教育力量

★★★★★

黨的二十大報(bào)告提出“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，努力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”。 面對(duì)日益激烈的綜合國(guó)力和科技競(jìng)爭(zhēng)，自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是教育在新征程中必須肩負(fù)的責(zé)任和使命。

什么是拔尖創(chuàng)新人才？ 頂尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)該是少數(shù)人還是所有人？ 什么樣的教育體系和社會(huì)才能源源不斷地培養(yǎng)出頂尖創(chuàng)新人才？

近日，石忠英接受采訪，為當(dāng)前拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)帶來獨(dú)特視角的理解和分析。

1、拔尖的創(chuàng)新人才不等于天才，才華高的人不一定是成就斐然的人。

記者：拔尖創(chuàng)新人才是時(shí)下的高頻詞、熱詞。 什么是拔尖創(chuàng)新人才？

史忠英：我們通常所說的“拔尖創(chuàng)新人才”主要指拔尖人才，即對(duì)各行各業(yè)的發(fā)展起到表率作用、處于人才庫(kù)頂端的領(lǐng)導(dǎo)者。 但嚴(yán)格來說，“一流”和“創(chuàng)新”并不完全重疊。 具有正確的價(jià)值取向，為社會(huì)提供創(chuàng)造性思想、物質(zhì)產(chǎn)品和社會(huì)服務(wù)的人，才能稱為創(chuàng)新人才。 因此，拔尖人才只有少數(shù)，但創(chuàng)新人才卻可以很多。

但從頂尖創(chuàng)新人才的概念來看，它既包括頂尖人才，也包括創(chuàng)新人才。 因此，如何理解拔尖創(chuàng)新人才概念的內(nèi)涵及其外延，還需要更多的討論。 但總體來說，頂尖創(chuàng)新人才體現(xiàn)了我們這個(gè)時(shí)代對(duì)優(yōu)秀人才、創(chuàng)新人才的渴望和需要。

記者：頂尖創(chuàng)新人才和人們通常所說的“天才”、“超常孩子”有什么區(qū)別？

石鐘英：一般來說，天才主要是指具有較高才能的人。 經(jīng)驗(yàn)觀察和智力測(cè)量都表明，人們的才能確實(shí)存在差異。 然而，越來越多的研究表明，一個(gè)人能否成為杰出人才、杰出人才甚至社會(huì)頂尖人才，取決于天賦，天賦只是影響后天努力、時(shí)代環(huán)境和個(gè)人遭遇的因素之一，和生活。 其他諸如理想、價(jià)值追求等因素都對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和成功發(fā)揮著重要作用。 因此，在培養(yǎng)頂尖創(chuàng)新人才時(shí)，充分考慮人才條件是可以理解的，但我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，天賦高的人不一定是偉大的成就者。 從天賦到成就，影響這個(gè)過程的因素有很多。

對(duì)于青少年來說，還不能稱之為人才。 只能說，他們是人才的萌芽。 教育者可以將他們朝著拔尖創(chuàng)新人才的方向培養(yǎng)。

記者：您如何看待拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為實(shí)踐和研究的熱點(diǎn)？

石忠英：當(dāng)前，教育系統(tǒng)正在學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神，思考新時(shí)代新征程如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。 這是一件好事。 但另一方面，我們也確實(shí)面臨著許多需要進(jìn)一步研究和解決的問題。 比如，頂尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要相應(yīng)的資源條件，但客觀上我國(guó)教育資源配置不平衡。 我們應(yīng)該做什么？ 又比如，頂尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)有其獨(dú)特的規(guī)律，即有一些“不這樣做，頂尖創(chuàng)新人才就出不來”的基本原則。 但今天，我們還沒有很好地總結(jié)出頂尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)的規(guī)律，還沒有形成具有廣泛解釋力的理論。 這也是現(xiàn)在需要做的事情。

培養(yǎng)頂尖創(chuàng)新人才是時(shí)代課題。 如何回答這個(gè)時(shí)代問題，需要從政策、理論和實(shí)踐層面進(jìn)行系統(tǒng)、深入的研究。

2.培養(yǎng)頂尖創(chuàng)新人才應(yīng)鼓勵(lì)多元化探索

記者：從國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)來看，頂尖創(chuàng)新人才一般是如何培養(yǎng)的？

