社會對教師的期望越來越高

我們期望教師對他們教的內(nèi)容、教的對象以及他們的學(xué)習(xí)方式有深入而廣泛的理解，因為教師的看法會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。 我們期望教師是這樣的：充滿激情、富有同情心、細心、周到； 以學(xué)習(xí)為中心，鼓勵學(xué)生積極參與、承擔責(zé)任； 有效地應(yīng)對具有不同需求、背景和語言的學(xué)生，促進寬容和社會凝聚力； 為學(xué)生提供持續(xù)的評估和反饋； 確保學(xué)生感到被重視和被包容。

教師應(yīng)團隊合作，與其他學(xué)校和家長制定共同目標，并規(guī)劃和監(jiān)督目標的實現(xiàn)。

我們還期望教師能夠應(yīng)對當今“互聯(lián)”時代數(shù)字化帶來的諸多挑戰(zhàn)，從信息超載到信息抄襲，從保護兒童免受欺詐、侵犯隱私或網(wǎng)絡(luò)欺凌等網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險，到為學(xué)生提供充分且適當?shù)慕】当Ｕ稀爸刑柼撞??！?它們可以幫助兒童成為互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)和電子媒體的重要消費者，能夠做出明智的選擇并避免有害行為。

大多數(shù)成功人士表示，他們至少有一位對他們的生活產(chǎn)生真正影響的老師。 教師是學(xué)生的榜樣，在學(xué)生需要時提供情感支持，并對學(xué)生的未來產(chǎn)生真正的影響。 雖然這很難比較和量化，但設(shè)計一個培養(yǎng)這些品質(zhì)的工作組織將對確保每個學(xué)生的成功大有幫助。

數(shù)字技術(shù)已經(jīng)并正在影響教育的未來

盡管人們對數(shù)字技術(shù)的作用有不同的看法，但不可忽視的是，數(shù)字工具正在從根本上改變學(xué)校以外的世界。 數(shù)字技術(shù)為世界各地的企業(yè)提供了新的商業(yè)模式和機遇。 無法使用數(shù)字技術(shù)的人們就無法再充分參與社會、經(jīng)濟和文化生活。 因此，數(shù)字技術(shù)應(yīng)該在為教師提供支持 21 世紀教學(xué)方法的學(xué)習(xí)環(huán)境方面發(fā)揮重要作用，并為教師提供學(xué)生成功所需的核心能力。

數(shù)字技術(shù)在學(xué)校中承擔了很多任務(wù)，即使教學(xué)永遠不會被數(shù)字技術(shù)取代，但占用教學(xué)寶貴時間的日常管理和教學(xué)任務(wù)已經(jīng)轉(zhuǎn)移到了技術(shù)中。 在醫(yī)療保健領(lǐng)域，我們通常從觀察結(jié)果開始，然后測量血壓、體溫、診斷，最后確定最合適的治療藥物。 而在教育方面，我們傾向于用同樣的方式來教育所有的孩子，這相當于給每個病人都開同樣的藥。 當我們多年后發(fā)現(xiàn)結(jié)果不盡如人意時，將其全部歸咎于“患者”的動機或能力是錯誤??的。 數(shù)字技術(shù)使我們能夠找到新的答案，解決人們學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)以及如何豐富和擴大優(yōu)秀教師隊伍和教學(xué)范圍等問題。

數(shù)字技術(shù)幫助我們獲得新的教學(xué)方式

我們需要以各種方式擁抱數(shù)字技術(shù)，將教師從既定知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同創(chuàng)造者、教練、導(dǎo)師和評估者。 到目前為止，智能數(shù)字學(xué)習(xí)系統(tǒng)不僅可以教學(xué)，還可以觀察您的學(xué)習(xí)方式，了解您對哪些任務(wù)和想法感興趣以及您覺得哪些問題無聊。 該系統(tǒng)可以制定適合學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)計劃，比以往任何傳統(tǒng)的課堂設(shè)置都更加準確和清晰。 同樣，虛擬實驗室為個人提供了設(shè)計實驗、進行實驗并從中學(xué)習(xí)而不僅僅是理解實驗的機會。

數(shù)字技術(shù)不僅可以幫助教師和學(xué)生獲得遠遠超出教科書的專業(yè)材料，還可以通過多種方式彌合時間和空間的問題。 同時，技術(shù)還可以支持新的教學(xué)方式，真正讓學(xué)習(xí)者成為參與者。 技術(shù)增強體驗式學(xué)習(xí)的例子已經(jīng)有很多，比如通過技術(shù)進行項目式學(xué)習(xí)、促進實踐活動、合作學(xué)習(xí)、形成實時評估等。 此外，還有許多有趣的技術(shù)支持學(xué)習(xí)的案例，例如基于最先進教學(xué)設(shè)計的交互式非線性課件、用于實驗和模擬的復(fù)雜軟件、社交媒體和教育游戲等。發(fā)展 21 世紀知識和技能的必要學(xué)習(xí)工具。 不僅如此，現(xiàn)在一名教師在技術(shù)的幫助下可以教育和啟發(fā)數(shù)百萬學(xué)習(xí)者，并將他們的想法傳遞給全世界。

