所謂教師職業(yè)化發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人才，在專業(yè)思維、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和提高的過程，即從專業(yè)新手到專家教師的過程。

教師專業(yè)發(fā)展的特點是什么？

1. 教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。高校歷來是知識更新創(chuàng)造的基地，師資不僅為社會輸送源源不斷的人才，還負責專業(yè)領(lǐng)域的科研工作。教師工作的復雜性決定了教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。

2.教師專業(yè)發(fā)展的自主性。由于近年來高校改革對師資隊伍的要求較高，教師的學術(shù)水平普遍較高，而高校作為知識更新和創(chuàng)新的發(fā)源地，教師更容易接觸教育和學術(shù)發(fā)展的前沿，相對而言，這種先天優(yōu)勢更有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。此外，教師的教學對象是思維活躍、活力旺盛、創(chuàng)新意識和思維能力強、更容易接受新思想、新知識的大學生，因此教師也要不斷接受新事物，不斷追求前沿知識，拓展知識領(lǐng)域，開闊視野。此外，學習型社會時代使終身學習社會普遍重視，教師成為直接實踐者。這些因素成為教師自主學習的動力，積極參與各種學習和培訓方式，不斷推動自身的專業(yè)發(fā)展。

3. 教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性。一方面，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的、循序漸進的、動態(tài)的過程。另一方面，教師專業(yè)發(fā)展貫穿教師的整個職業(yè)生涯。

教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀如何？

教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀主要從學術(shù)研究水平和教師群體水平兩個層面來解釋。

1. 學術(shù)研究

我國教師職業(yè)發(fā)展理論的學術(shù)研究相對薄弱，以教師教育研究為主，提出了“教師教育融合”的模式以及如何實現(xiàn)教師的職業(yè)發(fā)展。例如，王少飛提出實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的以下途徑：教師個人知識管理;專業(yè)發(fā)展規(guī)劃;教學案例開發(fā);教學作品集開發(fā);校本教學及科研;同伴指導;開展教學科研組織建設和活動。盡管如此，我國教師專業(yè)發(fā)展的學術(shù)理論研究仍存在較大不足

首先，理論研究的學術(shù)假設是不科學的。目前，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理論思考和實踐探索，大多基于這樣一種理論假設，即教師個人專業(yè)發(fā)展是吸收優(yōu)秀和骨干教師經(jīng)驗的過程，而忽視了教師發(fā)展中人格成分的潛在不可傳遞的方面。

其次，“教師專業(yè)發(fā)展”的理論延伸比較深入，但缺乏技術(shù)指導，即理論與實踐之間存在明顯差距。造成這種情況的原因有很多：例如，由于當前學術(shù)研究中一些人的浮躁、投機和短期成功心態(tài)的影響，一些教育行政領(lǐng)導和教師教育工作者在教師職業(yè)發(fā)展計劃中表現(xiàn)出強烈的“目標-動機”取向，過分強調(diào)發(fā)展計劃對教師晉升和評價的價值和影響， 或者依靠僵化的指標，忽視教師從職業(yè)本身的內(nèi)在意識，等等。這必然導致其動機的外部性和不穩(wěn)定性，再加上先入為主的理論假設，使現(xiàn)有的教師教育和職業(yè)成長模式有些單一和機械，參與教師的主體性被剝奪。此外，在實際研究中，它只停留在經(jīng)驗總結(jié)和概念澄清階段，實證研究很少，使用案例研究、問卷調(diào)查、訪談等方法相對少見，缺乏定量分析。

2.教師組級

一是教師專業(yè)發(fā)展觀念薄弱。許多教師不重視自身的專業(yè)成長，而是滿足于傳統(tǒng)的課堂教學，對新課程理念持懷疑態(tài)度，缺乏教學意識和課程意識?！敖處熣n程意識的覺醒是教師教學觀念轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)，它不僅改變了教師的教學行為，也使課程意識在教師專業(yè)成長過程中發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。”同時，教師對教師專業(yè)發(fā)展的知識、理解、態(tài)度和需求等問題缺乏認識。許多教師對終身教育的內(nèi)涵缺乏很好的理解，缺乏學習精神。當然，為了實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，不可能強迫個別教師改變教學行為和信念，這是一種在“工具理性”下重視外在，將教師置于“客體”的被動地位的強迫性思維。如果教師被動地接受教育體制的改革政策，落實教育改革的目標和方案，接受教師培訓等，不僅會給他們的發(fā)展帶來無窮無盡的壓力，而且不能很好地調(diào)動他們的發(fā)展積極性。

此外，在制度層面，我國教師教育學術(shù)體系、教師選拔任用制度、教師資格證書制度、教師職業(yè)培訓體系等與教師職業(yè)發(fā)展相關(guān)的教育政策有待完善。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：教育法規(guī)的普遍適用性仍然不能滿足教師的個性化需求，在實施過程中容易出現(xiàn)“一刀切”的局面;教師選拔機制缺乏篩選功能;教師資格的使用不夠合理，等等。