史忠英：教育行業(yè)一般有兩種培養(yǎng)模式：一是通過教育選拔，選拔同年齡段中少數(shù)資質(zhì)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)，幫助他們成為拔尖創(chuàng)新人才； 一是為所有學(xué)生提供自由、富有挑戰(zhàn)性和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們中的一些人脫穎而出，成為頂尖創(chuàng)新人才。

這兩個(gè)模型分別基于兩個(gè)假設(shè)。 前者認(rèn)為頂尖創(chuàng)新人才主要受個(gè)人才能影響，主張選拔具有突出才能的學(xué)生。 后者是多元智能的概念，它認(rèn)為每個(gè)人都具有與他人不同的才能，每個(gè)人都是潛在的頂尖創(chuàng)新人才。 只要有合適的環(huán)境和條件，每個(gè)人都有可能成為頂尖創(chuàng)新人才。 這兩種模式哪個(gè)更好？ 現(xiàn)在很難判斷。 因?yàn)闊o論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，我們都無法提供證據(jù)來證明哪種模式更好。 可以肯定的是，影響拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的因素是多種多樣的，既有觀念因素、制度因素、文化因素，也有學(xué)科本身的因素。 頂尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個(gè)非常復(fù)雜、難以“工程化”的系統(tǒng)。 對(duì)于這一點(diǎn)，我們必須有清醒的認(rèn)識(shí)。

人們常說，頂尖創(chuàng)新人才有時(shí)不是“拔出來”的，而是自己“培養(yǎng)出來的”。 所以給每個(gè)人一個(gè)機(jī)會(huì)可能比給少數(shù)人一個(gè)機(jī)會(huì)更重要。 如果過早地將一些優(yōu)質(zhì)教育資源集中在少數(shù)人身上，從而剝奪了其他學(xué)生享受這些資源的機(jī)會(huì)，可能會(huì)帶來巨大的風(fēng)險(xiǎn)。

就中國(guó)社會(huì)目前的發(fā)展階段和對(duì)頂尖創(chuàng)新人才的需求而言，我想我們不妨雙手抓住，兩條腿走路。 在缺乏有效模式的情況下，作為一種實(shí)驗(yàn)嘗試，鼓勵(lì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)多元化探索，是非?，F(xiàn)實(shí)可行的。

記者：當(dāng)前，拔尖創(chuàng)新人才綜合培養(yǎng)備受關(guān)注。 你怎么認(rèn)為？

史忠英：大學(xué)希望參與小學(xué)和初中的教育。 我認(rèn)為這個(gè)方向是非常正確的。 人才培養(yǎng)本質(zhì)上是一個(gè)系統(tǒng)。 在回答“培養(yǎng)誰、如何培養(yǎng)、為誰培養(yǎng)”的教育根本問題上，大、中、小學(xué)都應(yīng)該回答同一個(gè)問題。 然而，教育也是有階段的。 由于觀念、體制等各種原因，總體上高等教育與基礎(chǔ)教育的銜接和銜接還不夠。 這是客觀現(xiàn)象。 每個(gè)人都在做自己的事情，互相理解不夠，配合不夠。 就拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)而言，必須思考如何打破各級(jí)學(xué)校之間的制度障礙，提高各級(jí)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面的一致性、連貫性和連通性。所有級(jí)別。 在這方面，大學(xué)必須發(fā)揮引領(lǐng)和引領(lǐng)作用。

記者：為國(guó)家培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是清華大學(xué)的傳統(tǒng)。 清華大學(xué)在加強(qiáng)學(xué)科銜接和融合方面有何經(jīng)驗(yàn)？

史忠英：應(yīng)該說，在培養(yǎng)學(xué)生拔尖創(chuàng)新能力方面，清華大學(xué)與清華附中、附小形成了密切的合作關(guān)系。 大、中、小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)文化等都取得了較好的效果。 一致性。 例如，清華附小為孩子們提供了一個(gè)鼓勵(lì)好奇心、求知欲、探索精神、合作精神的學(xué)習(xí)環(huán)境。 人們普遍的印象是，清華附小的學(xué)生學(xué)得活潑、主動(dòng)、學(xué)得深。 清華附中也非常注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，在學(xué)校的支持下開設(shè)了許多探索性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程。 清華大學(xué)本科生和研究生培養(yǎng)高度重視學(xué)生的科研興趣、方法和實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生選擇一流課題、做出一流貢獻(xiàn)。

