作者 | 李喜貴 中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、北京十一校聯(lián)盟校長(zhǎng)

關(guān)注學(xué)生首先要從關(guān)注教師開始。 當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位時(shí)，教師也會(huì)把學(xué)生放在第一位。

1. 確定教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件

想想我們現(xiàn)在的學(xué)校，這給老師帶來(lái)了更大的壓力。 是的，壓力就是動(dòng)力，但我們也不能忘記另一句話，“沒(méi)有壓力就夠了，只有壓力還不夠”。 對(duì)于一個(gè)從事塑造人這一崇高職業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，如果他的動(dòng)力不是來(lái)自于愛(ài)，而僅僅來(lái)自于壓力，那么這樣的塑造結(jié)果肯定會(huì)非?？膳隆?/p>

教師的成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程。 培養(yǎng)優(yōu)秀教師，就是提取優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的基因，關(guān)注優(yōu)秀教師發(fā)展中的關(guān)鍵事件。 正是這些關(guān)鍵事件創(chuàng)造了他們的內(nèi)在動(dòng)力。 因此，我們應(yīng)該更多地研究如何激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力。 比如，我們可以關(guān)注優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)規(guī)律，找出對(duì)100名優(yōu)秀教師成長(zhǎng)影響最大的10件事、10本書及其排名； 看看優(yōu)秀教師和普通教師課桌上的所有資源有什么區(qū)別。 ; 關(guān)注好老師說(shuō)什么以及好老師如何利用時(shí)間？ 注意優(yōu)秀的老師如何與學(xué)生互動(dòng)。 有時(shí)我們會(huì)從別人身上發(fā)現(xiàn)，往往是一些重大活動(dòng)，才讓優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)有了質(zhì)的飛躍。

2.在工作狀態(tài)下研究，在研究狀態(tài)下工作

當(dāng)老師關(guān)注自己的成長(zhǎng)時(shí)，也就關(guān)注了學(xué)生的成長(zhǎng)。 教師必須最大限度地滿足學(xué)生的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。 教育對(duì)象的新變化，要求教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，徹底轉(zhuǎn)變教育理念和形式。

一些參與科研的年輕教師連課堂教學(xué)的基本要求和命題考試的通用技能都沒(méi)有，就開始“玩”自己不熟悉的東西。 其實(shí)也是因?yàn)槲覀儧](méi)有搞清楚年輕教師該去哪里、要去哪里。 如果我們能夠?qū)η嗄杲處煹某砷L(zhǎng)做出理性的判斷，那么事情其實(shí)是顯而易見(jiàn)的。

三年應(yīng)該是他們苦練基本功的時(shí)期，從學(xué)習(xí)課本到駕馭課堂的能力，從板書藝術(shù)到提問(wèn)的技巧，從學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)到研究學(xué)生。 只有將這些事情一一完成之后，他們才有可能進(jìn)入下一個(gè)成長(zhǎng)階段。 如果我們把所有的教師都培養(yǎng)成教育者，最終我們會(huì)毀掉許多真正的教育者。

三、建立評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

在許多學(xué)校，我們總是無(wú)法區(qū)分兩種類型的老師。 第一類老師工作努力，受學(xué)生喜歡，業(yè)績(jī)很好。 不過(guò)，說(shuō)到評(píng)價(jià)，這些老師發(fā)表的論文很少，也很少出去講課，所以他們的加分不是很高。 第一類教師往往班上成績(jī)不錯(cuò)，成績(jī)也不是特別突出，但發(fā)表文章、著書立說(shuō)、講課，在一起往往是先進(jìn)的。

在管理中，評(píng)價(jià)紀(jì)律中有一句話很重要，那就是團(tuán)隊(duì)必須找到那些穿著閃亮的鞋子但走不快的人。 當(dāng)然，我們希望找到鞋子又亮又走得快的老師。 我們希望有這樣的老師，但我們也要區(qū)分他們。 只穿閃亮的鞋子是不行的。 因?yàn)閮H僅發(fā)表一篇文章、寫一本書、上一堂高質(zhì)量的課并不是成就。 只有你所教的學(xué)生的成長(zhǎng)才是成就。 但我們可以把學(xué)術(shù)素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)教師的另一翼。 取決于老師基于學(xué)校問(wèn)題和學(xué)生研究取得了多少成果。 簡(jiǎn)而言之，每個(gè)老師都應(yīng)該感到自己很重要。

