2. 與它相處并享受它。 解釋一下你的一些感受。 關(guān)于班級(jí)評(píng)價(jià)，我們反對(duì)“好君子”、“無謂呻吟”、“紙上談兵”等無關(guān)緊要的內(nèi)容。 在評(píng)價(jià)課程時(shí)，努力表達(dá)你自己的一些感受、反思、認(rèn)識(shí)或差異。 同時(shí)，鼓勵(lì)評(píng)估者和參與者之間的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。 活動(dòng)一開始總是有些困難，大家都“羞于”開口。 不過，在幾位老師的積極引導(dǎo)下，現(xiàn)在評(píng)課活動(dòng)的氣氛非?；钴S。 大家確實(shí)可以暢所欲言，表達(dá)自己的意見，知道的都可以說出來。 課評(píng)成了大家的最愛！ 評(píng)課時(shí)要突出個(gè)性。 首先，發(fā)現(xiàn)講師的性格特征。 可以說，每個(gè)老師在教學(xué)時(shí)都會(huì)采用不同的方法。 作為一名課評(píng)員，你應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)老師的教學(xué)風(fēng)格，并將其展示給其他聽眾。 這確實(shí)是培養(yǎng)個(gè)性化教師的一種方式。

3.最佳路徑。 2.展現(xiàn)評(píng)估者的個(gè)性和專業(yè)知識(shí)。 課評(píng)不僅僅是評(píng)價(jià)導(dǎo)師的課，更深層的價(jià)值是通過評(píng)價(jià)別人的課來展示自己的教學(xué)水平和科研深度。 評(píng)價(jià)不僅包含了講師的思想，還體現(xiàn)了評(píng)價(jià)者對(duì)教育的獨(dú)特感悟，讓人恍然大悟、開悟。 這樣評(píng)價(jià)一堂課，不僅可以發(fā)揮公開課本身的優(yōu)勢(shì)，也可以讓其他人向評(píng)價(jià)者學(xué)習(xí)。 情感策略學(xué)習(xí) 1.評(píng)價(jià)教師對(duì)情感的運(yùn)用。 一名教師是否具有積極的情緒和情感，是決定他能否成為一名合格教師的關(guān)鍵。 當(dāng)老師上公開課時(shí)，他感受到的壓力會(huì)讓他表現(xiàn)出一定的興奮和緊張。 適度的興奮和緊張可以增強(qiáng)動(dòng)力，提高工作效率。因此，公開課的成功與否取決于老師的情緒運(yùn)用。

4.使用。 2.評(píng)估教師的教學(xué)策略。 想要上好一堂公開課，就看教師在教學(xué)活動(dòng)中所采用的策略能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 3. 評(píng)估教師是否教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。 葉圣陶說：“教學(xué)的目的不是為了教學(xué)?！? “老師教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)方法。” 因此，在課堂上，教師不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)，更要教學(xué)生學(xué)習(xí)。 教師不僅要教學(xué)生思考什么，更要教學(xué)生如何思考。 教師不應(yīng)該把知識(shí)像東西一樣塞進(jìn)學(xué)生的腦袋里。 相反，應(yīng)該用不同的方式和方法來挖掘和開發(fā)學(xué)生頭腦中的潛力和才能。 這樣的教學(xué)才是真正的創(chuàng)新教學(xué)，才能真正讓學(xué)生有所收獲。 對(duì)評(píng)課文化的反思 我們必須倡導(dǎo)和建立新的評(píng)課文化。 應(yīng)該承認(rèn)，“評(píng)課”這個(gè)詞本身就往往對(duì)人們產(chǎn)生潛在的影響：你是