數(shù)字技術(shù)幫助我們構(gòu)建協(xié)作生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

數(shù)字技術(shù)最顯著的特點是它不僅可以為個體學(xué)習(xí)者和教育者提供服務(wù)，而且可以構(gòu)建協(xié)作的生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。 我們可以通過數(shù)字技術(shù)建立學(xué)習(xí)者社區(qū)，使學(xué)習(xí)變得更加社交化和有趣。 協(xié)作學(xué)習(xí)可以增強目標導(dǎo)向、動機、毅力以及有效學(xué)習(xí)策略的制定。 同樣，數(shù)字技術(shù)還可以用于建立教師社區(qū)，幫助教師共享和豐富教學(xué)資源和實踐，促進專業(yè)成長和專業(yè)實踐制度化方??面的合作。 它還可以幫助政府和系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)者開發(fā)和分享課程設(shè)計、政策和教學(xué)法方面的最佳實踐。 想象一下，如果可以建立一個巨大的眾包平臺，教師、教育研究人員和政策專家可以共同策劃相關(guān)內(nèi)容和教學(xué)實踐以實現(xiàn)教育目標，而世界各地的學(xué)生將能夠獲得最好、最具創(chuàng)新性的獨特教學(xué)體驗，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境值得期待。

數(shù)字技術(shù)為我們創(chuàng)造了共享文化

數(shù)字技術(shù)在教育中應(yīng)用的另一個方面是大數(shù)據(jù)。 通過新的數(shù)字空間，教育系統(tǒng)能夠分享他們所有的專業(yè)知識和經(jīng)驗，從而產(chǎn)生巨大的影響。 但將教育數(shù)據(jù)放到公共空間本身并不會改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及學(xué)校的運作方式。 這也是許多行政問責(zé)制度令人沮喪的不足之處——人們可能會收集數(shù)據(jù)，但他們可能不會做任何事情來改變教育實踐。

為了將數(shù)字廢氣轉(zhuǎn)化為數(shù)字燃料，讓數(shù)據(jù)成為教育實踐變革的催化劑，我們必須跳出當前“真實”的教育系統(tǒng)模式，在這種模式中，信息就像刻在石頭上一樣一成不變。 這也是將透明度與協(xié)作管理相結(jié)合的一種方式。 由于教育機構(gòu)通常由專家管理，他們遠程坐在行政辦公室并決定影響數(shù)百萬學(xué)生和教師的內(nèi)容、規(guī)則和條例，因此很少有人了解這些決策是如何做出的。 的。

如果我們能夠?qū)Q策所依據(jù)的數(shù)據(jù)向所有人開放，讓一線教師能夠作為創(chuàng)造者進行實驗，那么大數(shù)據(jù)可以幫助增強社會的信任感。 如今，“公共協(xié)同消費”的力量讓我們感受到了共享經(jīng)濟的力量。 人們通過在線市場與陌生人共享汽車和公寓。 在陌生人之間的信任驅(qū)動下，協(xié)作消費使每個人都可以成為微型企業(yè)家。

作為2012年P(guān)ISA測試中表現(xiàn)最好的教育系統(tǒng)，上海教育領(lǐng)域的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用值得一提。 2013年Andreas Schleicher博士訪問上海時，他發(fā)現(xiàn)這里的老師正在使用數(shù)字平臺分享教案。 這種做法并不罕見，但獨特之處在于該平臺與教師聲譽指標的整合。 其他教師下載、審閱或改進課程的次數(shù)越多，共享教師的聲譽就越高。 最后，在學(xué)年結(jié)束時，校長不僅關(guān)注教師的教學(xué)情況，還關(guān)注教師對專業(yè)教學(xué)改進和更廣泛的教育體系做出的貢獻。

這不僅是教師如何識別和分享最佳實踐的一個很好的例子，而且對于績效工資作為鼓勵教師專業(yè)成長和發(fā)展的一種方式來說更為重要。 這種方式更加公平公正，因為整個專業(yè)性才是考核的重點，而不是由脫離實踐多年的上級領(lǐng)導(dǎo)的意見來決定。 通過這種方式，上海為教師創(chuàng)建了一個大型的開放資源社區(qū)，并通過激發(fā)人們貢獻、協(xié)作和貢獻得到認可的愿望，釋放了教師的創(chuàng)造力。 尤其是在通過指揮和控制縱向創(chuàng)造價值越來越困難、人與人之間橫向聯(lián)系和相互合作日益擴大的情況下，如何利用數(shù)字技術(shù)有效拓展優(yōu)秀教學(xué)的范圍就被淋漓盡致地展現(xiàn)出來。

