□通訊員陳云林記者顏紅

學(xué)校發(fā)展必須有自己的風(fēng)格

主持人：高質(zhì)量發(fā)展的學(xué)校是什么樣的？ 優(yōu)質(zhì)學(xué)校有哪些特點(diǎn)？

李更生：一般來(lái)說(shuō)，鑒別一所學(xué)校的好壞，可以從以下幾個(gè)維度來(lái)考慮：一是學(xué)校必須有人，這是由教育的根本任務(wù)——培養(yǎng)有道德的人的使命所決定的； 其次，一定要好看，就是一定要好看，不僅是老師、學(xué)生、校長(zhǎng)，而且是整個(gè)學(xué)校的外觀漂亮、優(yōu)雅； 第三，必須是精神性的，有精神文化，有自己獨(dú)特的價(jià)值取向和制度機(jī)制； 第四，要強(qiáng)大，即要有超強(qiáng)的辦學(xué)能力； 第五，要有名氣，就是要有名氣，有影響力，有品牌。 基于此，我認(rèn)為，一所高質(zhì)量發(fā)展的學(xué)校需要具備這五個(gè)“動(dòng)力”：

首先，要有魅力。 校園環(huán)境好看：或高端有品位，或小家碧玉，具有獨(dú)特的文化氛圍和景觀。

二是有活力。 學(xué)校師生都具有積極進(jìn)取的精神。 習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。 負(fù)責(zé)任的時(shí)代新人必須有朝氣、有進(jìn)取心、有活力。

第三，要有實(shí)力。 一所高質(zhì)量發(fā)展的學(xué)校必須有豐碩的成果和業(yè)績(jī)：一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異； 另一方面，學(xué)校擁有優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)表現(xiàn)。

第四，要有動(dòng)力。 一所高質(zhì)量發(fā)展的學(xué)校必須有不懈進(jìn)步的動(dòng)力，即在辦學(xué)上敢于創(chuàng)新，在教學(xué)上敢于嘗試，在學(xué)生上敢于探索。 還要有體制機(jī)制保障，推動(dòng)學(xué)校動(dòng)態(tài)發(fā)展不斷創(chuàng)新、不斷嘗試。

第五，要有影響力。 優(yōu)質(zhì)學(xué)校必須在本地區(qū)具有影響力，即在民間有知名度，受到政府領(lǐng)導(dǎo)的信任和賞識(shí)，往往是當(dāng)?shù)氐摹敖鹈薄?當(dāng)然，優(yōu)質(zhì)學(xué)校的長(zhǎng)期而深遠(yuǎn)的影響更明顯地體現(xiàn)在對(duì)當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟(jì)、文化的歷史影響上。

一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校的實(shí)力，未必體現(xiàn)在這五個(gè)方面。 然而，無(wú)論什么樣的“優(yōu)質(zhì)”學(xué)校，都必須有力量，即教育人的力量、改造人的力量、感動(dòng)人的力量、吸引人、影響人的力量……

李玉玉：學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展最關(guān)鍵的因素是什么？ 我覺(jué)得這所學(xué)校為學(xué)生的發(fā)展提供了很多可能性，而不是按照既定的模式照搬“優(yōu)秀”的考生。 學(xué)校教育最根本的任務(wù)是立德樹(shù)人。 站在新時(shí)代起點(diǎn)，面臨新挑戰(zhàn)，我們確實(shí)需要深入思考、努力探索建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展學(xué)校、改變現(xiàn)有教育存在問(wèn)題的新路子。 一些急功近利的傾向，特別是緩解過(guò)度的教育焦慮，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。

黃明民：實(shí)現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，首先要明確教育的本質(zhì)是育人。 因此，作為一所學(xué)校，必須始終牢牢抓住育人的出發(fā)點(diǎn)，培育德、智、體、藝、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義。 建設(shè)者和繼承者。 以此為基點(diǎn)，學(xué)校要旗幟鮮明地站在育人方向上，培養(yǎng)有中國(guó)心、中國(guó)情懷、中國(guó)風(fēng)味、國(guó)際水準(zhǔn)的現(xiàn)代公民，做到為黨育人、育人為民。為國(guó)家培養(yǎng)人才。

