摘 要：青少年攝影需要自己的評價和指引體系。這個體系應該包括攝影教育、攝影作品、攝影活動三個方面。文章綜述了現(xiàn)在國內(nèi)一線攝影教師關注的青少年攝影作品評價體系十多個問題，以期完整呈現(xiàn)國內(nèi)業(yè)界在這些問題上的思考。 關鍵詞：青少年；攝影教育；攝影作品；評價標準 攝影教育與青少年的生活、學習有著越來越密切的聯(lián)系。在中小學，攝影是美術課程的重要內(nèi)容之一，廣受學生喜愛。許多教育機構和教師都在積極推進攝影教育。各種小記者或青少年攝影教育有如雨后春筍：一些中小學開設了攝影小記者班或興趣小組；青少年宮、文化宮、群藝館等機構也開設了各種少兒攝影培訓輔導班；面向青少年的攝影比賽也有著廣泛影響，如理光杯“我是中國小記者”攝影大賽和佳能“感動典藏”青少年專業(yè)組比賽等。[1] 我們通常把這種面向學生的攝影教育稱為青少年攝影教育，以有別于專業(yè)攝影教育和成人攝影教育。但面對如潮而來的青少年攝影教育，不論是教育界還是攝影界，顯然沒有在理論和實踐上做好準備。為此，一些從事青少年攝影教育的教師和研究者開始對青少年攝影教育的一些理論問題進行探討。確立青少年攝影作品評價標準體系就是迫切需要解決的問題之一。為此，在中國新聞攝影學會的指導下，青少年攝影教育指導委員會和順德容桂宣傳文體辦公室于2012年4月29日舉辦了“青少年攝影作品評價標準”學術研討會，參會人員探討擬定了《青少年攝影作品評價標準（草案）》。[2] 現(xiàn)結合本次研討會相關論文和會議發(fā)言情況，就青少年攝影教育界對作品評價標準的探討綜述如下。這十余個問題是當前青少年攝影教育界就青少年攝影作品評價的深入思考。目前，評價標準還在征求意見以及論證中，將在進一步修訂后，提供給廣大青少年攝影教育工作者、攝影學生、各級各類攝影大賽和攝影活動組織者參考使用。 一、建立青少年攝影作品評價標準 是不是一個真命題？ 青少年攝影教育領域目前存在著許多理念和實踐誤區(qū)，許多成人化的攝影教育理念、攝影專業(yè)高等教育模式、競賽標準等，對青少年學習攝影有著很大的影響。比如被奉為新聞攝影圭皋的“如果你拍得不夠好,那是因為你靠得不夠近”等觀念，在青少年攝影教育領域有著廣泛的影響力，但它顯然對青少年學習攝影和成長是不利的[3]。因此，來自全國“少兒攝影之鄉(xiāng)”——廣東順德的一線青少年攝影教師龍懷東、李彬等，就率先提出應該建立獨立的“青少年攝影作品評價標準體系”。他們認為，只有適宜的青少年作品評價標準，才能對青少年攝影教育事業(yè)產(chǎn)生積極的影響，其重要性不言而喻。他們甚至提出：青少年攝影評價是一個龐大的體系，應包括“攝影教育”“攝影作品”“攝影活動”三個方面的評價標準，而青少年攝影作品評價標準是其中重要的一環(huán)，應該抓緊制訂。 這一觀點甫一提出，即得到了中國新聞攝影學會主席于寧、中國新聞攝影學會執(zhí)行主席趙德潤、中國攝影家協(xié)會副秘書長解海龍、中國新聞攝影學會張瑞琪、山東省攝影家協(xié)會李瑞勇、江蘇省攝影家協(xié)會許益民等一大批長期關心青少年攝影教育的攝影家和一線教師的肯定和支持。 對于這個問題，于寧指出：“青少年小記者學習新聞攝影，這對青少年的成長是很有幫助的。