為什么高質(zhì)量的教師教育體系很重要以及如何建設(shè)它？

來源 | 《中國教師報》

作者 | 記者 黃浩

今年1月，新修訂的《研究生教育學(xué)科簡介及學(xué)位基本要求（試行）》正式將教師教育學(xué)確立為教育學(xué)二級學(xué)科。 教師教育取得了合理合法的地位，成為教師教育領(lǐng)域的主體。 一件大事——這是我國教師教育學(xué)者多年來所呼吁的一個重要成果。 當(dāng)前，建設(shè)中國特色教師教育學(xué)、構(gòu)建高質(zhì)量教師教育體系，已成為教師教育工作者的緊迫任務(wù)。

4月20日，第二屆全國中青年教師教育學(xué)者論壇暨《教師教育學(xué)報》創(chuàng)刊十周年研討會在西南大學(xué)舉行。 會議圍繞“高質(zhì)量教師教育體系與學(xué)科建設(shè)”這一主題，與會的100余名專家學(xué)者進(jìn)行了深入討論。

為什么高質(zhì)量的教師教育體系很重要以及如何建設(shè)它？ 圍繞新時代教師教育發(fā)展的四大問題，本報記者專門整理了會議成果。

為什么

“狠抓基礎(chǔ)工程”

教師教育體系是人才培養(yǎng)體系的上游系統(tǒng)，亟待構(gòu)建高質(zhì)量的教師教育體系。

習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)，加強教師隊伍建設(shè)，必須夯實完善中國特色教師教育體系的基礎(chǔ)。

地基不牢，地就會動搖。 然而，長期以來，我國教育學(xué)在發(fā)展過程中大量借鑒了其他國家的教育理論。 《教師發(fā)展研究》主編柴春清認(rèn)為，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)入新時代，教育學(xué)發(fā)展需要進(jìn)入另一個階段的“自覺創(chuàng)新”。

“從知識發(fā)展的角度來看，缺乏自主性的知識體系不可能提供知識的增量；從知識社會學(xué)的角度來看，缺乏自主性的知識體系不可能糾正實踐、指導(dǎo)實踐?！?深圳大學(xué)教育處處長金玉樂認(rèn)為，教育不能成為一門“附庸風(fēng)雅”的學(xué)科，應(yīng)該具有獨立的學(xué)術(shù)品格。

高質(zhì)量教師教育體系是高質(zhì)量教育體系的組成部分，是高質(zhì)量教育體系的根本前提和堅實基礎(chǔ)。 在教育學(xué)自主知識體系尚未完全建立的情況下，教師教育體系的不完備就不可避免。

因此，伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長馬永泉提出，教師教育學(xué)作為歷史悠久但地位較新的教育學(xué)二級學(xué)科，其建設(shè)必須跟上中國式的要求。抓住教育現(xiàn)代化的歷史機遇和機遇。 優(yōu)勢，從源頭加強自主知識體系建設(shè)。

“我們要大膽探索新時代中國特色教師教育體系，勇于創(chuàng)新扎根中國的教師教育新理論、新視角、新方法，形成教師教育新格局”。教育發(fā)展具有‘中國特色、世界一流’。” 西南大學(xué)教師教育學(xué)院原副院長、教授陳世健說。

什么是

了解高質(zhì)量教師教育體系的三個維度

在呼吁建設(shè)高質(zhì)量教師教育體系的過程中，我們首先需要明確什么是“高質(zhì)量教師教育體系”。 教師教育研究者認(rèn)為，高質(zhì)量的教師教育體系首先要具有“中國特色”，其次要“指向高素質(zhì)教師的培養(yǎng)”，第三要“系統(tǒng)地構(gòu)建”教師教育的各個要素。

高質(zhì)量的教師教育體系首先是“中國特色”的教師教育體系。 馬永泉認(rèn)為，只有立足于中國傳統(tǒng)哲學(xué)思想，才能體現(xiàn)中國特色。 新時代對教師的要求，立足中國本土實際的教師教育實踐，并以此為基礎(chǔ)凝練出中國特色教師教育的普遍規(guī)律，使教師教育理論充滿中國‘骨氣’?！?/p>

比如，東北師范大學(xué)國際與比較教育研究所所長饒從滿主導(dǎo)的新時代語文教師素養(yǎng)模式，就是典型的具有“中國特色”的“自主知識”。

“雖然隨著全球化的進(jìn)步，教師素質(zhì)的構(gòu)成要素越來越呈現(xiàn)出共性，但不可能出現(xiàn)一個超越不同時代、不同文化背景的所謂一刀切的教師，無論在理論上還是在實踐上。在實踐中。 勝任力模型?！别垙臐M說，“所以我們在構(gòu)建新時代中國教師勝任力模型時，必須要思考‘中國’的規(guī)定性?！?/p>

