本文編譯自韓勤教授在首都師范大學(xué)附屬回龍觀魚新學(xué)校思維式教學(xué)主題培訓(xùn)上的分享

▲韓勤，教授，山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)，中國(guó)心理學(xué)會(huì)教育心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)委員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)校教育心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)主任，中國(guó)教育學(xué)會(huì)杰出青年學(xué)術(shù)帶頭人在山西省高等學(xué)校中，學(xué)術(shù)技術(shù)在山西省處于領(lǐng)先地位。

什么是教學(xué)反思？

教學(xué)反思是指為了實(shí)現(xiàn)有效的教育教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，教師主動(dòng)地、持續(xù)地、深思熟慮地、深入地審視已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論和假設(shè)。 、自我調(diào)節(jié)思維，并在思維過程中能夠發(fā)現(xiàn)并清晰地表述教育教學(xué)中遇到的問題，并積極尋求解決問題的各種方法。

“主動(dòng)、持續(xù)的思考”是指教師愿意思考教育教學(xué)活動(dòng)及其背后的理念和假設(shè)，并能持之以恒；

“深思熟慮”是指教師從多個(gè)角度、多個(gè)方面對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)及其背后的理念和假設(shè)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，進(jìn)而做出合理的判斷和選擇；

“自律思維”是指教師能夠用“縝密、深入的思維”來監(jiān)督和規(guī)范教育教學(xué)活動(dòng)，從而提高教育教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。

這不僅是一個(gè)主動(dòng)、深思熟慮的認(rèn)知加工過程，而且是一個(gè)與情感和認(rèn)知密切相關(guān)、相互作用的過程。

▲教學(xué)反思心理結(jié)構(gòu)圖

為什么要進(jìn)行教學(xué)反思？

對(duì)于教師來說，教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師自我教育，提高教學(xué)理論素養(yǎng)，促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)到反思的轉(zhuǎn)變。 也幫助教師將自身經(jīng)驗(yàn)升華為理論，提高教育教學(xué)實(shí)踐的合理性，縮短專業(yè)成長(zhǎng)時(shí)間，增強(qiáng)教師職業(yè)的幸福感和神圣感，形成高尚的師德。

此外，教學(xué)反思可以推動(dòng)教師教育的學(xué)術(shù)討論，為教師教育改革提供新思路：

目標(biāo)上，注重培養(yǎng)教師批判能力；

在內(nèi)容上，注重教師實(shí)踐知識(shí)的獲取和積累；

在教學(xué)方法上注重教師的直接經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)。

教學(xué)反思為教師繼續(xù)教育開辟了新途徑，促進(jìn)了提高教學(xué)質(zhì)量的新思路。

▲教學(xué)反思的內(nèi)部心理過程圖

教師應(yīng)該反思什么？

教學(xué)反思的過程是一個(gè)多重螺旋發(fā)展的過程。 每個(gè)環(huán)節(jié)都代表著不同的發(fā)展階段，由內(nèi)而外的上升。 沿著下圖，你可以在每個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)問題、觀察反思、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成新的結(jié)論。

教學(xué)反思的內(nèi)容可以從廣度和深度兩個(gè)維度來審視。

教學(xué)反思的廣度：

教學(xué)反思的廣度從課堂、學(xué)生、自身、制度、人際關(guān)系出發(fā)：

1.反思課堂教學(xué)：評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)本身的利弊，以及影響教學(xué)活動(dòng)的因素，包括分析教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)策略以及教學(xué)技巧等。

2、反思學(xué)生發(fā)展：分析思考與學(xué)生發(fā)展和能力培養(yǎng)相關(guān)的因素。 分為三個(gè)方面：注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和各種能力和核心能力的培養(yǎng)；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)；注重學(xué)生健康心理和健全人格的發(fā)展。

3.反思自身發(fā)展：分析思考與教師個(gè)人發(fā)展和專業(yè)素質(zhì)提升相關(guān)的一些因素，包括關(guān)注教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的發(fā)展，關(guān)注教師的人格魅力和自我形象、關(guān)注教師待遇等。

4、反思制度改革：關(guān)注考試制度改革和當(dāng)前教學(xué)改革，關(guān)注宏觀教育體系改革和教育改革成效。

5、反思人際關(guān)系：包括教師如何與學(xué)生形成和諧的人際關(guān)系，如何與學(xué)生家長(zhǎng)相處，共同教育培養(yǎng)學(xué)生，同事之間如何和諧相處。

教學(xué)反思深度：

教學(xué)反思的深度從教學(xué)技術(shù)、理論分析、價(jià)值判斷出發(fā)：

1、教學(xué)技術(shù)水平是預(yù)反思水平。 這一階段的教師重點(diǎn)思考程序性和技術(shù)性問題，即如何運(yùn)用最好的教學(xué)方法和技巧，在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 教師重點(diǎn)關(guān)注“如何解決”和“如何做”的問題。