說到體驗(yàn)，可以概括為“雙向互動(dòng)”。 長(zhǎng)期以來，清華附中、附小主動(dòng)服務(wù)學(xué)校，學(xué)校也積極服務(wù)清華附中、附小，形成了優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)。 許多大學(xué)也有自己的附屬中學(xué)和附屬小學(xué)，但大學(xué)、附屬中學(xué)、附屬小學(xué)在教育上保持著一致的方向，在教學(xué)上保持著充分的交流與合作。 附屬中學(xué)、附屬小學(xué)充分利用學(xué)校師資、實(shí)驗(yàn)室等資源，共同推動(dòng)大中小學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)一流。 整合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的案例恐怕并不多。

三、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，首先是培養(yǎng)“人”，再是“人才”

記者：基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才需要大學(xué)的力量。 如何與大學(xué)合作？

史忠英：目前很多大學(xué)愿意舉辦基礎(chǔ)教育論壇，但主要是為了大學(xué)招生，沒有起到讓大學(xué)老師和中小學(xué)校長(zhǎng)、老師坐下來討論和研究的作用。發(fā)展基礎(chǔ)教育。 希望這些論壇的功能能夠得到拓展。 例如，大學(xué)可以談?wù)勅绾卫斫飧哔|(zhì)量的基礎(chǔ)教育，希望基礎(chǔ)教育能為大學(xué)提供什么樣的人才。 基礎(chǔ)教育界的校長(zhǎng)和教師也可以在論壇上介紹基礎(chǔ)教育課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)方面的改革。 這除了有助于加強(qiáng)兩方溝通外，還可以化解一些對(duì)大學(xué)基礎(chǔ)教育的刻板印象。 許多大學(xué)老師認(rèn)為，中小學(xué)校長(zhǎng)和老師非常重視成績(jī)，不關(guān)心其他任何事情。 說實(shí)話，大學(xué)老師只要走訪中小學(xué)，與校長(zhǎng)、老師交談，就可以減少這種刻板印象。 事實(shí)上，在任何中小學(xué)，校長(zhǎng)和老師不僅關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，還關(guān)心學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、道德發(fā)展和人格形成。 然而，這些最能代表教育內(nèi)涵的行為卻往往被模糊化、邊緣化。 能被人看見并不容易。

這些基礎(chǔ)教育論壇可以增進(jìn)高等教育和基礎(chǔ)教育工作者之間的相互了解，培養(yǎng)和凝聚頂尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的共識(shí)。 現(xiàn)在很多大學(xué)老師也逐漸認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。 許多院士、著名學(xué)者和高校青年教師愿意深入基礎(chǔ)教育第一線。 這是一個(gè)非常令人欣喜的現(xiàn)象。

記者：您指出，基礎(chǔ)教育并非沒有探索頂尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。 但由于評(píng)價(jià)等原因，大學(xué)和社會(huì)對(duì)其了解不多，認(rèn)可度不強(qiáng)。 從這個(gè)角度來看，還需要做哪些工作呢？

史仲英：高考是選拔人才的基本路徑，是衡量一個(gè)人學(xué)術(shù)水平的基本標(biāo)準(zhǔn)。 大規(guī)模培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，需要繼續(xù)推進(jìn)高考招生改革。 當(dāng)前，高考改革從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向以質(zhì)量為中心，招生改革從統(tǒng)一招生轉(zhuǎn)向以統(tǒng)一招生為主，同時(shí)根據(jù)人才需求實(shí)行分類多元化招生是大趨勢(shì)。訓(xùn)練。

雖然我不是高考專家，但我也看到近年來高考的命題方式發(fā)生了很大的變化。 對(duì)學(xué)生的知識(shí)分析能力、應(yīng)用能力和綜合創(chuàng)新能力的要求越來越高。 這也是事實(shí)。 倒逼基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革。 此外，國(guó)家還支持實(shí)施多項(xiàng)特殊渠道招生計(jì)劃，高考招生方式也越來越多元化，為廣大考生提供了多種選擇。 這些都是非常積極和可喜的變化。 基礎(chǔ)教育界的同志和家長(zhǎng)對(duì)此必須有清醒的認(rèn)識(shí)。 用過去的老方法來應(yīng)對(duì)今天和明天的高考，無異于船上找劍。

