“我從教5年了，參加過(guò)兩次培訓(xùn)，一次是崗前培訓(xùn)，一次是線上培訓(xùn)。” 肖敏（化名）是安徽當(dāng)?shù)匾凰咝５膹V播電視新聞教師。 第一次培訓(xùn)決定她能否從事教師職業(yè)，第二次培訓(xùn)則與“骨干教師”掛鉤，涉及他們的專業(yè)發(fā)展。

事實(shí)上，肖敏接受的培訓(xùn)對(duì)于很多高校年輕教師來(lái)說(shuō)是“標(biāo)配”。 有些老師比她還差，只參加過(guò)崗前培訓(xùn)。 然而，這樣的訓(xùn)練就足夠了嗎？

近日，教育部印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》，明確提出將教師專業(yè)發(fā)展納入考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)行全員培訓(xùn)制度。每五年一次。 加強(qiáng)教師基本教學(xué)技能培訓(xùn)和信息技術(shù)能力培訓(xùn)。 支持高校普遍建立教師發(fā)展中心，完善教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展機(jī)制。

將教師專業(yè)發(fā)展納入考核評(píng)價(jià)體系，必然會(huì)促使高校更加重視教師培訓(xùn)，這聽起來(lái)是一件好事。 那么，如何改善目前暴露的問題呢？

出去訓(xùn)練不容易

“你最想接受什么樣的培訓(xùn)？” 中國(guó)科學(xué)報(bào)記者問道。

“最新的教學(xué)技巧和教學(xué)方法，比如小組教學(xué)方式如何吸引學(xué)生的注意力；最前沿的知識(shí)不是在CNKI上看到的那種，而是和專家面對(duì)面的?！?采訪中，何曉敏搖頭說(shuō)道。

小敏所在的大學(xué)地理位置比較偏僻。 相應(yīng)地，大學(xué)組織教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育的理念也相對(duì)落后。 學(xué)院開設(shè)了播音主持專業(yè)。 學(xué)生上臺(tái)時(shí)需要化妝。 很多學(xué)生都不會(huì)化妝。 一張“蠟筆小新”般的臉出現(xiàn)在鏡頭前總是讓大家感到害怕。 小敏希望能開一個(gè)我申請(qǐng)去杭州讀書的化妝專業(yè)，但學(xué)院沒有提供經(jīng)濟(jì)支持，所以我只好放棄。

無(wú)獨(dú)有偶，同校的一位體育老師利用假期學(xué)習(xí)新項(xiàng)目。 由于沒有專項(xiàng)資金支持，他只能自己出資。 一次一趟，至少六七千元。

“沒有資金的支持，普通教師就無(wú)法走出去?！?肖敏告訴記者，除了上述項(xiàng)目資助渠道外，想要外出培訓(xùn)的教師還有另一種情況——學(xué)校某門課程缺少師資，急需教師參加培訓(xùn)。 然后回到學(xué)校開始上課。 “學(xué)校不會(huì)為沒有短期效果的行為‘買單’?！?/p>

由教育部武漢高校教師培訓(xùn)交流中心牽頭、覆蓋全國(guó)18個(gè)省份、收到有效問卷2541份的《高校青年教師專業(yè)發(fā)展能力提升調(diào)查問卷》顯示，近三年無(wú)人接受過(guò)培訓(xùn)的青年教師有8.8%，接受過(guò)培訓(xùn)1至3次的占71%，接受過(guò)4至6次培訓(xùn)的有14%，接受過(guò)6次及以上培訓(xùn)的只有5.9%。

從培訓(xùn)費(fèi)用來(lái)看，46.6%的教師培訓(xùn)費(fèi)用由政府、基金或?qū)W校全額承擔(dān)，21.6%的教師培訓(xùn)費(fèi)用由個(gè)人全額承擔(dān)，20%的教師培訓(xùn)費(fèi)用由政府、學(xué)校和學(xué)校承擔(dān)。學(xué)校。 個(gè)人按比例分擔(dān)，教師培訓(xùn)費(fèi)用的11.8%根據(jù)升學(xué)完成情況確定。

調(diào)查作者、浙江師范大學(xué)教育學(xué)院碩士生劉莉在文章中呼吁，當(dāng)前我國(guó)青年教師培訓(xùn)投入需要加大，時(shí)間需要拉長(zhǎng)，范圍需要擴(kuò)大。 盡量減少相關(guān)培訓(xùn)費(fèi)用，減輕教師個(gè)人負(fù)擔(dān)。 這將提高教師參加培訓(xùn)的積極性。