這個(gè)級(jí)別最關(guān)心實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，非常重視手段的效果和效率，并不審查目的。 這個(gè)級(jí)別不能稱為反射級(jí)別。

2、理論分析層面，即準(zhǔn)反思層面。 在這個(gè)階段，教師可以通過教學(xué)行為的層面來分析行為背后的原因，但這種分析往往是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。 目的是探索或澄清個(gè)人對(duì)行為的理解，并考慮行為背后的原因和意義。

這個(gè)級(jí)別主要是根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來探究行為背后的原因。 教師對(duì)結(jié)果的解釋是基于個(gè)人對(duì)環(huán)境的主觀看法而不是對(duì)客觀結(jié)果的描述，尚未達(dá)到反思意義的水平。

3、價(jià)值判斷層面，又稱反思層面。 教師在反思時(shí)考慮道德和倫理標(biāo)準(zhǔn)，從廣泛的社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)背景來審視這些問題，并揭露這些問題背后的意識(shí)形態(tài)以指導(dǎo)改革。 在這個(gè)層面上，教師關(guān)注的是知識(shí)的價(jià)值和教師所處的社會(huì)環(huán)境，能夠消除個(gè)人偏見。

然后，教師可以進(jìn)一步對(duì)課堂和學(xué)校行為做出防御性而非盲目的選擇，并以開放的眼光看待問題，包括倫理道德思考。 教師可以從更廣泛的社會(huì)、文化和政治意義來分析教學(xué)行為。

老師們?nèi)绾畏此迹?/p>

教師可以通過4種有效方式進(jìn)行教學(xué)反思：

1.在心里想一想

這種方法屬于教師內(nèi)部對(duì)話，反思的程度取決于教師自身的理論水平和教師的自律能力。 但其局限性在于無法深入揭示和分析反思問題背后的各種原因。

2. 教學(xué)后記

即用日記的形式記錄思想、進(jìn)行自我分析，可細(xì)分為案例式反思日記、主題式反思日記、教學(xué)過程反思日記、行動(dòng)研究報(bào)告式反思日記。

通過總結(jié)教學(xué)過程中的成功與失敗，教師可以從感性走向理性，從實(shí)踐走向理論，從經(jīng)驗(yàn)走向規(guī)則，最終達(dá)到“為所欲為，不違反規(guī)則”的高智慧境界。

反思日記的內(nèi)容應(yīng)包括日期和時(shí)間、對(duì)一兩個(gè)事件的深入記錄和分析、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、對(duì)學(xué)生未來發(fā)展有何幫助、對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)的反思、教學(xué)情況的優(yōu)劣，教學(xué)評(píng)價(jià)如何。 進(jìn)展，以及本課對(duì)未來教學(xué)發(fā)展的影響。

3.與同事協(xié)作討論

討論出現(xiàn)的問題和困惑。 同事合作需要“骨干教師”主導(dǎo)。 每次討論都應(yīng)圍繞某個(gè)主題并持之以恒。 還要營(yíng)造民主和諧的氛圍，坦誠(chéng)討論教學(xué)問題。

4. 行動(dòng)研究

即以遇到的問題為主體，運(yùn)用多種研究方法來研究和解決問題。 該方法是上述三種方法的綜合和深化。

在反思過程中，需要注重反思的“立足點(diǎn)”、“系統(tǒng)性”、“實(shí)用性”、“發(fā)展性”。 從疑惑中反思，從立場(chǎng)的變化中反思，從知識(shí)體系和學(xué)科領(lǐng)域的變化中反思，從時(shí)空的變化中反思，從假設(shè)的問題中反思，從聯(lián)系和比較中反思，從事物的本質(zhì)中反思。

如何不斷提升教學(xué)反思？

根據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，教學(xué)反思可分為三個(gè)發(fā)展階段：

第一階段是自發(fā)反思。 它是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)效果的總結(jié)和檢討，但不能揭示教學(xué)行為背后的規(guī)律。 它是反射過程的最內(nèi)部部分。

第二階段是理性反思。 形成由多個(gè)概念、多個(gè)角度、多方評(píng)價(jià)和判斷形成的“多重概念”，以獲得最佳理論。 屬于中環(huán)。

第三階段是發(fā)展反思。 教師可以清晰、準(zhǔn)確地表述自己發(fā)現(xiàn)的問題，從而從多方面、多角度尋求解決方案，進(jìn)而監(jiān)控和調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)。 屬于最外環(huán)。

教師遵循這三個(gè)階段一步步發(fā)展進(jìn)步，教學(xué)反思水平就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

總而言之，教師寫教學(xué)反思不是為了反思，而是為了提高自己的教學(xué)水平和能力，讓學(xué)生取得成功。 寫教學(xué)反思的重要性在于及時(shí)性和持久性。 長(zhǎng)期的積累，一定會(huì)有“聚腋成毛，聚沙成塔”的收獲。