對(duì)于產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，各大高校從不同角度進(jìn)行了探索[1]，如重構(gòu)實(shí)踐課程體系、搭建實(shí)踐平臺(tái)等，實(shí)踐基于產(chǎn)教融合的新工科人工智能教育人才培養(yǎng)和教育[2]； 在分析產(chǎn)教融合原則和存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從政府主導(dǎo)、企業(yè)責(zé)任和學(xué)校支持三個(gè)維度提出產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)應(yīng)對(duì)策略[3]； 從構(gòu)建全鏈條教育平臺(tái)的角度出發(fā)，提出構(gòu)建“產(chǎn)教融合、校企合作”課程競(jìng)賽一體化教學(xué)模式[4]； 以產(chǎn)教融合創(chuàng)新教師隊(duì)伍為核心，通過(guò)“專長(zhǎng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合、思想政治融合、競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)新融合”促進(jìn)人才培養(yǎng)變革[5]； 從課程建設(shè)的角度，探討如何設(shè)計(jì)企業(yè)和教師參與課程管理的機(jī)制[6-7]； 從教學(xué)體系設(shè)計(jì)和教學(xué)方法改革角度探索新工科各專業(yè)產(chǎn)教融合模式[8-9]； 尤其是學(xué)校、政府、企業(yè)“共建、共享、共贏”的產(chǎn)教融合多方協(xié)同人才培養(yǎng)是有效途徑，有利于提高應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)效能栽培[10]。

但在產(chǎn)教融合過(guò)程中，存在企業(yè)參與度低、積極性不高等問(wèn)題。 為此，需要探索如何將企業(yè)導(dǎo)師融入校際雙導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師等多元導(dǎo)師共同指導(dǎo)本科生創(chuàng)新實(shí)踐，將跨學(xué)科、多平臺(tái)、政產(chǎn)學(xué)研合作結(jié)合起來(lái)實(shí)現(xiàn)全方位創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)。

1 人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和專業(yè)的細(xì)分，學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。 學(xué)科促進(jìn)專業(yè)深入發(fā)展，但同時(shí)也制造了專業(yè)之間的壁壘，使學(xué)生培養(yǎng)被囚禁在象牙塔里。 突破學(xué)科壁壘，直面科學(xué)問(wèn)題，建立未來(lái)技術(shù)研究，直面行業(yè)技術(shù)問(wèn)題，建立實(shí)踐性創(chuàng)新平臺(tái)，落實(shí)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，培養(yǎng)高端創(chuàng)新人才已刻不容緩。 為培養(yǎng)學(xué)以致用、有社會(huì)責(zé)任的人才，推動(dòng)實(shí)施開放、共享、多方的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，需要解決以下問(wèn)題。

（一）針對(duì)當(dāng)前本科生創(chuàng)新教育中單一導(dǎo)師制造成的學(xué)術(shù)思維僵化問(wèn)題，避免導(dǎo)師的學(xué)術(shù)專制和對(duì)學(xué)生的被動(dòng)教育，探索基于多元的跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨院系的指導(dǎo)。學(xué)校與企業(yè)、校際、本科生、碩士生聯(lián)合指導(dǎo)。 跨界培養(yǎng)新模式，以科學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，建立跨學(xué)科開放平臺(tái)，實(shí)施多學(xué)科、跨學(xué)位、跨職級(jí)導(dǎo)師培養(yǎng)項(xiàng)目，加強(qiáng)互動(dòng)融合，引進(jìn)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)尖端人才。前沿的學(xué)術(shù)視野和廣闊的視野，具有國(guó)際視野的青年學(xué)術(shù)人才。

（二）針對(duì)學(xué)生科研成果脫離實(shí)際、常常被擱置、無(wú)法產(chǎn)業(yè)化的普遍現(xiàn)象，探索建立基于學(xué)生技術(shù)需求的校企合作技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)。行業(yè)和企業(yè)，構(gòu)建產(chǎn)教深度融合的技術(shù)人才培養(yǎng)新途徑。 解決政產(chǎn)學(xué)研用多方合作缺乏統(tǒng)一平臺(tái)和聚焦點(diǎn)的問(wèn)題，推動(dòng)平臺(tái)開放共建共享，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新與應(yīng)用新模式多方之間進(jìn)行練習(xí)培訓(xùn)。