教學(xué)模式推廣難

作為多年從事教師培訓(xùn)工作的老教師，西安交通大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心主任馬志恩對(duì)教師在培訓(xùn)中暴露的問題非常熟悉。 他指出了“專業(yè)化程度不夠、教學(xué)基礎(chǔ)能力薄弱、重知識(shí)傳授輕能力發(fā)展、教學(xué)模式推廣困難”等四大問題。

專業(yè)性的缺失與重科研、輕教學(xué)的環(huán)境有關(guān)。 缺乏扎實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)功，必然與碩士、博士畢業(yè)后立即走上講臺(tái)講課有關(guān)。 重知識(shí)輕能力，與當(dāng)前的考試內(nèi)容和應(yīng)試教學(xué)有關(guān)。 它還涉及教師對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和自身能力的培養(yǎng)。 前三項(xiàng)并不難理解。 教學(xué)模式不易推廣的事實(shí)有些超乎想象——在人們通常的認(rèn)知中，優(yōu)秀的教學(xué)模式很快得到推廣和采用是必然的。

如今，高校有很多優(yōu)秀的教學(xué)模式，比如翻轉(zhuǎn)課堂、討論式教學(xué)、研究式課堂、分割式課堂等?！暗F(xiàn)在絕大多數(shù)老師了解的還比較少，更新新模式需要時(shí)間”教師缺乏學(xué)校的要求和政策激勵(lì)，即使是基于興趣進(jìn)行，也缺乏具體操作的經(jīng)驗(yàn)。”

他以實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”為例。 實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的前提是學(xué)生課前閱讀大量材料。 然而，如今的學(xué)風(fēng)卻不盡如人意，學(xué)生課前準(zhǔn)備不足是他們無(wú)法“翻身”的一大原因。 此外，翻轉(zhuǎn)課堂還要求教師具有組織和引導(dǎo)的能力，能夠提出好問題，引起學(xué)生的興趣和辯論。 但在講課過(guò)程中，馬知恩發(fā)現(xiàn)“有的老師經(jīng)常提起張三，張三不預(yù)習(xí)就回答；然后指出李四，李四從書上讀出來(lái)”。 這不能引導(dǎo)學(xué)生深入研究問題，不能指導(dǎo)學(xué)生。 他的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，“有學(xué)生的反應(yīng)，還不如老師去講課。”

同樣，現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的融合也存在一定的障礙。 “不同的大學(xué)針對(duì)同一門課程制作了大量的MOOC和微課，這就像大學(xué)普遍自己編寫教材一樣，導(dǎo)致好的教材得不到推廣和應(yīng)用。如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)和在優(yōu)秀的在線資源提高教學(xué)質(zhì)量和效率方面，高校目前做得并不好?！瘪R知恩說(shuō)。

將這一系列共性問題打包交給高校教師發(fā)展中心解決似乎可以理解，但無(wú)法解決問題背后的原因同樣令人無(wú)奈。

老師和專家一起犯思維錯(cuò)誤

如果說(shuō)教師發(fā)展中心更多的是解決共性問題，那么中國(guó)青年政治學(xué)院教授顧振義多年從事的批判性思維訓(xùn)練則更注重教師自身的基本思維能力。 他致力于將批判性思維融入學(xué)科教學(xué)中。

中國(guó)教師缺乏批判性思維是顯而易見的。 論證中常見的30個(gè)邏輯謬誤包括概念不清、層次混亂、跑題或借題、絕對(duì)化或片面……這些錯(cuò)誤在老師的講課、課本、論文、試卷中出現(xiàn)太多了以及他們的參考答案，甚至更多地用它來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)？

就連教育專家對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在很多方面也不符合理性標(biāo)準(zhǔn)。 在某名牌大學(xué)學(xué)生的教師評(píng)價(jià)問卷中，有這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：“非常熟悉教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)領(lǐng)域，適應(yīng)得很好”，對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)是“1、2、3、4、5” 。

顧振一指出，教師對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”和“相關(guān)領(lǐng)域”的熟悉程度通常相差很大，不太可能出現(xiàn)同樣的分?jǐn)?shù)而犯不一致的錯(cuò)誤； 他能區(qū)分出“非常熟悉、舒服”的“1、2、3、4、5”嗎？ 犯了夸張的錯(cuò)誤。

一些教師意識(shí)到這方面的問題，主動(dòng)報(bào)名參加批判性思維培訓(xùn)。 但培訓(xùn)過(guò)程中也存在三大障礙：教師只感興趣，不愿意下功夫； 教師缺乏哲學(xué)和邏輯基礎(chǔ)，教師本身想要學(xué)習(xí)需要付出很大的努力； 將知識(shí)型考試轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π涂荚囀且粋€(gè)長(zhǎng)期存在的難題。