曲強(qiáng)：社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的期望是什么？ 他們期待擁有能夠按照教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的優(yōu)秀教師，以及優(yōu)秀教師所形成的強(qiáng)大校園向心力和積極向上的校園文化。 建設(shè)初中強(qiáng)校有很多維度，包括管理、師資、學(xué)生資源等。所謂高質(zhì)量的教育，應(yīng)該跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，或者稍微超前； 它應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，而不是一個(gè)固定的概念。 在不同的社會(huì)發(fā)展時(shí)期、不同的地區(qū)，高質(zhì)量教育的定位應(yīng)該有所不同。

陸奇：討論高質(zhì)量教育問(wèn)題，首先要分析高質(zhì)量概念本身。 教育的目的是育人，高質(zhì)量的教育就是高質(zhì)量的教育。 教育面對(duì)的“人”不是科學(xué)意義上的人，而是社會(huì)學(xué)意義上的人。 我們要從不同人的需求出發(fā)，考慮育人的三個(gè)維度：傳授知識(shí)、賦能、賦能。 我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注：第一，明確我們所處的維度。不同的維度有不同的高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和不同的目標(biāo)； 相同的維度往往有相同的思維工具。 第二個(gè)就是確定我們處于這個(gè)空間的哪個(gè)層次。 不同級(jí)別有不同的技術(shù)工具。 第三是思考另外兩個(gè)維度對(duì)你所在維度的影響。扁平信息時(shí)代，不同維度的跨維度發(fā)展成為一種可能。

游新國(guó)：學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展不僅僅是提高入學(xué)率的問(wèn)題，還需要關(guān)注三個(gè)維度：第一個(gè)維度是“為了所有人”，為全體學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展。 我們必須追求每個(gè)學(xué)生自身的卓越。 這種高質(zhì)量的含義與過(guò)去只關(guān)注少數(shù)學(xué)生的精英教育有很大不同。 第二個(gè)維度是“全面發(fā)展”，即“五育”高質(zhì)量、全面發(fā)展。 但全面發(fā)展不能理解為“拼盤(pán)式”發(fā)展。 任何教育活動(dòng)都應(yīng)具有“五育”融會(huì)貫通的屬性。 第三個(gè)維度是“個(gè)性發(fā)展”。 學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展不是平均發(fā)展，而是針對(duì)每個(gè)孩子的個(gè)性和差異的發(fā)展。

蔣衛(wèi)華：高質(zhì)量應(yīng)該是結(jié)構(gòu)質(zhì)量，這是最可靠的質(zhì)量。 高質(zhì)量應(yīng)該有六個(gè)維度：高質(zhì)量供給、高質(zhì)量需求、高質(zhì)量師資、高質(zhì)量成績(jī)、高質(zhì)量評(píng)價(jià)、高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。

陳瓊：教育質(zhì)量是教育的核心要素，提高教育質(zhì)量是教育發(fā)展的核心任務(wù)和永恒追求。 近日，教育部等六部門(mén)聯(lián)合發(fā)布了《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》。 從評(píng)價(jià)指南來(lái)回顧我們的教育，我認(rèn)為我們應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生核心能力發(fā)展為導(dǎo)向、始終圍繞育人的全面教育質(zhì)量觀。 因此，高質(zhì)量的教育應(yīng)該是全面的、快樂(lè)的、成長(zhǎng)的教育。

“全面”是指學(xué)生在成績(jī)上全面發(fā)展，即德、智、體、藝、體等各方面的全面發(fā)展； 指的是全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，成為更好的自己。 “幸福”就是效率。 通過(guò)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、增加學(xué)生作業(yè)量所獲得的質(zhì)量顯然不高。 高質(zhì)量的教育應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，并具有終身學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。 讓師生像家人一樣和諧、幸福地相處，讓孩子們的校園生活有品質(zhì)、有幸福。 “成長(zhǎng)”是指從發(fā)展的角度看，優(yōu)質(zhì)教育著眼于未來(lái)。 我們現(xiàn)在的教育是為未來(lái)培養(yǎng)人。 我們要培養(yǎng)孩子適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必要品格和能力。 關(guān)鍵能力。

