教師專業(yè)發(fā)展體系構(gòu)建依據(jù)

首先，教師專業(yè)發(fā)展體系建設(shè)要堅持以黨的教育方針為指導(dǎo)，貫徹黨的十九大報告要求，全面貫徹落實《關(guān)于全面深化教師專業(yè)發(fā)展的意見》。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于新時代教師隊伍建設(shè)改革的通知》 西大附小以相關(guān)文件為指導(dǎo)，明確教師超優(yōu)先地位，聚焦供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提高師資培養(yǎng)質(zhì)量。 其次，學(xué)校系統(tǒng)分析了師資培養(yǎng)中存在的共性問題和自身不足，充分認識到學(xué)校師資隊伍年輕化、可塑性強、富有激情、有活力、整體素質(zhì)高的優(yōu)勢。 同時，學(xué)校存在師資培訓(xùn)職責碎片化、師資資質(zhì)不明確、缺乏長遠設(shè)計等問題。 最后，借鑒“耗散結(jié)構(gòu)”理論，明確需要以開放合作的形式吸引更多新鮮力量，為學(xué)校和個人發(fā)展帶來外部動力。 同時，建立教師晉升階梯結(jié)構(gòu)，增強教師的上升潛力。 。

基于以上三點，西大附小制定了ISPS教師專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，即“四位一體”一體化入門教育（）、階段性培養(yǎng)成長（）、個性化定制發(fā)展（） 、專業(yè)進修支持（）部署，以職前培訓(xùn)、教師發(fā)展、未來教育家培訓(xùn)三個項目為主要發(fā)展渠道，引領(lǐng)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展體系建設(shè)。

教師專業(yè)發(fā)展體系的實施路徑

建立組織協(xié)調(diào)規(guī)劃和運作。 針對教師專業(yè)發(fā)展職責分散、協(xié)作困難、難以適應(yīng)新時代發(fā)展要求等問題，西大附小從校辦、教務(wù)處抽調(diào)骨干人員統(tǒng)一教師專業(yè)發(fā)展事務(wù)，同時將科研室納入其中，形成一體化體系。 成立了由校長主持、副校長具體負責的教師發(fā)展中心，集中協(xié)調(diào)和研究教師發(fā)展的各項行政事務(wù)和專業(yè)培訓(xùn)工作。

整合資源，拓展深度和廣度。 教師發(fā)展中心從校內(nèi)、校外兩個維度梳理和拓展了教師專業(yè)發(fā)展所需的資源。 校內(nèi)將原有的教師培訓(xùn)內(nèi)容整理成政策和制度，開發(fā)了學(xué)校的學(xué)術(shù)期刊，細化了校、區(qū)、市各級課題的申報標準和要求，設(shè)立了項目研究基金孵化教學(xué)成果。 在校外領(lǐng)域，我們與西南大學(xué)等教育機構(gòu)簽訂師資培養(yǎng)、碩士、博士培養(yǎng)、資源共享協(xié)議，并與國外基礎(chǔ)教育機構(gòu)洽談國際辦學(xué)項目，拓展教師國際化教育視野完善教師國際化課程設(shè)計。 搭建平臺的能力。

科學(xué)分層，建立資質(zhì)結(jié)構(gòu)。 資格框架是跨越學(xué)術(shù)、實踐和繼續(xù)教育領(lǐng)域的資格等級。 它用來表示不同資格級別的教師應(yīng)達到的不同標準。 現(xiàn)行的通用資質(zhì)制度往往存在以下問題：一是資質(zhì)制度孤立，與教師專業(yè)發(fā)展的其他權(quán)利義務(wù)沒有聯(lián)系，沒有幫助教師進步和上升的渠道； 二是資格制度形式化，教師資格制度界限模糊，標準過低或過高，難以衡量和使用，缺乏實際激勵； 三是資格制度被邊緣化，教師群體對資格制度漠不關(guān)心，學(xué)校往往淡化相關(guān)工作； 第四，資格制度是非學(xué)術(shù)性的。 制度化評價標準往往以教學(xué)成果、課題研究、班級管理等為指標和內(nèi)容，很少涉及教師的學(xué)歷教育部分。

對此，西大附小在繼承原有“資質(zhì)、資質(zhì)、作風”三級資質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進一步明確了各級別資質(zhì)的評價標準及相應(yīng)權(quán)益，以及標準化的工作年限、教學(xué)實踐和教育研究。 、進修培訓(xùn)等內(nèi)容，采用“立交橋”思路，將與教師發(fā)展密切相關(guān)的職稱評審、學(xué)科申報、骨干資格、學(xué)歷提升、獎勵資格、崗位申請等納入資格框架，明確界定對各級教師的具體評價標準，以及相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)，使教師晉升標準明確，激勵教師成長進步。