2 問(wèn)題解決方案

堅(jiān)持“產(chǎn)教融合”全流程引領(lǐng)，依托多位導(dǎo)師（校企、校際、本科生、碩士）聯(lián)合培養(yǎng)，逐步推行“產(chǎn)教融合”多交叉開放平臺(tái)方式以需求牽引、應(yīng)用為導(dǎo)向的“產(chǎn)教融合”。 以多元一體的創(chuàng)新平臺(tái)形式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才思想素質(zhì)、科研創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)，如圖1所示。

2.1產(chǎn)教融合引領(lǐng)新工科人才創(chuàng)新培養(yǎng)

針對(duì)新工科人才培養(yǎng)需求，從高校人才培養(yǎng)、企業(yè)技術(shù)需求、行業(yè)市場(chǎng)牽引、國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略等不同需求角度出發(fā)，利用政產(chǎn)學(xué)研資源，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)建設(shè)、行業(yè)技術(shù)研究、學(xué)術(shù)環(huán)境營(yíng)造、思想素質(zhì)引導(dǎo)多方融合，實(shí)施思想素質(zhì)優(yōu)良、科研能力扎實(shí)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的多維三位一體創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)在“產(chǎn)教融合”的指導(dǎo)下，如圖2所示。

1）產(chǎn)教多層次、多角度融合。

基于多元融合的創(chuàng)新平臺(tái)，結(jié)合碩士與本科生、高年級(jí)與大三學(xué)生一體化聯(lián)合培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽和項(xiàng)目研發(fā)，為企業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的優(yōu)秀工程師，通過(guò)企業(yè)工程師和“ “雙師型”教師配合為行業(yè)培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新意識(shí)的高層次人才，通過(guò)行業(yè)企業(yè)市場(chǎng)需求和技術(shù)需求的引導(dǎo)，培養(yǎng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的人才。

2）產(chǎn)教融合，政產(chǎn)學(xué)研用共同努力。

如果產(chǎn)教融合只是企業(yè)和大學(xué)的個(gè)體行為，很容易陷入上市或橫向項(xiàng)目的形式，很難讓大多數(shù)人受益。 它需要多方參與才能實(shí)施。 以科技和科協(xié)為主導(dǎo)，以行業(yè)協(xié)會(huì)為橋梁，政府不僅為人才培養(yǎng)提供平臺(tái)，還提供了一個(gè)了解產(chǎn)業(yè)需求和發(fā)展的外部環(huán)境，強(qiáng)化了人才意識(shí)。 “科技興則民族富，科技強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”。 行業(yè)企業(yè)與高校共同投入人力、物力、財(cái)力搭建新型創(chuàng)新平臺(tái)，依托企業(yè)技術(shù)瓶頸突破和科技攻關(guān)，不僅培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐工程應(yīng)用能力，也潛移默化激發(fā)學(xué)術(shù)創(chuàng)新服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和主人翁意識(shí)。

2.2 全方位、多維度的人才綜合能力培養(yǎng)

以可復(fù)制、可組合、可擴(kuò)展、易于推廣為目標(biāo)，建立了學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新三種能力和實(shí)踐教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽三種方式的復(fù)合型創(chuàng)新人才遞進(jìn)式培養(yǎng)模式和科研項(xiàng)目。 從企業(yè)、校際、本科、碩士等多維度探索培養(yǎng)模式，如圖3所示。

1）從個(gè)人素質(zhì)、綜合素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)等不同角度和角色培養(yǎng)“學(xué)習(xí)”能力。

發(fā)展、表達(dá)、思考分為不同的視角。 低年級(jí)基于項(xiàng)目式校企合作平臺(tái)培養(yǎng)動(dòng)手能力，高年級(jí)基于學(xué)業(yè)成績(jī)練習(xí)表達(dá)能力，任務(wù)型訓(xùn)練貫穿始終，訓(xùn)練腦力。 三者結(jié)合，多角度豐富個(gè)人能力培養(yǎng)； 梯隊(duì)分工、角色分工，建立高年級(jí)、低年級(jí)梯隊(duì)項(xiàng)目小組，以組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制為基礎(chǔ)，結(jié)合定期的角色交流，培養(yǎng)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)合作。