4.讓教師成為自己的CEO

首先，要擺正自己的位置，發(fā)現(xiàn)教師真正的職業(yè)價(jià)值。

一是實(shí)行分散領(lǐng)導(dǎo)，讓教師退出“警察”隊(duì)伍。 通過(guò)教學(xué)班主任、導(dǎo)師、教育顧問(wèn)、輔導(dǎo)員、學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)中心、督學(xué)等，教育大家，教育大家。 二是通過(guò)優(yōu)秀校友的展示，給教師一個(gè)未來(lái)：教師的職業(yè)定位是在學(xué)生未來(lái)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，在學(xué)生對(duì)今天的熱愛(ài)和未來(lái)的記憶中找到有趣的教育生活。 。 三是通過(guò)實(shí)施課程成長(zhǎng)年、開發(fā)校本教材，賦予教師職業(yè)尊嚴(yán)。 四是把管理職務(wù)下放給教師，讓教師擁有學(xué)校。

其次，多元化激勵(lì)將激勵(lì)任務(wù)“外包”。

一方面，通過(guò)舉辦教師個(gè)人教育教學(xué)思想研討會(huì)、成長(zhǎng)論壇、在高端媒體展示教師風(fēng)采等多種方式對(duì)教師進(jìn)行認(rèn)可，如與海淀區(qū)委教育工委聯(lián)合舉辦中共海淀區(qū)教育委員會(huì). 舉辦“王春義教育教學(xué)思想研討會(huì)”，舉辦以本校教師為主導(dǎo)的教育者成長(zhǎng)論壇； 另一方面，通過(guò)跨年級(jí)的經(jīng)驗(yàn)介紹、邀請(qǐng)來(lái)訪者談心得等方式，教師可以學(xué)習(xí)別人的好東西，進(jìn)行實(shí)踐，提高自己的工作。

三是以任務(wù)為導(dǎo)向，以研究狀態(tài)開展工作。

一方面，高端研究室和工作坊的設(shè)立，不僅讓優(yōu)秀教師在研究過(guò)程中得到晉升，也帶動(dòng)了一大批青年教師的成長(zhǎng)； 另一方面，項(xiàng)目研究的實(shí)施讓教師解決了工作中的“痛點(diǎn)”。 在這個(gè)過(guò)程中成長(zhǎng)。

讀書是教師專業(yè)化的根本途徑。 專業(yè)閱讀造就快樂(lè)教師——教師專業(yè)閱讀地圖：中國(guó)中小學(xué)教師基礎(chǔ)閱讀清單

二，

牢記教師專業(yè)成長(zhǎng)的公式

作者：李文雙，廣東省嶺南師范大學(xué)附屬中學(xué)

經(jīng)過(guò)多年的觀察和實(shí)踐，我找到了教師專業(yè)成長(zhǎng)的公式，那就是：教師專業(yè)成長(zhǎng)=專業(yè)閱讀+專業(yè)實(shí)踐+對(duì)話與溝通+專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)+思考與認(rèn)識(shí)。

專業(yè)閱讀是教師專業(yè)成長(zhǎng)的前提和基礎(chǔ)。

它不僅包括專業(yè)書籍的閱讀，還包括對(duì)教師有益的學(xué)科專業(yè)、教育專業(yè)的發(fā)展，甚至是一切促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的閱讀。 從內(nèi)容上看，教師專業(yè)閱讀不僅要讀學(xué)科專業(yè)的書，還要讀教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)、科學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等方面的“書”，還要學(xué)會(huì)讀人，“讀心靈、讀社會(huì)、讀動(dòng)植物、讀世間萬(wàn)物等無(wú)字書。 大量實(shí)踐表明，閱讀是教師鞏固專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)專業(yè)感情、陶冶專業(yè)精神、豐富專業(yè)思維的重要途徑。 這也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。