建設(shè)項目，實行內(nèi)部化、外部培訓(xùn)。 為最大限度地落實三級資質(zhì)結(jié)構(gòu)，有效提升師資隊伍素質(zhì)，學(xué)校布局了教師梯隊晉升、三項教師“培訓(xùn)工程”、預(yù)科培訓(xùn)等相關(guān)渠道。 ——在職教師培訓(xùn)和未來教育家培訓(xùn)計劃，三級培訓(xùn)資質(zhì)結(jié)構(gòu)相互對應(yīng)，實現(xiàn)各級教師全覆蓋。

職前教師培訓(xùn)。 職前教師培訓(xùn)對象招收高校畢業(yè)生。 根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，內(nèi)部在崗學(xué)習(xí)為主要形式，包括聽課、教學(xué)設(shè)計、課堂呈現(xiàn)、班級管理、教學(xué)研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)六大內(nèi)容。 ，在職業(yè)觀、教學(xué)技能等方面為教師正式入職奠定基礎(chǔ)。 完成崗前培訓(xùn)的教師將自動進入“卓越培訓(xùn)工程”。

培友工程. 培優(yōu)計劃選拔校內(nèi)優(yōu)秀教師作為指導(dǎo)教師，并向入職兩年以下的青年教師開放。 重點從教學(xué)基本技能、學(xué)科專業(yè)技能、班級管理技能、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理生活關(guān)懷五個方面幫助青年教師快速適應(yīng)教師身份，提高教學(xué)能力，掌握一定的教學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)的教學(xué)理念。 ，為實際科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。 培訓(xùn)計劃以兩年為一個周期。 兩年后，參與教師如果順利通過考核，將被認定為“合格”教師，可以申請參加“藍色工程”。

藍色計劃。 清瀾計劃通過校內(nèi)高素質(zhì)師資的集結(jié)和分配，對教學(xué)技能相對熟練、掌握一定學(xué)科專業(yè)知識的教師進行個性化、細致化的培訓(xùn)。 學(xué)校將批準認定各學(xué)科、各領(lǐng)域最優(yōu)秀的教師作為名師工作室的主持人，并為名師工作室設(shè)定相應(yīng)的業(yè)績要求和獎懲制度。 “合格”的教師選擇自己想要加入的名師工作室。 通過學(xué)習(xí)共同體的形式，促進教師提高教學(xué)技能、專業(yè)知識和科研能力，形成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)教師逐步從“合格”教師成長為符合“合格”要求的教師。 其中優(yōu)秀學(xué)生可以參加“卓越工程”。 卓越的工程。 卓越計劃采取外部培訓(xùn)合作的形式，針對具有成熟學(xué)科教學(xué)能力和一定教育研究能力的教師。 由西大附小與西南大學(xué)教師教育學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)，實施定制化培養(yǎng)策略。 一方面，要大力提高教師科研素質(zhì)，發(fā)展學(xué)術(shù)思維，幫助教師成為具有獨特教學(xué)思想或教育理念的專家型人才； 另一方面，豐富教師的教學(xué)成果，增強教師個人在本學(xué)科領(lǐng)域的區(qū)域影響力和影響力。 名聲。 西南大學(xué)教師教育學(xué)院安排導(dǎo)師，導(dǎo)師與高校、學(xué)校簽訂協(xié)議，通過集中培訓(xùn)、小組合作、導(dǎo)師面授等方式，打造符合“作風”標準的教師。

培訓(xùn)未來的教育工作者。 在經(jīng)歷過優(yōu)秀項目的教師中，選拔優(yōu)秀教師，聯(lián)系全國各學(xué)科領(lǐng)軍人物擔任導(dǎo)師，培養(yǎng)成為在全國相關(guān)領(lǐng)域具有一定影響力和知名度的教師。 在打造名師個人品牌的同時，也為學(xué)校師資隊伍建設(shè)貢獻力量，帶領(lǐng)學(xué)校成為全國具有一定示范作用的基礎(chǔ)教育集團。

教師專業(yè)發(fā)展體系的反思與總結(jié)

目前，教師專業(yè)發(fā)展體系已從系統(tǒng)性、建設(shè)性、合作性的模式向形式多樣、研究性、工作情境化的方向發(fā)展。 其次，需要多邊關(guān)系的有效聯(lián)動和長期堅持才能取得成功。 總而言之，我們要打破過去封閉的做法，以整合的視野大膽引進輸出資源，把學(xué)校建設(shè)成一個開放的體系。 學(xué)校內(nèi)部，在設(shè)計適合教師的資質(zhì)晉升架構(gòu)的同時，還要注重梳理資源、打造教師梯隊晉升的渠道和項目； 在學(xué)校之外，要關(guān)注各種社會資源，特別是大學(xué)的資源和實力。 引進、系統(tǒng)推進教師培訓(xùn)，科學(xué)構(gòu)建新時代學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展體系。