2）不同層次、不同目標(biāo)理解科學(xué)研究、從事科學(xué)研究、獨(dú)立科學(xué)研究的“研究”能力的培養(yǎng)。

設(shè)有本科、學(xué)士、碩士以及學(xué)士、碩士、博士課程等層次。 本科項(xiàng)目重點(diǎn)以智能汽車等科技創(chuàng)新競(jìng)賽為基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)新思維引導(dǎo)，并與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)研究； 本科和碩士項(xiàng)目結(jié)合校企合作和跨學(xué)科培養(yǎng)，培養(yǎng)工程應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新。 綜合能力強(qiáng)，本科生、碩士生、博士生依靠校際交叉和國(guó)際合作，實(shí)現(xiàn)具有前瞻視野的高層次人才培養(yǎng)； 項(xiàng)目、競(jìng)賽和任務(wù)被劃分為目標(biāo)。 項(xiàng)目培養(yǎng)長(zhǎng)期系統(tǒng)解決問(wèn)題的能力，競(jìng)賽則在短時(shí)間內(nèi)快速培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。 、任務(wù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3）分階段、分項(xiàng)目培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、交叉創(chuàng)新的“創(chuàng)新”能力。

應(yīng)用、理論、創(chuàng)新分階段：以創(chuàng)新源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐為宗旨，通過(guò)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目研發(fā)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用開發(fā)能力，通過(guò)前沿探索和學(xué)術(shù)交流提升理論水平，通過(guò)將理論算法應(yīng)用于實(shí)際的技術(shù)瓶頸問(wèn)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。 創(chuàng)新能力； 橫向、縱向、平臺(tái)子項(xiàng)目：企業(yè)委托橫向項(xiàng)目以技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，部委縱向項(xiàng)目作為理論創(chuàng)新源泉，創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)項(xiàng)目作為應(yīng)用創(chuàng)新示范。

2.3 多學(xué)科學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)

借鑒嘉庚學(xué)院與母校聯(lián)合培養(yǎng)研究生的雙導(dǎo)師制，基于創(chuàng)新平臺(tái)整合企業(yè)導(dǎo)師，與博士生導(dǎo)師相結(jié)合，進(jìn)一步打造不同學(xué)科、專業(yè)、知識(shí)水平、學(xué)術(shù)水平的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)。學(xué)科內(nèi)外、校內(nèi)校外、國(guó)內(nèi)外融會(huì)貫通的專業(yè)知識(shí)。 以及理論和實(shí)踐導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新主體間多元化合作模式，共同培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才，如圖4所示。

（1）校內(nèi)交叉，在自愿形成專業(yè)內(nèi)交叉的基礎(chǔ)上，構(gòu)建導(dǎo)師群體，結(jié)合學(xué)生的研究興趣，形成校內(nèi)跨學(xué)科交叉，導(dǎo)師學(xué)生通過(guò)多方溝通協(xié)商，建立學(xué)科方向梯隊(duì)，明確發(fā)展方向和職責(zé)，避免傳統(tǒng)導(dǎo)師群體模式的松散。

（2）校際交叉，本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同研究的原則，采用學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的方式進(jìn)入合作導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，結(jié)合校內(nèi)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，探索跨學(xué)科問(wèn)題。

（三）校企跨界，以實(shí)際需求為導(dǎo)向，利用項(xiàng)目牽引和產(chǎn)品研發(fā)，依托校企合作平臺(tái)，理論與實(shí)踐交叉結(jié)合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（四）國(guó)際跨界，“引進(jìn)來(lái)”與“送出”相結(jié)合，通過(guò)邀請(qǐng)報(bào)告、教師訪問(wèn)、研究生短期交流培訓(xùn)、國(guó)際會(huì)議交流等方式了解前沿動(dòng)態(tài)。

2.4 服務(wù)業(yè)社會(huì)創(chuàng)新能力培育

依托政產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的多平臺(tái)，學(xué)生在平臺(tái)的培養(yǎng)下提高應(yīng)用開發(fā)、工程思維、團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)同創(chuàng)新等能力； 大學(xué)助力產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和多層次人才培養(yǎng)取得實(shí)效； 企業(yè)通過(guò)與高等院校的合作，也實(shí)現(xiàn)了技術(shù)瓶頸研究、應(yīng)用開發(fā)、前沿探索和產(chǎn)品開發(fā)等競(jìng)爭(zhēng)力的提升； 社會(huì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)得到保障； 全周期、全方位的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)各方共贏，如圖5所示。

