營造寬松、開放的成長氛圍，對教師專業(yè)發(fā)展有很大幫助。 隨著新課程改革的實施，新一輪課程改革對教師提出的挑戰(zhàn)和要求要及時傳達給教師，讓教師感受到教育改革和課程改革的危機感和緊迫感。 校長要搭建平臺，引導教師撰寫教學反思、教育論文、教學論文，將教學實踐中的成功與失敗提升到理論水平，積極推薦優(yōu)秀文章在各類刊物上發(fā)表。 宣傳展示教師業(yè)績無疑是他們擴大影響力的“快車道”、提高工作熱情的“助推器”。 讓教師體驗成功的喜悅，激發(fā)教師的自豪感和干勁，增加每位教師成功的機會。 俗話說：“表揚用喇叭，批評用電話”。 對于教師的成就，校長不妨“小題大做”，大肆宣傳、展示，因為教師看重的往往不是物質獎勵，而是精神鼓勵、“名聲”和“名氣”。會讓他們感受到“風光無限”。

2、制定規(guī)章制度，規(guī)劃目標，引領教師專業(yè)發(fā)展

學校師資隊伍建設是一項系統(tǒng)工程。 必須考慮長遠發(fā)展，制定學校教師隊伍建設目標規(guī)劃，落實教師專業(yè)發(fā)展的具體要求。 結合學校實際情況，成立指導小組，根據學?！督處熽犖榻ㄔO三年規(guī)劃》，幫助青年教師制定自己的三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，采取各種切實有效的措施，給老師們“充氧”、“加油”。 引導教師樹立終身學習的理念，要求教師在工作、學習、生活中學習，做一名學習型教師。要求教師上網、寫博客、與名師交流、與名師對話。我們每天都會為老師免費購買幾本每學期的書籍，如朱永新的《新教育》、蘇霍姆林斯基的《給教師的忠告》、《影響教師生活的100個好習慣》等?？炭鄬W習，做好學習筆記，隨時記下心得，定期進行沙龍討論，只有培養(yǎng)教師廣泛閱讀的良好品質和良好的學習習慣，吸收萬家精華，“有詩有詩”。腹中書法”才能在教學中積累大量的知識。

3.搭建平臺，提供條件，促進教師專業(yè)成長。

一是積極參加外出培訓和校本培訓，拓展教師專業(yè)知識。 為了讓教師有機會與名師面對面學習，學校應堅持“走出去、請進來”的方式。 “走出去”聽名師課，感受名師教學魅力。 但大多數情況下，由于時間、經濟等問題，學校不可能派出全部教師到農村學校進行校外培訓學習，教師成長過程中面臨著教學實踐的困難需要解決。 。 面對客觀現實，留學歸來的教師需要完成三個任務：學習報告、匯報示范課、教學反思。 這讓更多的老師分享實地培訓的收獲，讓一個人的外出學習惠及更多的人，提高培訓效果。 校本培訓是提高教師專業(yè)成長的重要途徑，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的有力保障。 定期舉辦學校公開研討會和教學研討會，積極開展學區(qū)、市等各級各類教學研討會活動，為教師公開教學、公開研討會、公開辯論創(chuàng)造機會。 搭建精品課程展示、排課研究、同班異質課程展示平臺，有針對性地解決教師教學中遇到的問題，開發(fā)校內教師教育資源，促進教師合作、探索、創(chuàng)新。交流，有利于教師專業(yè)發(fā)展 培養(yǎng)和造就一支研究型教師隊伍。

二是立項研究，提高教師科研能力。 話題是教育實踐和教育認識進一步發(fā)展必須解決的問題。 教師討論最關心的教學問題，可以不斷發(fā)展教師個人的教學理念和反思個人的教學行為，合理回答教學中的問題。 “什么、為什么和如何”問題，從而促進實踐經驗轉化為有價值的理論理解。 在選題、設計、研究、定題過程中，教師可以結合自身的特長和優(yōu)勢，對自己的教育教學實踐進行思考和研究，自覺投身學研行業(yè)，成為教育家。 教學的研究者、實踐者和創(chuàng)造者。

三是專家指導激發(fā)教師專業(yè)追求。 一是發(fā)揮杠桿作用，即利用專家學者的力量進行專業(yè)引領。 聘請省市專業(yè)研究人員進行講座、專題報告、現場教學指導和教學診斷，提高教師理論素質，加快專業(yè)發(fā)展。 通過專家的指導，“我上第一課，你在后面學習”。 結合專家指導和支持青年教師“走出去”參加各類培訓學習，可以有效提高青年教師專業(yè)水平，培養(yǎng)學校名師。 第二步是充電，即派出骨干教師和管理人員外出學習培訓，接受新思想、新方法。 第二步，挑起重擔，即為青年教師開設學習菜單和任務單，引導青年教師踐行“五本領”，以學促實踐、以教促實踐、以培訓促實踐、以培訓促實踐。研究、競賽促進實踐，促進青少年發(fā)展。 教師隊伍快速成長。

四是與同行合作培養(yǎng)教師專業(yè)素質。 將骨干教師培訓與名師培訓有機結合起來，充分發(fā)揮骨干教師的傳承、幫助、引導作用。 推行青年教師培訓結對制度，將有經驗的中老年教師與青年教師結對，引導幫助青年教師快速成才。 教研組以單位為單位，通過案例教學分析、同伴觀摩討論、章節(jié)講座討論、異構教學等方式，積極倡導“合作教研”、“自主教研”、“開放教研”。同班。 專業(yè)研討、協(xié)調合作、共同分享教育教學經驗、共同共享教育教學資源、相互學習、相互支持，使教師在互補共生中成長，彼此在互動合作中成長。

五是自我反思，促進教師專業(yè)發(fā)展。 自我反思是教師與自身的對話，是促進教師專業(yè)發(fā)展的基礎和前提。 積極鼓勵大家每周寫一篇教育敘事，每兩周寫一篇教學反思，在教師會議上進行交流和點評，然后推薦優(yōu)秀作品在教育報刊上發(fā)表。 敘事研究讓教師在講、寫自己的故事的同時審視自己的教育理念，體味自己教育教學的成敗，享受工作的樂趣，在逐步完善中不斷豐富和提高自身素質和能力。 在教學中，教師以自己為研究對象，研究自己的教學理念和實踐，反思自己的教學理念、教學行為和教學效果，對教學現象和教學問題形成自己的獨立思考和創(chuàng)造性見解，自己真正成為教學和教學研究的大師。 通過校長的領導和制度的強化，敘事研究和教學反思成為促進教師專業(yè)發(fā)展的捷徑。

近年來，促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐探索，讓我們認識到教師是課程改革和學校發(fā)展的主體。 教師專業(yè)素質水平的高低，直接影響新一輪課程改革的成敗和辦學質量的提高。 學校要關注教師專業(yè)成長，從實際出發(fā)，實施有效的后續(xù)策略。 我們相信，給老師有多大的舞臺，他們就能表現出怎樣的精彩； 我們給老師多大的空間，他們就能創(chuàng)造多大的輝煌。