記者：正如您所說，當(dāng)前，培養(yǎng)頂尖創(chuàng)新人才需要政策調(diào)整甚至突破。 應(yīng)該有哪些原則和底線？

史忠英：原則和底線就是教育的原則和底線。 必須體現(xiàn)教育規(guī)律，真正考慮學(xué)生的健康和可持續(xù)發(fā)展。 培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，先“育人”，再“育人”。 “人”是第一位的，“人才”是最后的。 先“成人”，再“才”。 我們?cè)趯?shí)施這些計(jì)劃時(shí)，不能把我們選拔出來的少數(shù)學(xué)生貼上“人才”的標(biāo)簽。 我最擔(dān)心的是，在實(shí)施這些項(xiàng)目時(shí)，這些中小學(xué)生會(huì)被提前戴上“人才”帽子，這很容易對(duì)他們的成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。 俗話說，百試百煉成鋼，真正的拔尖創(chuàng)新人才只有經(jīng)歷無數(shù)次的嘗試、困難、挫折和失敗后才能“鍛造”出來。 頂尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)很少完全靠人才來實(shí)現(xiàn)。 往往是那些最能吃苦、最能坐板凳、最能冒風(fēng)險(xiǎn)、最能堅(jiān)持的人，才能最終脫穎而出。 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，不宜鼓勵(lì)成長(zhǎng)、急于求成。

4、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才需要教學(xué)和文化土壤的變革。

記者：芬蘭、美國(guó)等國(guó)家被譽(yù)為創(chuàng)新人才高地。 他們?cè)谂囵B(yǎng)頂尖創(chuàng)新人才方面有何經(jīng)驗(yàn)？

史忠英：從我對(duì)芬蘭、美國(guó)等國(guó)家基礎(chǔ)教育和高等教育的實(shí)際觀察和認(rèn)識(shí)來看，我認(rèn)為關(guān)鍵是要樹立正確的教育質(zhì)量觀。 在這些教育發(fā)達(dá)國(guó)家的課堂上，教師真正把核心能力放在教學(xué)的核心，非常注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自由提問，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，邏輯性、對(duì)教材的看法。 對(duì)材料等提出質(zhì)疑，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考自己適合什么、將來想做什么。 在他們的課堂上，教學(xué)是一個(gè)賦權(quán)的過程，而不是一個(gè)控制的過程； 知識(shí)更多時(shí)候是思想的材料，而不是思想的目的； 老師向?qū)W生提出的問題，即使聽起來無理取鬧，他也非常重視，不會(huì)輕易發(fā)號(hào)施令或禁止，更不會(huì)冷嘲熱諷。

可以想象，從這種教學(xué)文化中走出來的孩子應(yīng)該是愿意思考、能夠思考、喜歡思考的孩子。 如果他們不理解內(nèi)容或回答錯(cuò)誤問題，那也沒什么大不了的。 在這種教學(xué)文化中成長(zhǎng)起來的年輕人，無論將來從事什么樣的工作，遇到什么樣的問題，都不會(huì)逃避，不會(huì)害怕。 他們要思考的是如何分析問題、解決問題。 我們所追求的創(chuàng)新意識(shí)、能力和精神的培養(yǎng)不就是在這個(gè)過程中產(chǎn)生的嗎？

現(xiàn)在，我們的教學(xué)質(zhì)量觀念需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。 我們要讓教學(xué)真正圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)來設(shè)計(jì)，讓孩子們質(zhì)疑、想象。 知識(shí)的價(jià)值在于滋養(yǎng)我們的心靈，而不是束縛我們的心靈。 對(duì)此，我們的教學(xué)文化也需要進(jìn)一步變革。 現(xiàn)在很多學(xué)校都非常重視學(xué)校文化建設(shè)，但主要注重理念文化、制度文化、環(huán)境文化的設(shè)計(jì)和再設(shè)計(jì)，往往忽視教學(xué)文化。 這個(gè)問題今后必須認(rèn)真研究和解決。

記者：我們觀察到，家長(zhǎng)對(duì)目前一些拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目非常關(guān)心，也有些焦慮。 你怎么認(rèn)為？

石忠英：我認(rèn)為這些項(xiàng)目的出現(xiàn)有深刻的時(shí)代原因和現(xiàn)實(shí)背景。 從時(shí)代角度看，體現(xiàn)了這個(gè)時(shí)代全社會(huì)和國(guó)家建設(shè)對(duì)頂尖創(chuàng)新人才的強(qiáng)烈需求。 從現(xiàn)實(shí)背景來看，也反映出教育界對(duì)現(xiàn)行人才培養(yǎng)和選拔方式的不滿。 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程的設(shè)立，一定程度上可以在高考統(tǒng)一招生之外開辟新路徑，為拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出提供新賽道。 從這個(gè)意義上講，設(shè)立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目有其合理性、必要性和示范意義。