1）以行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的校企合作創(chuàng)新平臺(tái)。

本著互利共贏的理念，采用大學(xué)場(chǎng)地建設(shè)與校企人員安置、財(cái)務(wù)投入?yún)f(xié)同的方式，結(jié)合項(xiàng)目管理，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的智力驅(qū)動(dòng)和學(xué)生的實(shí)際需求培訓(xùn)，保障企業(yè)技術(shù)前沿研究。 在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上。

2）多形式的政策引導(dǎo)、多方融合的匯聚平臺(tái)。

本著資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，建立以學(xué)科方向?yàn)閷?dǎo)向、以政府投入為依托、與科研院所合作、以社會(huì)為中介載體、以科學(xué)技術(shù)為指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)。技術(shù)部門，建立多領(lǐng)域行業(yè)協(xié)會(huì)交叉融合的聯(lián)盟平臺(tái)。 通過(guò)政產(chǎn)學(xué)研有機(jī)融合，共同營(yíng)造學(xué)生培養(yǎng)氛圍，實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用、理論探索、創(chuàng)新創(chuàng)造等多種能力的協(xié)同培養(yǎng)。

3 探索與實(shí)踐成果

針對(duì)廈門大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)本科生培養(yǎng)，2015年啟動(dòng)了“產(chǎn)教融合引領(lǐng)下的新工科創(chuàng)新人才協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)模式”的探索，將跨學(xué)科、多平臺(tái)、政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同努力，實(shí)現(xiàn)全方位創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)，取得了以下成果。

3.1 創(chuàng)新能力培育成效

以創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)為基礎(chǔ)，依托各類學(xué)科競(jìng)賽，建立了研究生轉(zhuǎn)本科、高年級(jí)轉(zhuǎn)大三的試點(diǎn)。 其中，智能車隊(duì)自2009年成立以來(lái)，已榮獲50余項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)，并于2018年主辦全國(guó)總決賽，榮獲最佳組織獎(jiǎng)和最佳突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。 其中突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)是教育部自動(dòng)化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)首次授予主辦方。 基于創(chuàng)新平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽、科研三位一體的人才培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)生創(chuàng)新能力在各類競(jìng)賽的帶動(dòng)下顯著提升，獲得全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽37項(xiàng)、機(jī)器人機(jī)甲大賽20項(xiàng)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)46項(xiàng)。

3.2 科技成果應(yīng)用成效

1）構(gòu)建協(xié)同多元融合平臺(tái)。

針對(duì)工業(yè)機(jī)器人、3D打印、光纖傳感、機(jī)器視覺(jué)、物聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)9個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，投資1700萬(wàn)企業(yè)與學(xué)校及相應(yīng)場(chǎng)館800萬(wàn)，探索校企、產(chǎn)學(xué)研深度合作、人才培養(yǎng)新模式，榮獲“2018中國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新獎(jiǎng)”。 在福建省首個(gè)學(xué)會(huì)聯(lián)合體科協(xié)的指導(dǎo)下，成立了“廈門市信息技術(shù)與先進(jìn)智能制造學(xué)會(huì)聯(lián)合體”。 在省、市科技部門的指導(dǎo)下，被批準(zhǔn)為“福建省高校制造裝備與信息技術(shù)聯(lián)合體重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”和“廈門市大數(shù)據(jù)智能分析與決策重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”。 綜上所述，跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的技術(shù)平臺(tái)的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的聯(lián)合培養(yǎng)提供了舞臺(tái)和可靠的保障。

2）科研成果產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用成效顯著。

在工業(yè)機(jī)器人創(chuàng)新平臺(tái)上，針對(duì)企業(yè)用戶需求，推出了糖酸餅干自動(dòng)打印、軸承自動(dòng)上下料、鞋模自動(dòng)噴膠、濕紙巾旋蓋、桁架機(jī)械手控制等14項(xiàng)產(chǎn)品。開發(fā)MES，并入選《中國(guó)制造2015》 泉州試點(diǎn)市骨干企業(yè)泉州威博工業(yè)機(jī)器人有限公司在核心技術(shù)提升方面做出了突出貢獻(xiàn)。