專業(yè)實(shí)踐是教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心部分。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，主要指教育、教學(xué)和教學(xué)研究。 教育、教學(xué)和教學(xué)研究相輔相成，共同構(gòu)成教師實(shí)踐的主體。 它們是教師最本質(zhì)、最核心、最重要的專業(yè)工作。 從某種意義上說(shuō)，教書育人的工作是一種實(shí)踐哲學(xué)。 專業(yè)實(shí)踐是教師發(fā)揮專業(yè)價(jià)值的主要陣地，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主渠道。 教師要堅(jiān)持行走在教育教學(xué)、教研領(lǐng)域，努力收獲專業(yè)成長(zhǎng)的芬芳。 毫無(wú)疑問(wèn)，教師專業(yè)成長(zhǎng)最重要、最有效的成長(zhǎng)是實(shí)踐成長(zhǎng)，即在職成長(zhǎng)。 。

對(duì)話與溝通是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要條件。

它是指老師與同事（包括不同學(xué)科）、同儕（甚至其他行業(yè)的人）、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的生活對(duì)話。 教師從事的是與人打交道、引領(lǐng)人人生成長(zhǎng)的專業(yè)工作。 這意味著教師在職業(yè)成長(zhǎng)中必須研究生活、與生活對(duì)話，才能更好地理解生活、服務(wù)生活、成就生活。 因此，教師應(yīng)積極參加各種教育教學(xué)研討會(huì)或交流活動(dòng)，積極分享做法和想法，讓彼此的光芒互相照耀。

專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要機(jī)會(huì)。

主要是指教師接受名師、專家、學(xué)者等重要人士的專業(yè)指導(dǎo)，從而在專業(yè)成長(zhǎng)中獲得更好發(fā)展的過(guò)程。 誠(chéng)然，名師、專家、學(xué)者的指導(dǎo)是一種貴人的幫助，可以幫助教師在專業(yè)成長(zhǎng)中少走很多彎路，從而使自己更快、更高質(zhì)量地成長(zhǎng)。 名師在課堂教學(xué)中積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)、名班主任在班級(jí)管理和教育方面的實(shí)踐探索、專家學(xué)者對(duì)教育教學(xué)理論的研究成果……都可以為教師的專業(yè)成長(zhǎng)賦能。 名師的專業(yè)指導(dǎo)最重要的是對(duì)其專業(yè)思想和專業(yè)精神的指導(dǎo)。

思維意識(shí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)。

專業(yè)認(rèn)識(shí)是指教師在本職工作中具有獨(dú)立思考的能力，在行為上實(shí)現(xiàn)專業(yè)意識(shí)和自律，甚至形成自己的教育思想或教學(xué)理念，從而產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)專業(yè)覺(jué)醒。 思維和意識(shí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)成熟的關(guān)鍵素質(zhì)和標(biāo)志。 教師作為學(xué)生人生成長(zhǎng)的專業(yè)引導(dǎo)者，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和專業(yè)理解能力，養(yǎng)成勤奮、善于思考、樂(lè)于思考的習(xí)慣，通過(guò)思考豐富自己的思想，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)。 欲望使他們能夠積極追求屬于自己的“詩(shī)與遠(yuǎn)方”。

陳大為：誰(shuí)是最有前途的老師？ 一個(gè)阻止教學(xué)和科研“興高采烈，狼狽而歸”的秘密！

三，

基于目標(biāo)

構(gòu)建青年教師成長(zhǎng)型職業(yè)生涯

作者：唐曦、宋雪梅

提供案例| 北京市第八中學(xué)

對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，發(fā)展目標(biāo)首先應(yīng)該是勝任教育教學(xué)要求的“應(yīng)該做的”任務(wù)。 這不僅可以明確青年教師專業(yè)發(fā)展方向，也可以明確青年教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)。 為此，項(xiàng)目組確定了青年教師發(fā)展目標(biāo)選擇的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是形象化，必須是具體任務(wù)； 二是批判性，這是教育教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)； 三是適宜性，適合年輕教師。 教師發(fā)展的階段特征。