蔣旭凱：教育高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)包括以下六個(gè)維度：前提是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、命脈是可持續(xù)發(fā)展、根本是回歸教育本源、基礎(chǔ)是基礎(chǔ)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)鍵是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，源泉是學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

重組行動(dòng)需要在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行

主持人：高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)該是系統(tǒng)性、綜合性、平衡性、可持續(xù)性、全方位的。 那么學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)哪些路徑和方法實(shí)現(xiàn)自身高質(zhì)量發(fā)展呢？

陳哲：保障學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，可以從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從校園空間文化、課堂教學(xué)組織、協(xié)同育人機(jī)制、教育評(píng)價(jià)體系、學(xué)校治理方式五個(gè)方面開(kāi)展重建行動(dòng)，重新思考學(xué)校的發(fā)展基礎(chǔ)，牢固樹(shù)立全面科學(xué)的教育發(fā)展觀，著眼未來(lái)，著力抓好“以學(xué)生為中心”教育改革的理念設(shè)計(jì)、制度建設(shè)、生態(tài)愿景和人文立場(chǎng)，激發(fā)學(xué)校發(fā)展活力。學(xué)校教育，切實(shí)提高教育改革的實(shí)效影響力和品牌效應(yīng)，加快培育教育現(xiàn)代化新動(dòng)能。

李玉玉：建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的好學(xué)校，重點(diǎn)是教育方式的轉(zhuǎn)變。 要完成這樣的轉(zhuǎn)變，校長(zhǎng)和教師是關(guān)鍵的樞紐。 古典和現(xiàn)代教育學(xué)原理都清楚地表明，教育者始終處于主導(dǎo)地位。 在具體的學(xué)與教場(chǎng)景中，學(xué)生能否得到最大限度的發(fā)展，取決于教育者的觀念、態(tài)度和行為模式。 作為教育者的校長(zhǎng)、教師如果不能轉(zhuǎn)型，繼續(xù)充當(dāng)權(quán)威，把自己定位為知識(shí)的提供者、學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者，就沒(méi)有育人方式的轉(zhuǎn)變，高質(zhì)量發(fā)展的好學(xué)校也不會(huì)無(wú)法轉(zhuǎn)變。 很難出現(xiàn)。

蔣旭凱：教育高質(zhì)量發(fā)展，必須依靠學(xué)校文化建設(shè)。 要從學(xué)校精神傳統(tǒng)、特色文化和地方地域文化出發(fā)，用心、用情感、用智慧進(jìn)行文化建設(shè)，把學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展理念和發(fā)展思路融入其中。 、治理體系、教學(xué)實(shí)踐、德育、人際關(guān)系、學(xué)生成長(zhǎng)等辦學(xué)要素統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。 將校園文化融入校園空間建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、活動(dòng)安排、課程設(shè)置、課堂改革、作業(yè)管理、治理機(jī)制等方面，使校園文化成為教育高質(zhì)量發(fā)展的源泉。

李軍：在文化教育的浪潮中，各個(gè)學(xué)校都在探索地域文化，尋找文化支點(diǎn)，打造自己的特色。 我發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)的所有小學(xué)都擁有優(yōu)秀的校園文化，而初中則往往重新開(kāi)始探索自己的文化特色。 我感覺(jué)該地區(qū)的獨(dú)特文化正在蓬勃發(fā)展，但缺乏對(duì)文化的持續(xù)推廣和深入研究。 事實(shí)上，每個(gè)地區(qū)都有自己的文化特色和歷史背景，應(yīng)該有很好的延續(xù)。 高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)該是注重階段銜接的整體推進(jìn)，逐步在學(xué)生心中植入文化、陶冶情操、發(fā)展能力。

王旭海：最重要的是夯實(shí)教學(xué)常規(guī)，推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。 要特別注重推進(jìn)學(xué)習(xí)型課堂，突出課堂和諧； 搭建診斷平臺(tái)，把握教學(xué)質(zhì)量。 課堂教學(xué)要圍繞“學(xué)與教和諧、實(shí)踐與評(píng)價(jià)和諧”的宗旨，突出“兩供給、兩努力、探究”的要求。 “兩個(gè)給予”——還給學(xué)生時(shí)間、傳授方法； “兩力”——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力； “探究”——基于問(wèn)題，拓展思維，自主互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成。 促進(jìn)學(xué)習(xí)一體化，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。 學(xué)校要讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于做事的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 我校利用大數(shù)據(jù)，采用云評(píng)分系統(tǒng)。 教師可以利用這個(gè)平臺(tái)更好地進(jìn)行有針對(duì)性的反思，并利用數(shù)據(jù)分析反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