數(shù)字技術(shù)不能取代教師教學(xué)

2015年，OECD發(fā)布了一份關(guān)于學(xué)生數(shù)字技能及其學(xué)習(xí)環(huán)境的PISA報告，該報告顯示技術(shù)尚未在課堂上廣泛采用。 2012 年 PISA 調(diào)查顯示，只有約 37% 的歐洲學(xué)校擁有高端設(shè)備和高速互聯(lián)網(wǎng)連接。 但當被問及他們的學(xué)校是否配備了良好的計算機和互聯(lián)網(wǎng)連接時，80%-90%的校長回答是肯定的，即使在許多設(shè)備明顯不達標的國家也是如此。 那么，技術(shù)真的沒有那么重要嗎？ 或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否沒有意識到數(shù)字技術(shù)改變學(xué)習(xí)的未來潛力？

更重要的是，即使這些技術(shù)在課堂上使用，它們對學(xué)生表現(xiàn)的影響似乎也是復(fù)雜的。 PISA 測試學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)技能以及他們在學(xué)校使用計算機的頻率和強度。 在學(xué)校適度使用計算機的學(xué)生往往比不經(jīng)常使用計算機的學(xué)生在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)更好。 但即使考慮到社會背景和學(xué)生人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在學(xué)校經(jīng)常使用電腦的學(xué)生在大多數(shù)學(xué)業(yè)成績上都表現(xiàn)較差（見圖 1）。 可見，真實的課堂與愿景之間還有一定的距離。

PISA結(jié)果顯示，在數(shù)字技術(shù)教育上投入巨資的國家，學(xué)生的成績并沒有顯著提高。 技術(shù)對于縮小優(yōu)勢學(xué)生和弱勢學(xué)生之間的知識和技能差距幾乎沒有幫助。 簡而言之，與在學(xué)校添加或補貼高科技設(shè)備相比，確保每個孩子在閱讀和數(shù)學(xué)方面達到基線水平似乎仍然是為數(shù)字時代的學(xué)生創(chuàng)造平等機會的更好方法。 對所有這一切的一種解釋是，建立深刻的概念性理解和發(fā)展高階思維技能需要密集的師生互動，而數(shù)字技術(shù)有時會分散這種人與人之間的接觸和參與。 另一個原因是我們尚未完善充分利用數(shù)字技術(shù)的教學(xué)法。 將21世紀的技術(shù)加入到19世紀的學(xué)校組織和20世紀的教學(xué)實踐中只會破壞教學(xué)的有效性。

總而言之，數(shù)字技術(shù)雖然可以放大良好的教學(xué)，但它不能取代教師教學(xué)。 如果我們繼續(xù)以碎片化的方式向?qū)W校灌輸技術(shù)，我們將無法發(fā)揮技術(shù)的未來潛力。 各國需要制定政策并為教師提供培訓(xùn)以實現(xiàn)其目標； 與此同時，政策制定者需要更好地建立對數(shù)字教學(xué)的支持。 未來的教師應(yīng)該能夠充分利用技術(shù)幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值，而不僅僅是知識內(nèi)容的獲??； 他們應(yīng)該是富有想象力、以解決問題為基礎(chǔ)的環(huán)境設(shè)計師、學(xué)生的批判性評價和元認知。 的耕耘者。

因此，當我們聽到有人認為數(shù)字技術(shù)會讓教師失業(yè)時，我們不必擔心。 由于教學(xué)的核心永遠是關(guān)系性的，社會將越來越需要有能力培養(yǎng)和支持學(xué)習(xí)者的人。

必須加強教師專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)

優(yōu)質(zhì)教學(xué)的核心不是技術(shù)而是領(lǐng)導(dǎo)力。 許多人認為，教師和教育領(lǐng)導(dǎo)者無法獲得更大的自主權(quán)，因為他們?nèi)狈芾砟芰蛯I(yè)知識。 這話有一定道理，但簡單地延續(xù)規(guī)定性教學(xué)模式不會培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的教師，就像只接受過熱漢堡培訓(xùn)的人不會成為廚師一樣。 相比之下，當教師感到自己掌控著課堂并且學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)時，有效的教學(xué)就會發(fā)生。 因此，有效教學(xué)的答案是信任、透明度、專業(yè)自主權(quán)和專業(yè)協(xié)作文化都可以同時增強。