5、你是來評(píng)價(jià)我的，我也是來接受你的評(píng)價(jià)的。 當(dāng)然，你有最終決定權(quán)，而不是我。 這樣，教師是被動(dòng)的，不成為評(píng)價(jià)的主體。 評(píng)估者的地位明顯高于被評(píng)估者。 在這樣的文化中，我們的教師是缺乏教師獨(dú)立性和對(duì)教學(xué)進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)的權(quán)利的人（共8頁3）。 課程要求的是每個(gè)老師都能成為教學(xué)的主人，對(duì)自己的班級(jí)有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 更重要的是，我們需要一種新的評(píng)課文化來培育和滋養(yǎng)我們的教師，讓我們的每一位教師都能在教學(xué)中成長(zhǎng)。 如何評(píng)價(jià)公開課？ 明確要求對(duì)教師是否具有學(xué)生意識(shí)進(jìn)行“真實(shí)”評(píng)價(jià)。 在一次省級(jí)公開課上，我看到了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)。老師要求學(xué)生上臺(tái)參加活動(dòng)。 學(xué)生不小心撞倒了投影屏幕。 學(xué)生

6、害怕又無助，膽怯地等待老師的“建議”。 老師也愣住了，然后不耐煩地?cái)[手：“下去！下去！” 學(xué)生垂頭喪氣地倒下了。 也許因?yàn)橐粋€(gè)細(xì)節(jié)就否定一個(gè)老師是不公平的，但一個(gè)為學(xué)生著想的老師一定會(huì)關(guān)心學(xué)生的心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣培養(yǎng)、情感體驗(yàn)、個(gè)性發(fā)展。 這些都會(huì)通過課堂上的很多事情來體現(xiàn)。 細(xì)節(jié)都展示出來了，關(guān)心的人一定會(huì)明白。 二是關(guān)于學(xué)生權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。 在課堂上，每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)、提問、提高的權(quán)利。 學(xué)生能否獨(dú)立思考并不取決于形式是動(dòng)態(tài)的還是靜態(tài)的。 三、對(duì)學(xué)生收獲的評(píng)價(jià)。 一個(gè)成功的課堂最終取決于學(xué)生的所思、所感、所收獲。 我們第4頁（共8頁）不妨嘗試讓學(xué)生說話，我相信他們的評(píng)價(jià)會(huì)更有說服力。總之，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)過濾器，過濾掉

7、表演的元素給人留下思考和學(xué)習(xí)的空間。 課評(píng)需要一首老曲子的新曲子——《跟我在一起》。 公開課必須有老師的教學(xué)個(gè)性。 如果一個(gè)類都是一樣的，沒有棱角，那它就不是一個(gè)好類。 每個(gè)老師都有自己的個(gè)性，不同性格的人在教學(xué)中往往會(huì)表現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格。 2、“生命” 評(píng)價(jià)一堂公開課的成敗，主要要從學(xué)生的角度來看，看學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)之后是否變得有知識(shí)、懂事、有能力在教室里。 如果學(xué)生上完課后什么也學(xué)不到，那么這堂課就很糟糕。 教師不僅要了解學(xué)生的共性，還要特別注意了解學(xué)生的差異性。 3、“新”課程評(píng)價(jià)必須抱著學(xué)習(xí)教學(xué)技能、推進(jìn)教學(xué)研究、推動(dòng)教育改革的真誠態(tài)度，不能敷衍應(yīng)付。課程評(píng)價(jià)要全面，又不失重點(diǎn)。 在贊揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)、指出其缺點(diǎn)的同時(shí)，要抓住特點(diǎn)、新穎。

8. 檢查地點(diǎn)。 許多經(jīng)驗(yàn)豐富的課程評(píng)估者注重評(píng)估特色和創(chuàng)新點(diǎn)。 好老師、好班級(jí)一般都有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。 課堂評(píng)價(jià)時(shí)抓住特色和優(yōu)勢(shì)，不僅可以避免陳詞濫調(diào)，還能引起其他在課教師對(duì)創(chuàng)新課堂的關(guān)注，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和模仿的欲望。 班級(jí)評(píng)價(jià)的邏輯 老師們都是從小就在這里，都有過被評(píng)價(jià)的經(jīng)歷。 印象最深的是參與別人的評(píng)價(jià)，這也讓我反思班級(jí)評(píng)價(jià)的邏輯。 我相信任何一個(gè)認(rèn)真?zhèn)湔n的老師都會(huì)對(duì)自己的整個(gè)課堂進(jìn)行系統(tǒng)的安排，但作為一個(gè)旁觀者進(jìn)行籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)是非常不公平的。 當(dāng)然，作為一名年輕教師，這樣的評(píng)價(jià)是不公平的。 與評(píng)價(jià)相比，年輕人需要愛、需要幫助，甚至只是觀看。給聽課的人的建議：在大家發(fā)表評(píng)論之前，先簡(jiǎn)單但全面地開始