《華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》主編楊九泉在回應(yīng)饒從滿教授的研究成果時表示，“只有真正創(chuàng)造出不易爆紅的內(nèi)容，才具有高度的吸引力。”科學(xué)的，可以稱為知識，甚至當(dāng)我們讓別人向我們學(xué)習(xí)時，我們才真正擁有了高質(zhì)量的獨立知識體系?！?/p>

在陳世堅看來，雖然影響教育高質(zhì)量發(fā)展的因素很多，但最關(guān)鍵的因素是一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)。

建設(shè)高質(zhì)量教師教育體系的主要任務(wù)是堅持高質(zhì)量發(fā)展方向，堅持以培養(yǎng)高素質(zhì)教師為發(fā)展目標(biāo)，以建設(shè)高質(zhì)量教師教育體系為根本任務(wù)。核心任務(wù)?！?陳世堅說道。

同時，構(gòu)建高質(zhì)量的教師教育體系還需要頂層設(shè)計，協(xié)調(diào)教師教育的諸多要素。 中國高等教育學(xué)會教師教育分會副會長、北京師范大學(xué)教育學(xué)部主任朱旭東對高質(zhì)量教師教育體系的研究表明，這一體系包括培訓(xùn)體系、培訓(xùn)體系、配置體系、評價體系、保障體系等五個大方面。

“這是中國第一次從這五個角度來全面討論中國的教師教育體系。我們把教師教育體系納入到這樣一個基本框架中，核心目的是保證教師教育與教師教育之間的平衡?！苯處煹墓┙o和需求?！?朱旭東表示，雖然這一體系還處于理論框架構(gòu)建階段，但無疑給教師教育界帶來了足夠的想象空間。

該怎么辦

以教育家精神引領(lǐng)高層次人才培養(yǎng)

建設(shè)新時代高質(zhì)量教師教育體系需要長期努力。 如何發(fā)力？ 中國高等教育學(xué)會副會長關(guān)培軍認(rèn)為，構(gòu)建高質(zhì)量師范教育體系要做好四件事——鼓勵和吸引好學(xué)生到師范學(xué)校學(xué)習(xí)、把好學(xué)生培養(yǎng)成好教師、把好教師培養(yǎng)成好教師。把教師放在對的地方，幫助好教師不斷成長。

為此，關(guān)培軍從12個角度對教師教育體系建設(shè)提出建議，包括構(gòu)建“為黨育人、為國育才”的教師人才培養(yǎng)體系、矩陣式結(jié)構(gòu)的教師人才培養(yǎng)體系。 其中，他特別強調(diào)以“教育家精神”引領(lǐng)“高層次人才培養(yǎng)體系”。

“教師教育必須落實立德樹人的根本任務(wù)，必須弘揚教育者精神，加強思想引領(lǐng)，堅持師德第一標(biāo)準(zhǔn)，以教育者精神培育師德， “以教育家精神塑造新時代教師隊伍”，關(guān)培軍表示，“關(guān)培軍將引導(dǎo)和激勵廣大教師深切愛國、報國之志，成為‘四個素質(zhì)的好教師’”。做到‘四個統(tǒng)一’，爭當(dāng)‘大教師’?！标P(guān)培軍說。 。

中國人民大學(xué)教育學(xué)院院長劉復(fù)興從教育家精神六個維度分析了如何將教育家精神與教師教育深度融合，提出“用教育家精神融入引領(lǐng)教師教育全過程”。教師教育”。

談到教師教育內(nèi)容建設(shè)，劉復(fù)興建議，教師教育體系建設(shè)要強化教師教育內(nèi)容，以“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量”，如不斷加強五師融合。教育、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、思想政治課與教師教育的融合。 、勞動教育、美育教育、科學(xué)教育、心理健康教育、教師評價素養(yǎng)內(nèi)容。 同時，他還提出“推動全體教師掌握數(shù)字技術(shù)及其教育應(yīng)用上升到戰(zhàn)略地位”。 這正是華東師范大學(xué)范國瑞教授所提倡的。

在教師數(shù)字素養(yǎng)重要性被反復(fù)強調(diào)的今天，范國瑞在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師對教育與數(shù)字技術(shù)融合持積極態(tài)度，但在數(shù)字應(yīng)用方面得分最低。

“這表明，雖然中小學(xué)教師對數(shù)字化學(xué)習(xí)有著強烈的熱情，但他們對數(shù)字素養(yǎng)技能的學(xué)習(xí)和掌握可能存在著各種制約因素?！?為此，范國瑞提出“以數(shù)字化改造教師教育體系，建立健全靈活、便捷、實用的教師在職培訓(xùn)體系，建立健全教師數(shù)字化遠(yuǎn)程教育體系”。

需要特別關(guān)注的是，農(nóng)村教師隊伍建設(shè)一直是教師隊伍建設(shè)的重點和難點。 目前，我國農(nóng)村中小學(xué)在校學(xué)生人數(shù)約占全國的三分之二。 農(nóng)村教師素質(zhì)的好壞直接影響我國整個基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。 構(gòu)建高質(zhì)量教師教育體系、解決農(nóng)村教師發(fā)展問題是重要突破口。