在廣泛收集一線教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，我們最終選定“15個(gè)”作為青年教師三年發(fā)展的底線指標(biāo)（見(jiàn)表1），旨在通過(guò)三名教師的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)一支教師隊(duì)伍。三年目標(biāo)。 一支“能體現(xiàn)道德、能履行職責(zé)、明確志向、寫出文章”的優(yōu)秀青年教師隊(duì)伍。

表1：北京八中青年教師三年發(fā)展指標(biāo)三項(xiàng)

培訓(xùn)課程分為3個(gè)維度、14個(gè)模塊、45個(gè)培訓(xùn)主題（見(jiàn)表2）。 培訓(xùn)選題的層次性體現(xiàn)在從基礎(chǔ)性、常識(shí)性向探索性、研究性轉(zhuǎn)變，選題的先進(jìn)性體現(xiàn)在從專業(yè)單一性向綜合性轉(zhuǎn)變。 培訓(xùn)主題涵蓋教師專業(yè)發(fā)展的基本技能，注入成熟教師的能力和素質(zhì)，幫助青年教師找到高水平發(fā)展的方向。

表2：實(shí)踐型青年教師培訓(xùn)課程體系

為營(yíng)造青年教師成長(zhǎng)常態(tài)化環(huán)境和沉浸式氛圍，激發(fā)青年教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)校設(shè)計(jì)實(shí)施了5項(xiàng)引導(dǎo)、陪伴、鼓勵(lì)青年教師成長(zhǎng)的支撐體系。 ，讓年輕教師過(guò)上一種生活。 不斷成長(zhǎng)的職業(yè)生涯。

一是導(dǎo)師制。

學(xué)校為新任教師、首次擔(dān)任班主任或畢業(yè)年級(jí)任教的教師安排學(xué)科教學(xué)導(dǎo)師或班主任導(dǎo)師，任期三年（畢業(yè)年級(jí)一年），旨在為新教師、初任班主任或畢業(yè)年級(jí)教師安排學(xué)科教學(xué)導(dǎo)師或班主任導(dǎo)師，旨在為對(duì)青年教師成長(zhǎng)的指導(dǎo)和陪伴。 聘任期間，導(dǎo)師要與青年教師完成“五個(gè)一”工作：指導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)一本專業(yè)書籍、每月與青年教師交流一次、共同開展一個(gè)研究項(xiàng)目、指導(dǎo)青年教師進(jìn)行教育或教學(xué)示范，指導(dǎo)青年教師每學(xué)期完成一份工作總結(jié)。

二是跟蹤制度。

為促進(jìn)青年教師全面了解學(xué)校的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，為具有多種素質(zhì)、多種發(fā)展需求的青年教師多一種選擇，學(xué)校實(shí)行青年教師跟蹤制度。 通過(guò)個(gè)人申請(qǐng)和學(xué)校調(diào)研，青年教師可以到學(xué)校黨委、各中心、各部門、各年級(jí)班組進(jìn)行在職學(xué)習(xí)和工作研究。 隨訪時(shí)間為一學(xué)年。 崗位培訓(xùn)制度實(shí)施以來(lái)，已有30余名青年教師參加了崗位培訓(xùn)。 其中，8名青年教師經(jīng)過(guò)多部門的在職培訓(xùn)，已走上院系、年級(jí)的管理崗位。

三、坐位系統(tǒng)。

為幫助新入職的青年教師盡快了解學(xué)校工作，融入學(xué)校文化，保證他們有充足的時(shí)間進(jìn)入教育現(xiàn)場(chǎng)，全身心投入專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)校制定了聽(tīng)課制度對(duì)于青年教師，規(guī)定新聘任教師工作前三年必須按規(guī)定聽(tīng)課。 確保青年教師充分利用學(xué)校教育資源，培養(yǎng)教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力。

四是聯(lián)合教研體系。

為充分發(fā)揮青年教師“同伴教育”效能，匯聚智慧，共建共享，學(xué)校實(shí)行青年教師聯(lián)合教研制度。 青年教師可以自由組織聯(lián)合研究共同體，自主向?qū)W校申請(qǐng)教育教學(xué)項(xiàng)目，自主聘請(qǐng)校內(nèi)外專家進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)需要撰寫和分享研究成果。 該制度實(shí)施以來(lái)，學(xué)校通過(guò)聯(lián)合研究共同體開展了近30項(xiàng)城市級(jí)研究項(xiàng)目。

