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嘗試過。從那以后，他們有一些：1.當(dāng)

，我們專注于每一個

學(xué)習(xí).2.s如和游戲可以'. 3.提示可以幫助配合。 4.可以幫助學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)激發(fā)興趣、重組文本、文化提示、提高學(xué)術(shù)能力

一、教學(xué)背景

本課是筆者參加的南京市小班優(yōu)質(zhì)課競賽并獲得一等獎的班級實例。 本課教學(xué)內(nèi)容為依林小學(xué)四年級《英語》第二卷第6單元《這是誰的衣服？》第2卷的故事時間部分。本課是本單元的第一課，講述故事蘇海和蘇洋從準備化妝舞會到參加舞會。本課的教學(xué)目標是：學(xué)生能夠

1. 理解、閱讀和說出諸如 dress、、、so、too 等單詞；

2. 理解、閱讀和說出句型：

這/這些是誰的……？ 這是/他們是……的

它/他們太/所以……；

3、理解、朗讀并表演課文；

4.運用本課學(xué)到的知識來選擇服裝并適當(dāng)評論別人的服裝。

2、教學(xué)流程比較

1.導(dǎo)入鏈接

【試聽教學(xué)片段1】

英語課的引入旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引入話題。 作者采用自由對話的方式與學(xué)生進行交流，在對話中喚醒舊知識、引入話題。

T：我喜歡你的。 這真好！

S1：。

治療師：您好！ 你如此。

S2：謝謝。

治療師：你看！ 你穿這件外套很好看。

S3：。

【教學(xué)片段1】

作者保留并改進了與學(xué)生的自由對話，并增加了一首民謠供學(xué)生朗讀、猜謎語。

T：我喜歡你的外套。 這是很不錯的！

看！ 如何…！

SS：很好/！

S1：謝謝。

治療師：您好！ 如何？

S2：我很好。 。

你的衣服是這樣的

小朋友們，你們喜歡她的這件衣服嗎？

SS：是的！ 這真好/…

SS：。

治療師：你看！ 看看她的T恤。 這是很 …

SS：很好/聰明/…

游客：看！ 我這里有一個。 猜測！

SS：他們是。

【教學(xué)對比】

試教摘錄1中，雖然師生自由對話的內(nèi)容與本課主題密切相關(guān)，但教師控制話語，只與個別學(xué)生進行交流。 因此，話語單薄、形式單一、指向狹窄。

如何才能在課堂一開始就成功吸引學(xué)生的注意力，有效幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識、引入話題呢？ 筆者首先保留了與學(xué)生的自由對話。 對話內(nèi)容看似相似，但與試教摘錄1中的自由對話有著本質(zhì)的不同：老師把發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生評價服裝； 溝通也由單一的點對點轉(zhuǎn)換為點對點，讓更多的學(xué)生參與對話，真正做到“教”為“學(xué)”。 內(nèi)容豐富、節(jié)奏快的謎語能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維。 接下來，作者設(shè)計了一個謎語，并融入了一些學(xué)生在本課中學(xué)到并需要大量使用的形容詞。 學(xué)生在閱讀和猜謎語的同時復(fù)習(xí)舊知識并了解主題。

2.預(yù)讀環(huán)節(jié)

【試教片段2】

為了突破本課的重點句型，作者邀請學(xué)生對老師的派對服裝提出建議，并讓學(xué)生對老師準備的服裝進行評價。

T：我要去參加一個聚會。 我穿什么？你能給我一些嗎？

S1：你可以穿裙子。

S2：你可以穿漂亮的。

……

在學(xué)生提出建議的過程中教授和拓展相關(guān)服裝詞匯。

治療師：。 我這里帶一些。 看禮服。 你喜歡它？

S4：是的。 我喜歡 。

S5：是的，是的。

T：是的，是這樣的。 怎么樣？

S6：他們很有趣！

S7：它們很小。

治療師：是的。 他們太小了。

【教學(xué)片段2】

經(jīng)過試教，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有掌握本課的目標句型：Whose...is this/？ 這是/他們是……的。 經(jīng)過反思，作者首先引導(dǎo)學(xué)生回憶與服裝相關(guān)的單詞，然后設(shè)計了趣味紙牌游戲：

游客：這些是誰的？ 看！ 這是誰的？ （老師出示裙子卡并教句型）你猜！ 你可以說：也許是……的。 （教句型）

S1：也許是這樣。

S2：也許是楊凌的。

T：兩人一組猜。

SS 兩人一組猜。

T：這是誰的裙子？ 看！ 這是蒂娜的。

（老師出示卡片的反面）

T：這條裙子是蒂娜的。 這雙襪子怎么樣？ 誰的襪子……？

SS：是這個嗎？

游客：看！ 一只襪子，兩只襪子。 這些襪子是誰的？ （老師出示襪子卡并教句型）你想知道嗎？ 誰可以問我？

S3：這些襪子是誰的？ （老師低聲向?qū)W生回答）

T：還有誰想知道？

老師邀請5-7名學(xué)生提問并小聲回答。

T：現(xiàn)在，你們中的一些人知道了。 你可以：他們是……的。 （教學(xué)句型）并一一進行。 ！

賽賽在 .