經(jīng)過研究，華中師范大學(xué)教師教育學(xué)院副院長戴偉芬認(rèn)為，“真正適合農(nóng)村學(xué)校的教師，一定是經(jīng)過本地化、本土化的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，有資格在農(nóng)村學(xué)校任教的教師”。 ”。 為此，她提出“明確納入鄉(xiāng)村教師崗前培訓(xùn)的五點建議，包括地方培訓(xùn)目標(biāo)、高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師針對性培養(yǎng)”，優(yōu)化崗前教師培訓(xùn)課程體系，豐富鄉(xiāng)村教師職前培訓(xùn)課程體系。農(nóng)村教育知識技能儲備”。 首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授康曉偉也表示，鄉(xiāng)村教師要扎根鄉(xiāng)村沃土，需要從“改善發(fā)展環(huán)境、優(yōu)化發(fā)展環(huán)境”三個方面下功夫。培訓(xùn)模式，增強教師的教育韌性和職業(yè)感受?！?/p>

與此同時，師范院校教師教育“誰來辦”也成為構(gòu)建高質(zhì)量教師教育體系不可回避的話題。 北京師范大學(xué)教授鄭國民圍繞教師教育體制機制這一話題，結(jié)合20年來師范院校師范生管理制度的改革歷程以及發(fā)展中遇到的挑戰(zhàn)提出了建議。師范院校的歷程——“師范院校在走向綜合性的過程中要重新定位：堅定教育信心，突出創(chuàng)建師范教育特色院校”。

在師范院校一體化背景下，構(gòu)建高質(zhì)量的師范教育體系對于師范院校真正回歸初心、聚焦師范教育、發(fā)揮師范教育優(yōu)勢無疑至關(guān)重要。

誰會做這件事

教師教育學(xué)者肩負(fù)的時代使命

從理論建設(shè)的角度來看，推動高質(zhì)量的教師教育體系建設(shè)和學(xué)科建設(shè)，需要一批真正以教師教育為志向、勇于追求真理的研究者。

“如果沒有教育學(xué)者和學(xué)術(shù)界對學(xué)術(shù)精神的堅持，教育的獨立發(fā)展將成為一句空話。” 金玉樂號召教育學(xué)者當(dāng)好“專業(yè)把關(guān)人”。 他表示，教育學(xué)者必須體現(xiàn)對教育正義和良知的向往，批判教育的丑陋和不公正，維護(hù)教育自由和平等，孜孜追求教育知識和真理，具備堅持、獨立、自由思考的精神。 、學(xué)術(shù)信仰、批判意識和能力等學(xué)術(shù)精神品格。

教師教育領(lǐng)域正需要有這樣的良知和追求的學(xué)者。 在近20年推進(jìn)教師教育綜合改革的過程中，陳世堅發(fā)現(xiàn)教師教育最大的短板是教師教育人才短缺。

“今天我們并不缺乏高水平的研究人員，但我們?nèi)鄙俚氖菍處熃逃錆M熱情的研究人員和勇于創(chuàng)新的研究人員?！?陳世堅說，“我們希望找到一批這樣的人才來支持教師教育學(xué)科建設(shè)的重要任務(wù)。”

這些人在哪里？ 朱旭東特別強調(diào)了其中青年學(xué)者的不可或缺。

“我覺得青年學(xué)者非常重要，他們是未來教師教育學(xué)術(shù)發(fā)展的后備力量。只有一批教師教育青年學(xué)者發(fā)展得好，才能為教師教育學(xué)的跨越式發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！?”朱旭東說道。

如何為青年學(xué)者提供更廣闊的平臺？ 中國教育學(xué)會教育理論期刊分會主任委員高寶利以學(xué)術(shù)期刊的定位為例表示，“面向青年學(xué)者、服務(wù)青年學(xué)者、培養(yǎng)青年學(xué)者是教育期刊的愿景。青年學(xué)者是教育專業(yè)期刊未來的發(fā)展方向?！?實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵——有時我們要特別關(guān)注年輕學(xué)者?！?/p>

追求教育真理，相信教育力量，面向新時代，當(dāng)今的教育學(xué)者肩負(fù)著時代的重要使命。

正如南京大學(xué)曹太生教授引用西蒙·吉布斯等人著作中的一段話，“當(dāng)政治家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家和企業(yè)家仍然無法避免全球性災(zāi)難時，我們想知道教育和教育者能否發(fā)揮更好的作用……他們希望每個人都參與進(jìn)來”在教育領(lǐng)域停止他們一直在做的事情，反思并討論教育可能對整個社會產(chǎn)生的更大價值?！?/p>

來源 | 中國教師報

圖片提供| 西南大學(xué)

編輯| 白易