顧振一告訴記者，解決第一個(gè)障礙，取決于教師是否自愿、愿意做不能發(fā)表論文的“無(wú)效工作”，這取決于最重要的師德； 第二個(gè)障礙的解決取決于老師能否靜下心來(lái)“花兩年時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)”； 第三個(gè)障礙——考試，由于要求的門檻最高，國(guó)內(nèi)還沒有教育科學(xué)研究所或考試機(jī)構(gòu)做過(guò)這方面的研究。 “即使國(guó)內(nèi)一些專家聲稱可以提供測(cè)試培訓(xùn)，但他們卻將傳統(tǒng)知識(shí)測(cè)試貼上了能力測(cè)試的標(biāo)簽，是新瓶裝舊酒?！?/p>

要實(shí)現(xiàn)思想觀念的根本轉(zhuǎn)變，需要進(jìn)行一系列的改革。 但我國(guó)高等教育能否認(rèn)真下大力氣改革，還存在一個(gè)問號(hào)。

評(píng)價(jià)機(jī)制如何引導(dǎo)

對(duì)于將教師專業(yè)發(fā)展納入考核評(píng)價(jià)體系，顧振義表示，就本科教育而言，主要有兩個(gè)難點(diǎn)：考核目標(biāo)的制定和考核目標(biāo)制定相應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

第一個(gè)層次是無(wú)論教授什么科目都必須達(dá)到的評(píng)估目標(biāo)和相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。 最重要和優(yōu)先的評(píng)估目標(biāo)是教師的基本思維能力，例如應(yīng)用理性標(biāo)準(zhǔn)的能力。 如果課堂上出現(xiàn)超過(guò)5個(gè)，或者一篇論文或教科書中的一個(gè)章節(jié)出現(xiàn)超過(guò)5個(gè)違反清晰性、相關(guān)性、一致性、準(zhǔn)確性和充分性等理性標(biāo)準(zhǔn)的思維錯(cuò)誤，則證明該教師是“應(yīng)用理性標(biāo)準(zhǔn)的能力。” 不合格。 第二個(gè)層次是所教授科目的專業(yè)考核目標(biāo)和相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，不能一概而論。

在馬知恩看來(lái)，“培訓(xùn)的效果最終要通過(guò)教學(xué)投入和教學(xué)效果來(lái)體現(xiàn)。” 長(zhǎng)期以來(lái)，考核指標(biāo)很容易解決“做得多與少的區(qū)別”問題，卻很難解決“做得好與壞的區(qū)別”問題。 僅統(tǒng)計(jì)參加培訓(xùn)和研討會(huì)的教師人數(shù)固然是一個(gè)指標(biāo)，但也可以通過(guò)正式的方式進(jìn)行。 因此，教師的教學(xué)效果是最好的體現(xiàn)。

他表示，通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、專家講座、課程監(jiān)測(cè)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，很多難以量化的問題都可以擺到桌面上討論。 一方面，學(xué)校及時(shí)向教師反饋信息，促使教師努力改進(jìn)教學(xué)，也激勵(lì)優(yōu)秀教師； 另一方面，學(xué)校及時(shí)向各學(xué)院反饋課程情況，形成學(xué)院之間的橫向比較，給教學(xué)成績(jī)較差的學(xué)院帶來(lái)壓力。 ，也可以利用教學(xué)經(jīng)費(fèi)的分配來(lái)引導(dǎo)他們改進(jìn)教學(xué)。

此外，他補(bǔ)充道，培訓(xùn)的效果還應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)研究、課程建設(shè)和教學(xué)改革的成果中，如教材建設(shè)、教學(xué)方式和方法的改革、MOOC和微課的建設(shè)等。及其在教學(xué)中的應(yīng)用等。

為了避免只注重?cái)?shù)量而忽視效果，顧振義建議，教師培訓(xùn)還必須有第三方的參與，即除了學(xué)校和主管部門之外，還有民間培訓(xùn)和評(píng)估機(jī)構(gòu)的參與。 必須公開詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃、內(nèi)容和預(yù)期達(dá)到的效果，以及測(cè)試方法和手段，以檢驗(yàn)受訓(xùn)教師是否達(dá)到預(yù)期效果。 從培訓(xùn)到效果測(cè)試，都要接受教師、學(xué)校、教育部和社會(huì)各界的培訓(xùn)。 只有這樣，才能取得實(shí)際成果。