9、面對(duì)這種情況，至少系統(tǒng)地向大家介紹一下我自己的想法，包括我自己的一些閃現(xiàn)和困惑。 這有助于每個(gè)人進(jìn)入該區(qū)域。 讓大家二話不說就評(píng)論，這是非常忌諱的。 這會(huì)讓人很難打斷，更不用說抓住話題了，這就意味著失去控制。 給課程審稿人的建議：首先要明確，大家都是同行，他們都在聽你的建議。 教育不能作為參考。 每個(gè)人的風(fēng)格都不同。 我們不能要求別人按照自己的想法來教學(xué)，我們也不能。 關(guān)鍵是教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，一門課程也是如此。 我們不能一概而論。 否則，請(qǐng)?jiān)O(shè)身處地為他們著想。 我們沒有辦法了解上課者的所有想法，也沒有辦法體驗(yàn)他所處的所有環(huán)境。這樣，我們看到的、想到的就只是他的全部，而我們的全部。對(duì)他的評(píng)價(jià)都是一概而論。第 6 頁，共 8 頁 并不是說??我們不應(yīng)該評(píng)價(jià)，至少我們不應(yīng)該評(píng)價(jià)

10.先理解這個(gè)邏輯。 其實(shí)老師教學(xué)生也是如此。 教師的作用是為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，但教師絕對(duì)不是學(xué)生的主人，更不能決定學(xué)生的命運(yùn)。 教師要樹立健康的評(píng)課心理，克服“老好人”心態(tài)。 一些評(píng)估者擔(dān)心自己的意見不會(huì)被講師接受，從而“得罪”別人。 他們往往不愿意透露自己的真實(shí)意見。 相反，他們通過含糊、模棱兩可或保持沉默來回避真相。 課評(píng)是教研活動(dòng)，不用擔(dān)心得罪別人。 我們必須充分表達(dá)我們的意見。 只有在激烈的爭(zhēng)論中，大家才能相互學(xué)習(xí)，共同提高，教研活動(dòng)才能深入開展。 2、克服從眾心理。 有些評(píng)估者擔(dān)心自己幼稚的想法而讓大家發(fā)笑，或者因?yàn)椴煌馄渌u(píng)估者而受到排斥。 往往人們都聽別人說，附和，怕犯錯(cuò)誤。班級(jí)評(píng)價(jià)是有依據(jù)的，也是有依據(jù)的。

11、原則有一定的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。 只要我們掌握了這些范圍，即使?fàn)幾h很大，但仍然是不同的意見，沒有對(duì)錯(cuò)之分。 因此，我們必須大膽提出獨(dú)特的見解，開拓不同的思維，敢于創(chuàng)新，我們的工作才會(huì)有特色、有特色。 3、克服附和權(quán)威心理。 教育隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷前進(jìn)，教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)方法不斷完善，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，教學(xué)手段逐步完善。 如果沒有第 7 頁（共 8 頁），沒有人敢或可以聲稱自己是權(quán)威。 概念中的權(quán)威是虛擬的、神話的。 我們之間的差異是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力的差異。 我們對(duì)同一個(gè)問題有不同的看法，沒有必要向前看、向后看，從而得罪權(quán)威。 我們要敢于挑戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，打破傳統(tǒng)框架。 只要不違背教育目標(biāo)、教學(xué)原則，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，我們就必須批準(zhǔn)。 4.我們必須克服對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的恐懼。 有的審稿人擔(dān)心自己的觀點(diǎn)可能與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不同或直接沖突而不敢發(fā)言，生怕將來會(huì)被“異眼”。 事實(shí)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)最提倡和最希望的是“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的局面。 因此，課程評(píng)審者無需對(duì)此過于擔(dān)心。第 8 頁（共 8 頁）