在與普瑞特科技有限公司共建的3D打印創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，在企業(yè)工程師和平臺(tái)老師的指導(dǎo)下，我們順利完成了3臺(tái)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的桌面級(jí)3D打印機(jī)的研發(fā)和研發(fā)工作。開發(fā)光固化工業(yè)級(jí)3D打印機(jī)。 已申請(qǐng)發(fā)明專利兩項(xiàng)、實(shí)用新型專利四項(xiàng)、軟件登記兩項(xiàng)，產(chǎn)品已投入市場(chǎng)。

3.3 學(xué)術(shù)研究應(yīng)用成果

以母校廈門大學(xué)校內(nèi)創(chuàng)新導(dǎo)師和合作導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)為基礎(chǔ)，整合科協(xié)、行業(yè)協(xié)會(huì)等資源，通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)論壇和重要活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，引領(lǐng)本科生開展科學(xué)研究，注重思維表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)能力的培養(yǎng)，已完成工業(yè)機(jī)器人路徑規(guī)劃、調(diào)度、故障診斷、機(jī)器視覺(jué)與醫(yī)學(xué)圖像識(shí)別、納米結(jié)構(gòu)等交叉學(xué)科項(xiàng)目13個(gè)智能優(yōu)化，完成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目46項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)研究論文28篇，獲得知識(shí)產(chǎn)權(quán)43項(xiàng)。 其中，基于聯(lián)合環(huán)境科技（廈門）有限公司委托的“水環(huán)境遠(yuǎn)程監(jiān)測(cè)云平臺(tái)技術(shù)服務(wù)”的“沂水思源”鄉(xiāng)村水質(zhì)公益改善計(jì)劃入選2018年“創(chuàng)建“青春”福建省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽榮獲公益創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)。

3.4 人才培養(yǎng)探索得到主管部門和同行認(rèn)可

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式在實(shí)施過(guò)程中得到了上級(jí)主管部門的認(rèn)可和肯定。 2017年立項(xiàng)的省級(jí)教改項(xiàng)目2020年全部獲得優(yōu)秀評(píng)價(jià)，還榮獲福建省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、中國(guó)自動(dòng)化獎(jiǎng)。 學(xué)會(huì)高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。 探索的校企創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)人才培養(yǎng)模式榮獲2019年度中國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新成果優(yōu)秀獎(jiǎng)、2018年度中國(guó)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新獎(jiǎng)。 此外，2019年獲得教育部高教司產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)項(xiàng)目4項(xiàng)。

4。結(jié)論

“以產(chǎn)教融合為引領(lǐng)，以多元融合平臺(tái)為依托，以全方位人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)科領(lǐng)域交叉融合為突破口，以區(qū)域行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新為重點(diǎn)，以學(xué)校為重點(diǎn)——企業(yè)、校際、地方以碩士學(xué)位的多重指導(dǎo)為抓手，探索新工科創(chuàng)新人才協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)，在培養(yǎng)工科創(chuàng)新實(shí)踐能力方面進(jìn)行了長(zhǎng)期實(shí)踐。廈門大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)本科生獲省級(jí)教改項(xiàng)目?jī)?yōu)秀項(xiàng)目2項(xiàng)，獲中國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新獎(jiǎng)各1項(xiàng)、優(yōu)秀成果獎(jiǎng)各1項(xiàng)，推動(dòng)建立12個(gè)開放創(chuàng)新平臺(tái)，助力眾多民營(yíng)企業(yè)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型升級(jí)，學(xué)生思想素質(zhì)、實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力顯著提升。

參考：

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基金項(xiàng)目：福建省重大教改項(xiàng)目“機(jī)??械工程專業(yè)研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)及質(zhì)量保障體系建設(shè)研究”（FBJY20230249）； 福建省本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于跨學(xué)科導(dǎo)師群體的研究生學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境構(gòu)建與創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索”（FBJG20170278）；中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)2020年專項(xiàng)項(xiàng)目“研究生多維能力培養(yǎng)”通過(guò)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新平臺(tái)協(xié)同和思想政治引領(lǐng)培養(yǎng)新工科人才”（2020CJ02）。

第一作者簡(jiǎn)介：邵桂芳，女，廈門大學(xué)副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，gfshao@xmu.edu.cn。

引用格式：邵桂芳，劉敦東，朱清源，等。 產(chǎn)教融合引領(lǐng)下的新工科創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2024(04):75-80..

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