教學前的關注階段。 這個階段主要是指職前學生對教師的認識。

專注于生存階段。 教師主要注重處理各種人際關系和其他生活環(huán)境。 例如：學生喜歡我嗎，同事和領導怎么看我等等。

（三）注重情境階段。 教師關注的焦點主要是教育教學狀況，即如何改善學生的學習狀況。 例如：如何講好每一堂課，教材是否準備充分等等。

(4)關注學生階段。 教師關注學生的個體差異，認識到不同學生有不同的需求。 這是一名教師成長為一名成熟教師的重要標志之一。

三、伯林納的“教師專業(yè)知識”階段理論

(1)新手階段(1年)。 剛開始教學工作的新教師在處理問題時嚴格遵循規(guī)則、規(guī)范和計劃，理性但缺乏靈活性。

(2)熟練新手(2-3年)。 教師逐漸將自己的實踐經驗與所學知識聯系起來，靈活性較新手階段有所增加。 然而，教師不能很好地區(qū)分教學情境中的重要信息和無關信息，對自身的教育教學行為還缺乏一定的認識。 責任感。

（3）有能力的教師（3-5年）。 教師可以按照自己的想法處理事件，選擇信息，更有責任感。 有能力的教師的教育教學行為還沒有達到快速、流暢、靈敏的水平。

（四）師資力量雄厚。 專家階段教師的教育教學水平接近認知自動化水平，具有較強的直覺判斷能力，可以使教師更加準確地預測事件。

（五）專家教師。 這個階段是最高階段，達到的人很少。 專家教師不理性處理問題，教育教學水平達到自動化水平。

4、李靜、倪傳榮、鐘祖榮等骨干教師的成長階段

（一）準備期：準備期是指教師從事教育工作前的準備階段，是接受教育和學習的階段。 它包括基礎教育階段的學習和專業(yè)階段的學習。

（二）適應期：適應期是教師進入工作崗位，從沒有實踐經驗到初步適應教育教學工作，具備最基本、起碼的教育教學能力等素質的階段。

（三）發(fā)展期：發(fā)展期是教師初步適應教育教學工作后，在教育教學實踐中不斷鍛煉教育教學能力和素質，達到熟練的時期。

（4）創(chuàng)作期：職業(yè)創(chuàng)作期是教師開始探索創(chuàng)新、形成自己獨特教學風格的時期。