但新聞攝影是非常成人化的東西，比如戰(zhàn)地新聞攝影或者突發(fā)事件的新聞攝影，有些觀念可能就不是很適合未成年人?！庇趯庍€建議，“標準”要注意體現(xiàn)個性與共性、特殊性與普遍性的統(tǒng)一。于寧的觀點得到大家的高度認可?？梢哉f，在青少年攝影教育領域，大家對制訂青少年攝影作品評價標準的必要性和意義的認識已經(jīng)高度一致。 參與討論的教師一致認為，建立青少年攝影作品的評價標準不是給學生攝影作品設立條條框框，而是給學生作品一個合理的評價，從而檢驗攝影教學的成效，發(fā)現(xiàn)教學的問題，收集反饋信息，挖掘作品價值，引導發(fā)展方向，同時也起到一定的激勵作用。由于缺乏青少年攝影作品評價標準，導致青少年攝影觀念產(chǎn)生錯誤，阻礙學生攝影水平的提高，影響青少年樹立正確的藝術觀、價值觀、審美觀，甚至對青少年的健康成長有負面影響。因此，建立一套獨立的青少年攝影作品評價標準體系，可對青少年攝影教育提供正確的指引和幫助，讓攝影教育不脫離幫助青少年成長這一本質要求。制定青少年攝影作品評價標準，不僅可以在微觀上指導對青少年的攝影教學，在宏觀上也有利于青少年攝影教育事業(yè)的健康發(fā)展。 上海怒江中學教師徐音輝也介紹，怒江中學已經(jīng)制定了數(shù)碼攝影作品評價體系和學習評價表，該評價體系建立在項目活動基礎上，分為四大主要評價指標和4個等級，并且在教學中發(fā)揮了很好的作用。這一實例也說明，青少年攝影作品評價標準需求的問題已經(jīng)在教學一線得到了驗證。 二、如何界定青少年攝影作品？ 青少年攝影作品該如何界定？理論上來講，青少年主要指13～18歲的未成年人，但由于現(xiàn)在接受攝影教育的青少年普遍低齡化，教師們認為，在這里所稱的“青少年”泛指18歲以下系統(tǒng)學習攝影的未成年人，對年齡下限不做規(guī)定。而青少年攝影作品指的是有明確創(chuàng)作意圖的青少年攝影作品、或者是明確用于鑒賞或批評的青少年攝影作品，以有別于一般立此存照式“照片”或紀念照?！罢掌钡母拍畎恕白髌贰边@個概念。因此，與會人員一致認為，不是所有青少年拍攝的影像都可被稱為“作品”，都可以納入評價體系。解海龍等指出，中職教育中也有攝影教育，每年還舉辦相應的攝影大賽和評比，這部分學生雖然屬于青少年，但由于其有著明確的專業(yè)或準專業(yè)特性，因此不建議納入到青少年攝影作品評價體系中。 三、青少年能否成為 青少年攝影作品的評價主體？ 就評價主體問題，上海攝影特色學校亭林小學教師翁杰等提出了一個具有挑戰(zhàn)性的觀點，即青少年應該成為青少年攝影作品評價的主體。翁杰指出：縱觀少兒攝影比賽，不免讓人感到一種莫名的不安，即兒童攝影作品的成人化。究其原因，多年來各級各類兒童攝影比賽的評委，都由成年的攝影專家擔任。雖然這些專家的攝影技術過硬，經(jīng)驗豐富，知名度高，且對攝影作品的解讀能力超強，盡管這些專家們可能盡量去“照顧”這些孩子們的作品，但他們的視覺角度、思維模式、審視觀念、技術要求等過于成人化，往往以成人的要求去衡量孩子的作品。長此以往，基層的攝影指導教師也逐漸摸準這些評委的“路子”，在攝影指導中采取“對癥下藥”的教學方法，使得原本童趣十足的作品漸漸地遠離了“童年的色彩”而成人化了。因此翁杰指出，孩子的作品也應該讓孩子們參與評選。