五是考核激勵(lì)制度。

為對(duì)青年教師進(jìn)行正向激勵(lì)，學(xué)校還制定了《北京八中青年教師培訓(xùn)、考核和激勵(lì)實(shí)施辦法》。 學(xué)校對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)堅(jiān)持精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)與其他評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)相結(jié)合，以提升青年教師的職業(yè)幸福感和職業(yè)成就感。 學(xué)校根據(jù)考核結(jié)果，每年選拔不超過(guò)總?cè)藬?shù)10%的青年教師，授予“春華杯”稱號(hào)。

林中玲：如何成為一名專家型教師？ 教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素是什么？ ——專家型教師的培養(yǎng)與涌現(xiàn)

四、

互助交流

幫助教師突破成長(zhǎng)階段瓶頸

作者：趙繼紅、周邁

提供案例 | 北京十一學(xué)校

十一校教育家學(xué)院成立于2010年5月，隸屬于學(xué)校人力資源部。 作為學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，教育家學(xué)院致力于為教師開展自主學(xué)習(xí)、研討交流、實(shí)踐探索、項(xiàng)目與課題研究等提供各類幫助，幫助教師突破教學(xué)瓶頸。成長(zhǎng)的各個(gè)階段，力爭(zhēng)讓每一位教師從起步到成熟，從成熟到卓越，逐步成長(zhǎng)為教育家型教師。

1、組建導(dǎo)師成長(zhǎng)社區(qū)，解決年級(jí)教育常見(jiàn)問(wèn)題

年級(jí)（系）作為學(xué)校教育教學(xué)的一線組織，主要由不同學(xué)科、不同發(fā)展階段的教師組成。 有時(shí)，年級(jí)就像一所小學(xué)校。 學(xué)生呈現(xiàn)出該年級(jí)獨(dú)特的面貌，教師也面臨著共同的教育問(wèn)題。為了響應(yīng)不同年級(jí)教師的培訓(xùn)和發(fā)展需求，教育家學(xué)院及時(shí)收集和了解教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀通過(guò)個(gè)別訪談、跟蹤觀察等方式，深入持續(xù)地詳細(xì)分析教師的個(gè)體訴求，并通過(guò)流程記錄、及時(shí)表?yè)P(yáng)、最終獎(jiǎng)勵(lì)等方式，打造“書院式”學(xué)校以培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。

領(lǐng)子效果。

2、建立各類研習(xí)班，提高全體教師的教育能力

為提高選課選班背景下全校教師的教育能力，構(gòu)建更廣闊的教師成長(zhǎng)共同體，教育家學(xué)院積極發(fā)揮全校優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，組織開展各類教師講習(xí)班。 工作室的設(shè)立主要是根據(jù)每個(gè)“工作室主人”的教育教學(xué)專長(zhǎng)，也包括針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的典型項(xiàng)目研究。 邀請(qǐng)?jiān)谀骋活I(lǐng)域有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師牽頭組建工作坊。 工作坊成立后，圍繞選課選班背景下學(xué)生發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，積極探索創(chuàng)新協(xié)同教育工作機(jī)制。 同時(shí)，講習(xí)班還通過(guò)城鄉(xiāng)兩級(jí)班主任工作考核、基本功培訓(xùn)示范等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，為教師搭建更高的成長(zhǎng)平臺(tái)。 在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師還是青年教師都獲得了前進(jìn)的動(dòng)力，確定了成長(zhǎng)的方向。

除上述各類教師工作坊外，學(xué)校還建立了十多個(gè)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，包括向全國(guó)展示教師研究成果的年度教育大會(huì)、注重研究和經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)沙龍等。教育痛點(diǎn)分享，聚焦解決管理難題的教學(xué)沙龍。 管理沙龍、答疑互助中心等等。

