1. 教師專業(yè)化

教師專業(yè)素養(yǎng)是教師應(yīng)具備的理想追求、道德規(guī)范、倫理要求等基本理性價值取向，是引導(dǎo)教師獻身教育事業(yè)的精神動力。教師專業(yè)素養(yǎng)具體包括教育理念、專業(yè)態(tài)度和教師道德。

1. 教育理念

教育理念是指教師基于對教育工作的認(rèn)識和體驗而形成的個人教育觀念和理性信念。教師的教育理念體現(xiàn)了教師個人的教育理想，確立了教師基本的教育判斷能力。教師是否具有對自己所從事的教育職業(yè)的理念，往往是評判教師專業(yè)與否的重要依據(jù)。

2. 專業(yè)態(tài)度

專業(yè)態(tài)度是在一定的專業(yè)意識支配下形成的對特定專業(yè)活動對象的認(rèn)識、評價和行為傾向，它對教師行為能起到重要的引導(dǎo)和規(guī)范作用，同時對學(xué)生態(tài)度的形成和轉(zhuǎn)變也起著潛移默化的影響。

具體而言，教師應(yīng)樹立職業(yè)意識、責(zé)任感，把這種職業(yè)意識轉(zhuǎn)化為個體生命的有機組成部分，體現(xiàn)出強大的生命力；樹立服務(wù)意識，明確教師不是公共權(quán)力的執(zhí)行者，不是道德裁判者，更不是真理的代言人，而應(yīng)該為社會和個人發(fā)展提供精神和智力服務(wù)；教師還應(yīng)不斷完善和提高工作質(zhì)量，提高自身業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)，追求教師價值的最高實現(xiàn)，形成職業(yè)與生活統(tǒng)一的發(fā)展取向，促進教師自身人格與素質(zhì)的和諧發(fā)展。

3. 教師道德

教師對學(xué)生的教育作用不只是教書育人，更要言傳身教，在職業(yè)道德、人格修養(yǎng)、待人處事等方面起到表率作用，才能成為學(xué)生心目中有地位的教師。

為此，應(yīng)增強教師志向，增強教師職業(yè)責(zé)任感，提高工作積極性，形成愛崗敬業(yè)、勤奮創(chuàng)新、無私奉獻的良好風(fēng)氣；不斷豐富和提高師德標(biāo)準(zhǔn)，凸顯育人功能，當(dāng)好“人師”，優(yōu)化教師形象；認(rèn)識教師職業(yè)，樹立教師職業(yè)道德，形成對全體學(xué)生負責(zé)、尊重每個學(xué)生個性與差異的職業(yè)道德意識。

2. 教師的專業(yè)知識

教師專業(yè)知識是教師在教師教育和教育實踐中獲得的實踐性知識，直接影響教育過程。新世紀(jì)對教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，不再局限于學(xué)科知識和教育學(xué)知識的簡單組合，而應(yīng)強調(diào)多層次、復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。教師專業(yè)知識主要包括學(xué)科知識、實踐性知識和教育學(xué)知識。

1. 學(xué)科知識

教師必須掌握一定的“學(xué)科知識”。在教師普遍符合學(xué)歷要求的前提下，大部分教師的學(xué)科專業(yè)知識沒有太大問題，但仍存在與時俱進的問題。知識每隔一段時間就會老化，需要不斷充電和更新。

首先，教師要熟悉所教學(xué)科課程的基礎(chǔ)知識和結(jié)構(gòu)，了解基本的學(xué)科教學(xué)方法及其適用條件，了解學(xué)科教育的發(fā)展歷史和當(dāng)前的發(fā)展趨勢；其次，教師要掌握一定的“課程知識”，即學(xué)科知識在中小學(xué)課程中是如何體現(xiàn)的。教師要了解所教學(xué)科的課程目標(biāo)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，形成對課程與教學(xué)的指導(dǎo)思想；第三，教師還應(yīng)具備“綜合知識”，即除了具備某一學(xué)科的系統(tǒng)知識外，還要注意與其他學(xué)科的交叉滲透，具備跨學(xué)科知識，能夠以問題解決為中心進行知識整合。

