注重個(gè)體差異，實(shí)行分類發(fā)展。 一所學(xué)校的教師由于教育、文化、年齡、學(xué)科等背景的不同，必然存在這樣或那樣的差異。 面對一群背景不同的教師，如果按照同一個(gè)模式進(jìn)行培訓(xùn)，部分群體難免會無法適應(yīng)。 為此，建議學(xué)校在了解教師相關(guān)背景的前提下，制定宏觀層面的教師分類培訓(xùn)計(jì)劃。 在各類培訓(xùn)計(jì)劃中，學(xué)校可以結(jié)合教師的個(gè)人特點(diǎn)，細(xì)化個(gè)性化的教師專業(yè)成長路線。 讓每一位教師對專業(yè)發(fā)展有認(rèn)同感，讓每一位教師有信心、有能力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)一次跨越。

通過教師的分類培養(yǎng)，既滿足了不同類型教師的專業(yè)成長需求，又為學(xué)校的整體發(fā)展提供了梯級的專業(yè)教師隊(duì)伍。 這是一種雙贏的培訓(xùn)模式。

聚焦增長效益，細(xì)化引領(lǐng)措施。 師資隊(duì)伍的建設(shè)始終離不開專業(yè)的指導(dǎo)。 教師成長過程中的專業(yè)指導(dǎo)可以從兩個(gè)方面來看：一是外部專業(yè)指導(dǎo)，二是內(nèi)部專業(yè)融合。

外部專業(yè)指導(dǎo)主要通過學(xué)校的專業(yè)發(fā)展體系來實(shí)現(xiàn)，如專家學(xué)者講座、青藍(lán)結(jié)對、觀摩班和研討會交流等，從外部為教師專業(yè)成長創(chuàng)造良好的發(fā)展條件。 從教師的角度探討內(nèi)部專業(yè)整合。 現(xiàn)在的教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)更多是單向的，即領(lǐng)導(dǎo)只關(guān)注我提供什么，而很少有人關(guān)心被領(lǐng)導(dǎo)的人需要什么。 專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是雙向互動的。 只有當(dāng)被領(lǐng)導(dǎo)者真正獲得專業(yè)所需時(shí)，專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力才能生根發(fā)芽。

突出人文關(guān)懷，實(shí)行靈活管理。 教師作為知識分子群體之一，具有該群體固有的特征。 在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，要特別注重管理措施的落實(shí)。 剛性制度下，要實(shí)行更加人性化、靈活的管理。

當(dāng)我們面對一群有思想、有個(gè)性的教師時(shí)，需要通過工作、生活中的一些人文關(guān)懷細(xì)節(jié)，讓每一位教師真正感受到學(xué)校的重視、關(guān)心和尊重，減緩學(xué)校規(guī)章制度的刻板管理。 這種抗拒逐漸從表面的認(rèn)可轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)心的認(rèn)可，直至實(shí)現(xiàn)自覺的行動。 教師一旦真正認(rèn)同學(xué)校的發(fā)展思路，一定會積極參與專業(yè)成長，師資隊(duì)伍專業(yè)建設(shè)和管理中的困境就會迎刃而解。

注重科學(xué)發(fā)展，實(shí)行激勵評價(jià)。 學(xué)校對教師的評價(jià)對教師的專業(yè)成長起著關(guān)鍵作用。 功利性評價(jià)必然導(dǎo)致教師在專業(yè)成長過程中走上短視、功利、惡性競爭的道路。 其結(jié)果首先是傷害了學(xué)生，其次是傷害了老師，最終導(dǎo)致學(xué)校的教育理念成為一句空話。 發(fā)展性評價(jià)關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注評價(jià)的各種因素——不僅注重結(jié)果的評價(jià)，??而且注重過程的評價(jià)； 既注重剛性指標(biāo)評價(jià)，又注重靈活激勵評價(jià)。 因此，在教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，要加強(qiáng)對教師的發(fā)展評價(jià)，突出激勵和發(fā)展，關(guān)注教師成長的行動和軌跡，盡量淡化篩選和標(biāo)簽。

功利的評價(jià)導(dǎo)向也許會在短期內(nèi)營造出繁榮的發(fā)展景象，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)校的發(fā)展道路會越來越窄。 如果采用發(fā)展式評價(jià)，隨著一點(diǎn)一滴發(fā)展的積累，教師的素質(zhì)就會越來越厚，學(xué)校的內(nèi)涵自然也會越來越豐富。

（作者系安徽省黃山市黃山區(qū)教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究員、特級教師）

《中國教師報(bào)》2023年6月14日第13頁