趙曉：大數(shù)據(jù)背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)通過(guò)監(jiān)測(cè)、判斷、評(píng)價(jià)、建議形成一個(gè)連續(xù)、動(dòng)態(tài)的整體，成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。 圍繞教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和檢測(cè)，其核心意義主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：監(jiān)控正常教學(xué)，反饋實(shí)時(shí)信息； 改變教學(xué)方式，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)； 實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確分析并創(chuàng)建個(gè)性化文件； 深化評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建提案機(jī)制。

教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)控的實(shí)施需要遵循多主體共同參與的原則。 包括學(xué)生、教師，以及學(xué)校、家庭和社會(huì)。 在學(xué)生層面，評(píng)估監(jiān)控重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。 在教師層面，評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)重點(diǎn)關(guān)注教師教育方式的轉(zhuǎn)變。 在學(xué)校、家庭、社會(huì)層面，監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)質(zhì)量提高、學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、辦學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化。 通過(guò)質(zhì)量比較、問(wèn)卷訪(fǎng)談等多渠道的學(xué)術(shù)調(diào)查數(shù)據(jù)，進(jìn)行多維度分析評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出建議。

周素英：在2021年全國(guó)教育工作會(huì)議上，教育部部長(zhǎng)陳寶生談到了中小學(xué)生應(yīng)該管理的五件小事：作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、身體素質(zhì)。 其中，作業(yè)排在第一位。 他強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)校的責(zé)任回到學(xué)校，讓家庭的責(zé)任回到家庭，共同指導(dǎo)孩子們完成并自主管理作業(yè)?！?作業(yè)看似一件小事，但當(dāng)我們把它放到建設(shè)高質(zhì)量教育體系的背景下，它就具有特殊的意義。 如何正確認(rèn)識(shí)作業(yè)的性質(zhì)和作用，提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)和管理能力，從而減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)效率已成為迫切需要關(guān)注的問(wèn)題。 因此，把作業(yè)改革作為學(xué)校教學(xué)改革的支點(diǎn)，是撬動(dòng)基礎(chǔ)教育整體教育模式轉(zhuǎn)變、推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要抓手。 教師需要樹(shù)立正確的作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施觀念，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性，拓展和創(chuàng)新作業(yè)樣式，注重作業(yè)的整體設(shè)計(jì)。 學(xué)校要多措并舉，確保工作落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”。

學(xué)校內(nèi)外環(huán)境和諧融合

主持人：學(xué)校要高質(zhì)量發(fā)展，還需要改善外部環(huán)境。 您對(duì)此有何建議？

黃明敏：作為一所學(xué)校，其高質(zhì)量發(fā)展也需要充分考慮校外的資源和影響力。 以初中為例，作為學(xué)校教育體系的一部分，要實(shí)現(xiàn)體系內(nèi)教育影響的連續(xù)性，發(fā)揮承前啟后的作用，特別是小學(xué)與初中的銜接學(xué)校; 同時(shí)，還要注意與其他形式的教育形成合力。 、關(guān)注家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)不可忽視的影響，了解家長(zhǎng)的需求，與家庭保持良好的協(xié)作，帶頭家校合作； 學(xué)校作為社會(huì)的一部分，通過(guò)校園文化建設(shè)等隱性影響來(lái)提升學(xué)生，除了社會(huì)發(fā)展，還必須扎根當(dāng)?shù)?，?shí)現(xiàn)本土化發(fā)展。 這就要求學(xué)校主動(dòng)與社區(qū)對(duì)接，充分利用社區(qū)資源支持教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，從而激發(fā)學(xué)校的活力。