T: 這些襪子是誰的？

Ss：它們是鮑比的。

治療師：干得好！ 這些是誰的？ 現(xiàn)在，拿走你的卡。 不要向 展示它。 問你的小組：誰的……？ 輪流猜測。

【教學(xué)對比】

在試教摘錄2中，作者以自己參加聚會為切入點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見、評價服裝，從而突破并教授目標句型。 但教學(xué)過程中制約因素過多，重難點把握不夠明確。

“故事前的引言是故事教學(xué)中不可缺少的一部分，其目的是激活學(xué)生的知識儲備和相關(guān)經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)故事的興趣，解決故事中的語言障礙，為學(xué)生理解鋪平道路。故事”（沉平，2013）修改后的教學(xué)片段2首先明確了本課需要突破的目標句型，并對“目的地”進行了修改。 其次，作者了解學(xué)生。 通過紙牌游戲和耳語接龍游戲這兩種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式，一方面充分調(diào)動了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。 另一方面，作者引導(dǎo)學(xué)生真正從語用的角度提出問題，學(xué)習(xí)目標句子。 類型。 另外，在突破目標句型的過程中，作者從師生走向?qū)W生學(xué)生，逐漸減少控制，讓學(xué)生練習(xí)和運用。

3、閱讀階段

【試教片段3】

為了幫助學(xué)生理清故事脈絡(luò)，理解短文，作者采用了總分的教學(xué)模式：

第 1 步：觀察他們談?wù)撌裁矗?/p>

步驟 2 本地：

a.閱讀并查找

學(xué)生閱讀圖1至3并回答問題：他們沒有穿這件衣服和這些嗎？

b. 讀和

學(xué)生讀完圖4至圖6后，回答問題：這些是嗎？

第三步：閱讀并采取行動

【教學(xué)片段3】

作者重新整理了文字，改進了問題，做了如下設(shè)計：

第 1 步：觀看并

（ ） 他們要去哪？

AA 方 B. A 花式

選拔學(xué)生后提供文化背景提示：

Step2 本地：

a. 閱讀并

學(xué)生讀完圖4至圖6后，回答問題： ? 誰的 ？ 如何？

b.閱讀和學(xué)習(xí)

學(xué)生自學(xué)圖1至圖3，并注意蘇海和蘇洋在準備聚會時用了什么句子。

Step3：快樂并且：

分組情感朗讀全文或按角色大聲朗讀課文

團體熱鬧表演全文

根據(jù)表演全文，嘗試評價蘇海和麥克的服裝

學(xué)生可以根據(jù)小組的能力水平和小組成員的意愿選擇其中一種方式提供全文反饋。

【教學(xué)對比】

在試教第三階段，作者僅用問題來幫助學(xué)生理解故事，而沒有深入挖掘文化背景、學(xué)習(xí)策略和學(xué)術(shù)分析。 結(jié)果，學(xué)生的讀書和做事都像是走過場，達不到好的學(xué)習(xí)效果。

在改進的教學(xué)環(huán)節(jié)3中，作者重新組織了課文，調(diào)整了教學(xué)順序，用三個問題幫助學(xué)生先集中學(xué)習(xí)圖4至圖6，然后讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)圖1至圖3。 調(diào)整后的教學(xué)過程細致、有重點，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。 另外，作者充分挖掘圖片信息，及時給出文化提示，使學(xué)生的文化背景得到拓展。 另外，教學(xué)環(huán)節(jié)3充分尊重學(xué)生的不同能力水平，不同能力水平的學(xué)生都有“跳起來”的任務(wù)。 學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體會到學(xué)習(xí)的快樂和滿足感。 學(xué)術(shù)能力得到提高。

4.擴展鏈接

【試教片段4】

作者創(chuàng)造了一個化裝舞會的場景并邀請學(xué)生參加舞蹈，旨在為學(xué)生營造一個有趣的務(wù)實環(huán)境。

步驟1：學(xué)生拿出自己帶來的衣服給小組成員挑選，并給出選擇或不選擇某件衣服的理由。

第二步：學(xué)生穿上小組成員選擇的服裝，在聚會上走動，并談?wù)撈渌说姆b。

【教學(xué)片段4】

筆者增加了為老師挑選服裝的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固本課所學(xué)知識，為拓展活動的順利開展做好鋪墊。

T：我也要去參加化裝舞會，你能給我嗎？

播放您制作的短視頻（視頻展示借來的衣服以及如何試穿）

S1：你可以穿黑色連衣裙。 它是 。

S2：你可以穿這些。 他們是 。

S3：你不能戴這頂帽子。 這個太大了。 這是誰的帽子？

T：這是我的。

……

T：謝謝你的。 現(xiàn)在我'。 （按照學(xué)生的意見穿你帶來的衣服）你覺得怎么樣？

S1：你看起來棒極了！

S2：你就是這樣！

……

T：現(xiàn)在，我們?nèi)⒓泳蹠伞?得到！

SS裝扮。

T：我們現(xiàn)在正在參加聚會。 走路談?wù)撃愕?#39; .

