷程的解釋理論，認(rèn)為情緒由生理變化激起的神經(jīng)沖動(dòng)傳至中樞神經(jīng)后產(chǎn)生的。 2）朗格：丹麥生理學(xué)家，1885年提出機(jī)體知覺(jué)理論。認(rèn)為情緒是一種內(nèi)臟反應(yīng)。 3）凱農(nóng)的丘腦情緒理論：凱農(nóng)：美國(guó)生理學(xué)家? 觀點(diǎn)：情緒伴隨血液循環(huán)肌肉呼吸等一系列身體變化。 4） 阿諾德情緒的“認(rèn)識(shí)?—評(píng)估說(shuō)”，阿諾德：美國(guó)心理學(xué)家，觀點(diǎn)：情緒源自個(gè)體對(duì)情境的評(píng)估 5）情緒的“動(dòng)機(jī)--分化”理論，代表人物：湯姆金斯伊扎德，觀點(diǎn)：情緒具有重要的動(dòng)機(jī)性和適應(yīng)性功能。 6）刺激情境生理變化情緒經(jīng)驗(yàn)三因素的關(guān)系，代表人物：沙赫特辛格，觀點(diǎn)：情緒的發(fā)生與變化涉及三個(gè)因素：刺激情境生理變化情緒經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)知的參與以及認(rèn)知對(duì)環(huán)境和生理喚醒的評(píng)價(jià)過(guò)程是情緒產(chǎn)生的機(jī)制。中學(xué)生的情緒特點(diǎn) 1）爆發(fā)性和沖動(dòng)性，自我意識(shí)的不斷發(fā)展，獨(dú)立意識(shí)日漸增加，自控能力較弱。 2）不穩(wěn)定和兩極性，波動(dòng)大，極端。 3）外露性和內(nèi)隱性，對(duì)外界有強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，同時(shí)又逐漸隱藏壓抑自己的情緒，學(xué)會(huì)控制自己的情緒。 4）心境化和持久性其中不良和良好情緒，具體如下： 良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)： 1）能準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受 2）能對(duì)引起情緒的刺激做出適當(dāng)強(qiáng)度的反應(yīng) 3）具備情緒轉(zhuǎn)移的能力 4）情緒應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)方法： 1）敏銳察覺(jué)情緒。 2）平和接納情緒狀態(tài)，坦然接受，不苛求，不過(guò)于追求完美，以平常心面對(duì)。 3）正確調(diào)整。宣泄，轉(zhuǎn)移，調(diào)整認(rèn)知，積極的自我暗示。 4）有效表達(dá)。選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，客觀完整地表達(dá)。 5）保持創(chuàng)造快樂(lè)的情緒。中學(xué)生常見(jiàn)的情緒問(wèn)題 1）憂郁：表現(xiàn)：情緒低落心情悲觀郁郁寡歡悶悶不樂(lè)思維遲緩 2）恐懼：表現(xiàn)：社交恐懼和學(xué)?？謶? 3）孤獨(dú)：表現(xiàn)：消沉脆弱萎靡不振痛苦。 4）憤怒：表現(xiàn)：因思維片面偏激控制沖動(dòng)能力差，而產(chǎn)生的一種憤懣情緒。指導(dǎo)中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法 1）教會(huì)學(xué)生習(xí)慣成適宜的情緒狀態(tài)。 2）豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)。 3）培養(yǎng)學(xué)生正確看待問(wèn)題。正確處理異性交往： 1）加強(qiáng)教育，理解性生理和性心理的變化 2）更新理念，認(rèn)識(shí)異性交往的意義 3）指導(dǎo)行為，讓學(xué)生能夠正確地處理性沖動(dòng)意志：略 人格：適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中的思想情感及行為的特有模式，區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的思維方式，行為風(fēng)格，心理品質(zhì)。 人格的特征： 1）獨(dú)特性：不同的遺傳，生存及教育環(huán)境，形成了各自獨(dú)特的心理特征。 2）穩(wěn)定性：跨時(shí)間的持續(xù)性跨情境的一致性。 3）整體性：由多種成分密切聯(lián)系整合構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。 4）功能性：性格決定命運(yùn)，對(duì)成功的作用 5）社會(huì)性：不同的社會(huì)不同的影響。 人格的結(jié)構(gòu)： 1）知情意系統(tǒng) 2）心理狀態(tài)系統(tǒng) 3）人格動(dòng)力系統(tǒng)（需要?jiǎng)訖C(jī)興趣價(jià)值觀和世界觀） 4）心理特征系統(tǒng)（能力氣質(zhì)性格，認(rèn)知風(fēng)格） 5）自我調(diào)控系統(tǒng)（自我認(rèn)識(shí)自我體驗(yàn)自我控制）氣質(zhì)類型： a.膽汁質(zhì)：直率熱情精力旺盛不易疲勞，易沖動(dòng)自制力差，急躁 b..多血質(zhì)：活潑，反映迅速，待人熱情親切，粗心浮躁易分散注意力 c.粘液質(zhì)：安靜，不易激動(dòng)，不外露反應(yīng)性低，話少自制力強(qiáng)固執(zhí)拘謹(jǐn) d.抑郁質(zhì)：觀察細(xì)致敏感情緒深刻穩(wěn)定，行動(dòng)緩慢易感疲勞。多慮不果斷，膽怯。影響人格發(fā)展的因素 1）生物遺傳因素 2）社會(huì)文化因素