這些頂尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目的設(shè)立，可能會(huì)引發(fā)新一波家長(zhǎng)的追捧熱潮，研究他們的選拔標(biāo)準(zhǔn)，幫助孩子脫穎而出。 聽說有的家長(zhǎng)想盡辦法找到這些項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，請(qǐng)他們給孩子檢查、指導(dǎo)。 這些行為雖然可以理解，但從社會(huì)角度來看，這說明我們的社會(huì)在人才觀念上還沒有完成現(xiàn)代轉(zhuǎn)變。 現(xiàn)代人才的概念必須是多元化的，而不是單一化的。 中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)太熱衷于將人與孩子進(jìn)行比較。 我認(rèn)為這種人才觀念是錯(cuò)誤的。 只要每個(gè)孩子根據(jù)自己的天賦和興趣選擇適合自己的工作，勤奮工作，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，我認(rèn)為他就是人才。 今天我們必須樹立多元化的人才觀。 從家長(zhǎng)的角度來看，孩子如果不能上這些頂尖的創(chuàng)新人才班，并不意味著他將來就不會(huì)成才； 即使孩子參加了這些頂尖的創(chuàng)新人才班，也不意味著他將來一定會(huì)成為人才。

五、堅(jiān)定中國(guó)式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的文化自信

記者：對(duì)比國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)，您認(rèn)為中國(guó)是否有可能找到自己獨(dú)特的頂尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑？

石鐘英：答案是肯定的，既是可能的，也是更有必要的。 頂尖創(chuàng)新人才是一個(gè)國(guó)家的“稀缺人力資源”。 雖然在培養(yǎng)頂尖創(chuàng)新人才方面，我們需要向國(guó)際學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育、學(xué)術(shù)方面的交流與合作，但也需要獨(dú)立自主的意識(shí)和自信的精神，才能在中國(guó)生根發(fā)芽，加快建設(shè)我國(guó)自主拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的建設(shè)。

在能否自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的問題上，一直存在文化自卑觀，認(rèn)為我們的傳統(tǒng)文化缺乏創(chuàng)新基因，無法培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。 這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的、有害的。 中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新因素，產(chǎn)生了舉世公認(rèn)的文明成果。 1949年中華人民共和國(guó)成立以來，特別是改革開放和黨的十八大以來，我們依托自身的教育體系，培養(yǎng)了大批來自各行各業(yè)的拔尖創(chuàng)新人才。各行各業(yè)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。 基于這些史實(shí)，我們要樹立培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的文化自信。

堅(jiān)定培養(yǎng)中國(guó)式拔尖創(chuàng)新人才的文化自信，要做好以下工作：

首先，我們要堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)黨的十八大以來習(xí)近平總書記關(guān)于人才觀、成功觀、教育觀的重要論述，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供思路。 和方法指導(dǎo)。

其次，要對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的人才觀、成功觀、教育觀進(jìn)行系統(tǒng)分析和研究，結(jié)合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

再次，要對(duì)新中國(guó)成立以來特別是改革開放和黨的十八大以來拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的政策和做法進(jìn)行深入研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)努力掌握社會(huì)主義條件培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基本法律法規(guī)。 典型經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也總結(jié)和反思一些失敗案例和教訓(xùn)。

最后，要立足全球視野，對(duì)我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的一些基礎(chǔ)問題、重大問題和前沿問題進(jìn)行科學(xué)研究，將研究與改進(jìn)培養(yǎng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，不斷探索和完善我國(guó)頂尖創(chuàng)新人才培養(yǎng). 模型。

【石鐘英：長(zhǎng)安街讀書會(huì)會(huì)員、清華大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)】

注：本文經(jīng)授權(quán)發(fā)布，已被“長(zhǎng)安街讀書會(huì)”理論學(xué)習(xí)平臺(tái)（人民日?qǐng)?bào)、政協(xié)、北京日?qǐng)?bào)、新華網(wǎng)、中央電視臺(tái)、國(guó)家黨媒信息公共平臺(tái)、北京時(shí)間、澎湃政務(wù)客戶端“長(zhǎng)安街讀書會(huì)”欄目同步），轉(zhuǎn)載須注明出處和作者為“長(zhǎng)安街讀書會(huì)”理論學(xué)習(xí)平臺(tái)。

編輯：邱士毅； 初審：程子謙； 點(diǎn)評(píng)：李宇凡