分配任務(wù)后，提供文化背景提示：

【教學(xué)對比】

在試驗摘錄4的步驟1中，學(xué)生們沒有使用It's/ They're so/too...，因為作者期望為小組成員選擇衣服。 而是穿上了帶來的衣服，并沒有充分利用起來。 到目標語言。 所以作者添加了一個給老師選衣服的匯總鏈接。 在為老師挑選服裝的過程中，學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下自然地運用了本課的目標句型，對所學(xué)的知識進行了梳理和鞏固，為任務(wù)的開展搭建了語言支架。 。 “How...!”的語言擴展和文化提示 “多么漂亮的一個…！” “我喜歡……”為學(xué)生在化裝舞會上進行交流提供了語言基礎(chǔ)和文化背景。

三、啟蒙與啟示

1.游戲精彩，有關(guān)鍵突破

教師必須充分了解學(xué)生，了解學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式。 有效的故事教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。 謎語和游戲都是學(xué)生流行的學(xué)習(xí)方法。 它們可以營造活躍的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，使學(xué)生樂于參與、敢于表達，從而降低學(xué)習(xí)難度。

在教學(xué)片段1中，作者利用朗朗上口的謎語激發(fā)學(xué)生的好奇心，有效幫助學(xué)生喚醒相關(guān)形容詞的舊知識，順利引入話題，一舉多得。 在教學(xué)環(huán)節(jié)2中，作者創(chuàng)作了新穎的紙牌游戲，用大拇指按住答案，通過竊竊私語、接龍等方式說出答案，成功調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。內(nèi)心的需求，讓學(xué)生真正從內(nèi)心去學(xué)習(xí)，從內(nèi)心深處，我們要說語言、用語言，把機械練習(xí)變成有意義的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與到輕松愉快的游戲中，體驗語言、理解語言、運用語言。

2. 重新整理課文，整合教材

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中提到：“教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活創(chuàng)造性地使用教材，在內(nèi)容、安排順序、教學(xué)方法等方面作出適當(dāng)?shù)倪x擇或調(diào)整。教材的調(diào)整”（教育部，2012）

在新課程標準指導(dǎo)下，教師不應(yīng)只是簡單地教授教材，而應(yīng)以每個學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點，根據(jù)具體的學(xué)科條件和學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)造性地使用教材。 在教學(xué)第三部分，作者調(diào)整了課文的順序。 學(xué)生先在指導(dǎo)下重點學(xué)習(xí)圖4至圖6，然后獨立學(xué)習(xí)圖1至圖3。 經(jīng)過這樣的調(diào)整，圖4至圖6與教學(xué)片段2中卡牌游戲的目標句型一致，重點突破，一氣呵成； 而在介紹了學(xué)生們非常感興趣的假面舞會主題后，他們就直接進入了舞蹈，牢牢地抓住了學(xué)生們的注意力。 力量。 這樣重新組織的文本既注重目的語訓(xùn)練，又符合學(xué)生的心理特點。

3. 拓寬視野的文化秘訣

“文化語境的價值取向是培養(yǎng)學(xué)生的人文氛圍。文化語境可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中提高文化素養(yǎng)和英語溝通能力，最終形成有意義的交流”（尹遠，2014）

語言和文化是密不可分的。 拓寬學(xué)生的文化背景視野，教師需要挖掘教材的內(nèi)涵，并將其滲透到教學(xué)過程中，讓學(xué)生了解文化差異，形成跨文化交際意識。 教學(xué)節(jié)選3和4中的兩個文化提示可以幫助學(xué)生更好地理解故事發(fā)生的文化背景。

4. 創(chuàng)設(shè)情境，拓展和完善

教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境，為學(xué)生搭建語言運用的平臺，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)??知識，從而提高學(xué)生的語言綜合運用能力。

在教學(xué)節(jié)選4中，作者創(chuàng)設(shè)了一個與學(xué)生一起去參加化裝舞會的場景，首先幫助學(xué)生梳理和鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識，為語言使用掃清障礙。 然后提供輕松愉快的氛圍和交流平臺，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗快樂，獲取知識，從而吸收和內(nèi)化知識，有效提高學(xué)生的語言綜合運用能力，從而提高學(xué)生的學(xué)術(shù)能力。

（作者單位：江蘇省南京市小營小學(xué)）

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