2011年，荷蘭教育部制定了以教師為主導(dǎo)的專業(yè)標準。 最初，政府擔心將問題交給教師可能會犧牲必要的嚴謹性并形成一套基于最低共同核心的專業(yè)標準。 但結(jié)果卻恰恰相反。 時任教育、文化和科學(xué)部國務(wù)秘書桑德·德克爾表示，荷蘭政府無法制定比這更好的專業(yè)標準。

由此可見，讓教師參與專業(yè)標準的制定是構(gòu)建專業(yè)知識體系的好方法。 事實上，教學(xué)標準要專業(yè)化，教師必須在設(shè)計中發(fā)揮主體作用。 評估體系要充分發(fā)揮作用，教師必須參與評估方法的設(shè)計。 這是對教師專業(yè)精神、技能和經(jīng)驗以及責(zé)任范圍重要性的認可，將使教師更愿意接受評估。 因此，評估系統(tǒng)的設(shè)計者需要與教師專業(yè)組織和優(yōu)秀教師合作。 此外，與其他專業(yè)人士一樣，教師也強烈希望維護其職業(yè)的標準和聲譽。

但最重要的是，隨著 21 世紀學(xué)校系統(tǒng)變革的步伐，教師必須對自己的職業(yè)擁有主人翁意識。 因為即使是現(xiàn)在最緊迫的任務(wù)，將政府主導(dǎo)的課程轉(zhuǎn)化為實用的課堂課程也需要幾十年的時間，需要大量的時間通過系統(tǒng)的不同層面?zhèn)鬟_目標和方法并建立相應(yīng)的教師教育計劃。 。 因此，當學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式發(fā)生如此迅速的變化時，這種緩慢的實施過程也會導(dǎo)致學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教師教授的內(nèi)容之間的差距越來越大。 縮短這個時間差距的唯一方法就是通過專業(yè)教學(xué)。 為此，教師不僅必須深入了解課程作為產(chǎn)品，還必須深入了解課程設(shè)計過程以及最能傳達課程背后思想的教學(xué)法。

學(xué)校在制作對未來學(xué)習(xí)者有價值的內(nèi)容方面面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。 學(xué)科內(nèi)容中的核心知識會越來越少，良好的教學(xué)情境會越來越多。 如今，仍然有許多課程致力于幫助學(xué)習(xí)者掌握不再存在的靜態(tài)世界。 這些類型的課程仍然在等級官僚機構(gòu)內(nèi)工業(yè)化地教授，并且不需要教師提供對教學(xué)設(shè)計的高級專業(yè)見解。 但這顯然還不夠，現(xiàn)在需要考慮的是整個課程快速變化的知識創(chuàng)造體系。 。

隨著規(guī)范方法的削弱，課堂實踐者的地位需要得到加強。 雖然政府可以設(shè)定課程方向和目標，但教學(xué)專業(yè)化需要掌握教學(xué)體系，政府也需要想方設(shè)法支持和實現(xiàn)專業(yè)化。 然而，增加專業(yè)自主權(quán)也意味著挑戰(zhàn)特殊實踐，這意味著從每個教師各自的教學(xué)方法轉(zhuǎn)向共享有效的專業(yè)實踐，使教學(xué)不僅僅是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。 這就是上述上海師資合作案例的真實反映。

我們不應(yīng)該因為自由本身而將自由視為一種非傳統(tǒng)觀念。 假設(shè)你是一名飛行員，你告訴你的乘客，你被教導(dǎo)要迎風(fēng)降落，但這次你想嘗試順風(fēng)著陸，你的乘客會很著急。 因此，對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來說，他們需要平衡這樣一個事實：一方面教師可能認為“隨風(fēng)落地”是個好主意，另一方面需要促進他們對職業(yè)的自主權(quán)和所有權(quán)。 由于許多教學(xué)領(lǐng)域沒有明確的實踐標準，教師可能會覺得他們應(yīng)該在所有領(lǐng)域擁有完全的自主權(quán)，即使是那些有充分事實依據(jù)的領(lǐng)域。 因此，當對專業(yè)實踐沒有達成共識時，一旦領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)他們走向選定的領(lǐng)域，教師可能會感到失去代理權(quán)。

找出最適合哪種情況的教學(xué)方法需要時間、研究和協(xié)作，以便好的想法可以在整個專業(yè)范圍內(nèi)傳播和擴展。 實現(xiàn)這一目標需要從工業(yè)化工作組織轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熀蛯W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為核心的真正專業(yè)化工人組織，包括用專業(yè)控制規(guī)范取代官僚行政控制形式。 相反，給予教師更多的專業(yè)自由也將使他們有更大的自由來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維。 這些都是在高度規(guī)范的學(xué)習(xí)環(huán)境中難以培養(yǎng)的，而支持這種轉(zhuǎn)變也是我們對21世紀教育政策的巨大期望。

（作者單位：北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與師范學(xué)院）