3、依靠案例分享、讀書沙龍、名師講座等增強(qiáng)教師的獲得感

每月舉辦“從教到學(xué)”成果分享會(huì)。

教育家學(xué)院與學(xué)校課程教學(xué)研究所合作，每月舉辦一次“從教到學(xué)”成果分享會(huì)，鼓勵(lì)教師通過(guò)案例分享，就教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題進(jìn)行深入交流。 學(xué)校還邀請(qǐng)校內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域資深教師或市級(jí)專家實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，通過(guò)多角度反饋增強(qiáng)教師的獲得感。

開展年度教育案例收集和評(píng)估。

每學(xué)年，教育家學(xué)院都會(huì)同學(xué)校其他相關(guān)部門合作，為全體教師舉辦一次教育案例征集及評(píng)估活動(dòng)。 鼓勵(lì)教師聚焦學(xué)年中的教育痛點(diǎn)，陳述問(wèn)題，分享策略（工具），并通過(guò)寫作反思結(jié)果。 在此過(guò)程中，他也“展現(xiàn)”了自己的教育智慧。 這些優(yōu)秀案例經(jīng)過(guò)打磨后，可以被相關(guān)老師線上線下分享，并有機(jī)會(huì)推薦到相關(guān)報(bào)刊發(fā)表。

依靠讀書沙龍?zhí)岣呃碚撔摒B(yǎng)。

教師工作的教育特點(diǎn)決定了他們必須時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而舉辦讀書沙龍是促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)、相互分享的重要方式。 讀書沙龍通常以線上與線下相結(jié)合的形式開展。 線上讀書交流一般每?jī)芍苤苋e行一次，線下讀書分享每月進(jìn)行一次。 這種靈活的安排可以保證老師們即使因?yàn)橐咔樵诩?，也能留在家里?它將擾亂增長(zhǎng)的節(jié)奏。

依托“名師大講堂”綻放您的個(gè)人風(fēng)格。

為充分發(fā)揮學(xué)校教師的興趣和特長(zhǎng)，展示他們的獨(dú)特風(fēng)格，學(xué)校每?jī)芍芙M織一次名師講座活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)校自愿申請(qǐng)聘請(qǐng)7至10名教師作為主講教師教師為教師和學(xué)生提供講座。 提供學(xué)術(shù)前沿、拓展興趣的講座，展示課堂教學(xué)之外的學(xué)術(shù)風(fēng)格。 講師中既有高級(jí)教師、特級(jí)教師等高級(jí)教師，也有許多有思想、有風(fēng)格的青年教師。

4、搭建共享平臺(tái)，引領(lǐng)教師快速成長(zhǎng)

學(xué)校還規(guī)定，青年教師入職第一年必須參加教學(xué)設(shè)計(jì)、講座、解題技巧、自制課件四個(gè)模塊的培訓(xùn)，并獲得不少于12個(gè)學(xué)分。 對(duì)于入職三年左右的新教師，學(xué)校以課堂教育為重點(diǎn)，搭建學(xué)科教師共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，幫助他們提高教育教學(xué)質(zhì)量，盡快在課堂上立足。

十一校擁有一批專家級(jí)教師隊(duì)伍。 他們是各學(xué)科的骨干教師或帶頭人。 他們?cè)诮逃虒W(xué)領(lǐng)域積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，深受學(xué)生的喜愛(ài)。 這些教師長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在教育教學(xué)第一線，是學(xué)校的寶貴財(cái)富和智力資源。 在他們的影響力推動(dòng)下，更多的教師立志成長(zhǎng)為專家型教師，成為“未來(lái)的教育家”。 對(duì)于這樣一批優(yōu)秀教師，學(xué)校也非常重視對(duì)他們的培養(yǎng)。

崔紅霞：新時(shí)代教師應(yīng)有的學(xué)生觀：具體、真實(shí)、成長(zhǎng)

五，

加強(qiáng)教師培訓(xùn)引領(lǐng)教師跨越式成長(zhǎng)

作者 | 趙慶芳

提供案例| 四川省成都市石獅中學(xué)

為了最大限度地發(fā)揮教師培訓(xùn)的成效，在明確培訓(xùn)需求、確定培訓(xùn)菜單后，我們?cè)趯?shí)踐中不斷豐富培訓(xùn)載體，更好地落實(shí)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。