費(fèi)國(guó)群：學(xué)校要高質(zhì)量發(fā)展。 從教育內(nèi)部因素來(lái)看，我認(rèn)為教育主管部門(mén)應(yīng)該出臺(tái)高質(zhì)量學(xué)校建設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從專(zhuān)業(yè)的角度引領(lǐng)學(xué)校的健康發(fā)展，而不是迎合當(dāng)前的社會(huì)需求。 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)和嚴(yán)格執(zhí)行，將促使學(xué)校從根本上減少智力教育的時(shí)間投入，合理安排在校德、體、藝、勞學(xué)習(xí)的時(shí)間。 從教育外部因素來(lái)看，要擺脫家長(zhǎng)“成績(jī)好、考重點(diǎn)大學(xué)、考公務(wù)員、進(jìn)入國(guó)企”就是“人才”的價(jià)值判斷，引領(lǐng)社會(huì)全面認(rèn)識(shí)“人才”。

彭來(lái)貴：未來(lái)我們一定要建設(shè)高質(zhì)量學(xué)校，培育新的教育形態(tài)。 以未來(lái)教育的系統(tǒng)思維謀劃學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，需要明確戰(zhàn)略目標(biāo)，提高教育質(zhì)量； 彌補(bǔ)教育短板，縮小教育差距； 推進(jìn)素質(zhì)教育，建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)校； 推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)，促進(jìn)融合共建。

最重要的是實(shí)現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量均衡發(fā)展。 不是削峰填谷，而是筑基立峰。 要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校的支持和幫助。 在校長(zhǎng)選拔、學(xué)校建設(shè)、優(yōu)秀評(píng)價(jià)、教師配置等方面加大投入和重視，盡快形成城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展新格局。 在大力扶持薄弱學(xué)校的同時(shí)，要鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)學(xué)校繼續(xù)保持高水平、特色辦學(xué)。 我建議推進(jìn)四項(xiàng)工程：一是推進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校培育工程，突出一校一品牌、一校一特色。 這是建設(shè)就近好學(xué)校的有力舉措； 二是推進(jìn)初中強(qiáng)校工程，狠抓學(xué)校內(nèi)涵。 發(fā)展和提高教育質(zhì)量； 三是加快現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)，增強(qiáng)教育整體實(shí)力。 四是實(shí)施人才高地建設(shè)工程，頂層設(shè)計(jì)人才政策，吸引和留住優(yōu)秀教育人才。 建議進(jìn)一步推進(jìn)教育集團(tuán)辦學(xué)。 一是優(yōu)化學(xué)校網(wǎng)絡(luò)布局。 以名校為群辦教育引擎，推動(dòng)學(xué)校整合共建。 二是優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，使名師工作室覆蓋薄弱學(xué)校所有學(xué)科和人員。 三是形成學(xué)校共同體，倡導(dǎo)強(qiáng)者扶弱，突出特色，樹(shù)立品牌，不斷縮小學(xué)校差距，逐步實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。

戴蓉蓉：高質(zhì)量鄉(xiāng)村教育的未來(lái)關(guān)系鄉(xiāng)村振興成效，需要大環(huán)境的支撐。 我們正在努力培養(yǎng)能夠走出去的一代人，也培養(yǎng)能夠回來(lái)的一代人。 我們要把原來(lái)的“離開(kāi)農(nóng)場(chǎng)”的教育變成“熱愛(ài)家鄉(xiāng)”的教育，讓回不去的故鄉(xiāng)、留不住的鄉(xiāng)愁，真正成為可以歸去的故鄉(xiāng)、可以留住的鄉(xiāng)愁。 。 這其實(shí)是家國(guó)情懷最基本的要求，也是農(nóng)村學(xué)校育人必須考慮到的。 思考的重點(diǎn)應(yīng)該是在懷舊觀念和認(rèn)同逐漸淡化的現(xiàn)狀下，如何采取合適的校本課程建設(shè)和實(shí)施方式來(lái)達(dá)到育人的目的。

立足農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展變化，通過(guò)教育更好地連接學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育無(wú)邊界、學(xué)校沒(méi)有“圍墻”。 通過(guò)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)的認(rèn)同意識(shí)，從而幫助學(xué)生“成為自己生活的踐行者”，培養(yǎng)對(duì)鄉(xiāng)村的熱愛(ài)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。