1. 教師專業(yè)化 2. 教師培訓(xùn)多元化 3. 教師培訓(xùn)質(zhì)量潛力。 4. 終身教師教育

教師自身的內(nèi)驅(qū)力是決定性因素，學(xué)校的晉升、學(xué)習(xí)氛圍、為教師創(chuàng)造的機(jī)會和條件是激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的輔助因素。 學(xué)習(xí)本身就是教師的生命。

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，不斷發(fā)展和提高其專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等的過程，即從專業(yè)新手到專家型教師的過程。

第一，教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。 高等學(xué)校歷來是知識更新和創(chuàng)造的基地。 教師除了不斷向社會輸出人才外，還擔(dān)負(fù)著專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)研究工作。 教師工作的復(fù)雜性決定了教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。

第二，教師專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)。 由于近年來高校改革對教師提出了較高的要求，教師的學(xué)術(shù)水平普遍較高，而且高校作為知識更新和創(chuàng)新的發(fā)源地，教師更容易接觸到新的知識。教育和學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿。 相對而言，這種先天能力優(yōu)勢更有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 而且，教師的教學(xué)對象是思維活躍、精力充沛的大學(xué)生。 他們具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和思維能力，更容易接受新思想和新知識。 這就激勵教師不斷接受新事物，不斷追求前沿知識，拓展知識面。 領(lǐng)域，開闊視野。 此外，學(xué)習(xí)型社會的背景使社會普遍重視終身學(xué)習(xí)的理念，教師成為直接的實(shí)踐者。 這些因素促使教師自主學(xué)習(xí)，積極參與各種渠道的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷促進(jìn)自身教師專業(yè)發(fā)展。

第三，教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性。 一方面，教師專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)、分步的動態(tài)過程。 另一方面，教師專業(yè)發(fā)展貫穿教師的整個職業(yè)生涯。

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)有自己獨(dú)特的專業(yè)要求和條件，有專門的培訓(xùn)體系和管理體系。 教師專業(yè)化的基本含義是：第一，教師專業(yè)化既包括學(xué)科專業(yè)化，又包括教育專業(yè)化。 國家規(guī)定了教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，以及必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德要求； 二是國家對教師教育有專門的機(jī)構(gòu)、專門的教育內(nèi)容和措施； 三是國家有教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可制度和管理制度； 第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程，教師專業(yè)化也是一種發(fā)展理念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。 教師職業(yè)有自己的理想追求、自己的理論武裝、自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技術(shù)，具有不可替代的獨(dú)立特色。 教師不僅是知識的傳播者，更是道德的引導(dǎo)者、思想的啟蒙者、精神世界的開拓者、情感、意志、信念的塑造者。 教師不僅要知道傳授什么知識，還要知道如何傳授知識。 知道如何針對不同的學(xué)生使用不同的教學(xué)策略。 教師職業(yè)的專業(yè)化不僅是一種認(rèn)識，更是一個奮斗的過程。 它不僅是對專業(yè)資格的認(rèn)可，更是對終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。 教師專業(yè)化的內(nèi)涵 從歷史上看，很少有人把教師當(dāng)作一種職業(yè)、一種職業(yè)、一種職業(yè)。 近一半的教師認(rèn)為他們所做的工作只是養(yǎng)家糊口的一種手段，是一種職業(yè)。 如果教師把自己的工作當(dāng)作一種職業(yè)，那么他們很容易成為“工匠”； 如果把工作當(dāng)成事業(yè)，就會像我國著名教育家魏書生、李振西、邱繼龍、劉景海、李繼林一樣，“熱愛教師工作，充滿對學(xué)生的熱愛，教學(xué)質(zhì)量高”。 、韓軍等人都是教師專業(yè)發(fā)展的榜樣。

他們的最高境界就是把教學(xué)當(dāng)作一種職業(yè)，他們最幸福的事情就是畢生致力于研究如何在教學(xué)研究、教育改革、教育實(shí)驗(yàn)、專業(yè)研究等方面樹立特色、取得成果。 因此，他們都在教育界名聲大噪。 應(yīng)該說，教師工作的專業(yè)性和水平如果得不到充分體現(xiàn)，就很難達(dá)到專家型教師的境界和高度。 許多教師之所以成為優(yōu)秀教師、骨干教師，與他們對“教育學(xué)”等課程的興趣、學(xué)習(xí)和研究有關(guān)。 可以說，中小學(xué)教師的水平除了專業(yè)理論和文化素養(yǎng)外，主要取決于教育學(xué)科知識的掌握和應(yīng)用程度。 “教師專業(yè)化”的概念最早由17世紀(jì)基森大學(xué)的兩位教授提出。 但他們并沒有說清楚這意味著什么。 教育社會學(xué)家霍爾提出：“專業(yè)化是指一個專業(yè)群體經(jīng)過一段時間后成功達(dá)到某種專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程”。 《街景小人最新國際教師百科全書》指出：“教師職業(yè)化是指教師個體成為教師職業(yè)成員并在教學(xué)中發(fā)揮日益成熟作用的轉(zhuǎn)變過程。”作為從事基礎(chǔ)教育工作的人，我們認(rèn)為教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中依靠其專業(yè)，依靠繼續(xù)教育或終身教育和專業(yè)培訓(xùn)，獲得教育專業(yè)知識和職能，落實(shí)專業(yè)自主權(quán)，展現(xiàn)職業(yè)道德，不斷提高自身教學(xué)質(zhì)量，并在職業(yè)成長過程中成為一名優(yōu)秀的教育專業(yè)人士，也就是說，一個成熟的職業(yè)必須具備六個特征：職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主和專業(yè)組織。 成為一名專業(yè)化教師，必須在專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情感三個方面同時發(fā)展。