2. 個人知識

教師能在教學(xué)實踐中形成和積累豐富的個體經(jīng)驗，善于在教育過程中總結(jié)和運用個人經(jīng)驗，靈活運用原則性知識，能夠把通識教育教學(xué)“理論性知識”與教師個人的“實踐性知識”融為一體，將一般理論個性化，適應(yīng)具體的應(yīng)用場景，并與個人的性格特征（情感、知識、觀念、價值觀等）相結(jié)合，完善個人教育理念。

3.教育知識

要成為一名好老師，你必須具備必要的教育知識。

首先，教師應(yīng)了解有關(guān)教育工作的基本知識。了解教育發(fā)展史上的重要實踐，熟悉中外教育思想精髓，獲得與教育教學(xué)活動相關(guān)的經(jīng)驗；了解當(dāng)代主要的教育改革思想和實踐，關(guān)注體現(xiàn)時代需求的教育改革，探討、提出并開展切實可行的解決學(xué)生問題的教育改革實踐。其次，教師還應(yīng)熟悉學(xué)生個體成長方面的知識，了解學(xué)生發(fā)展的階段性、生成性、不確定性、豐富性、差異性，把握學(xué)生的個體特點；熟悉學(xué)生群體發(fā)展方面的知識，把握學(xué)生之間的互動和交流；了解有關(guān)特殊學(xué)生發(fā)展方面的知識，在關(guān)注普通學(xué)生的同時，確保對特殊學(xué)生進行有針對性的教育教學(xué)。第三，教師還應(yīng)具備教育研究的基本知識。熟悉教育教學(xué)研究的基本流程和方法，掌握教育研究的基本規(guī)范；了解自己所教學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的研究進展，并能立足教育教學(xué)實踐開展教育研究； 學(xué)習(xí)先進的教育技術(shù)，并運用其不斷改進教學(xué)手段和方法，提高教學(xué)效果。

3. 教師專業(yè)能力

教師專業(yè)能力是教師組織教育活動、對學(xué)生施加有目的影響的主要“行動”能力，這些能力通過教育活動體現(xiàn)出來，并保證教育活動的有效開展，主要包括：教學(xué)能力（教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力）、組織管理能力、科學(xué)研究能力。

1. 教學(xué)能力

教師在理解學(xué)科課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，具備為教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目的，選擇教育內(nèi)容，按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程資源，進行教學(xué)設(shè)計，編寫教案，了解所教學(xué)科的特點和教育意義，自信掌握教材的基本能力，最終形成教學(xué)設(shè)計能力；教師具備根據(jù)教學(xué)目的合理選擇和使用教學(xué)方法，能有效地開展教學(xué)活動，具備運用教育技術(shù)、將教育技術(shù)與學(xué)科課程內(nèi)容相結(jié)合的基本能力，最終形成實施教學(xué)的能力；能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，對其他教師的教育行為進行評價并提出相關(guān)建議，能對自己的教育決策、行為、能力和態(tài)度進行評價和反思，具備評價教與學(xué)的基本技能和能力，形成評價教學(xué)的能力。

2.組織管理能力

教師應(yīng)掌握現(xiàn)代管理理論和管理策略，具有組織課堂教學(xué)的能力，組織和管理教育過程中各種形式的學(xué)習(xí)或探究活動，規(guī)范學(xué)生行為，保證教育活動的順利進行，保證學(xué)生的集體學(xué)習(xí)；教師應(yīng)具有對班級或其他學(xué)生團體進行組織建設(shè)、組織集體活動、經(jīng)常性管理等管理的能力，形成有利于全體學(xué)生發(fā)展的集體，教會學(xué)生依靠集體、參與集體，學(xué)會協(xié)作，保證學(xué)生的集體生活；教師應(yīng)具有設(shè)計教育活動計劃和組織課外活動的能力，能組織、協(xié)調(diào)社會教育、家庭教育和學(xué)校教育之間的關(guān)系，形成教育合力，保證學(xué)生的集體實踐。

3.科研能力

教師要學(xué)會在教學(xué)中研究，思考和探索自身的教學(xué)，實現(xiàn)研究型教學(xué)，在研究中教學(xué)；教師要善于觀察教育實踐中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象，并勤于對這些問題進行反思，并善于總結(jié)和研究現(xiàn)象背后的實質(zhì)性事物，形成從教育現(xiàn)象中提煉問題、分析問題、解決問題的能力；教師要具有不斷反思和改進教育教學(xué)實踐的能力，具有有目的、有計劃地進行專業(yè)學(xué)習(xí)、進行廣泛性學(xué)習(xí)以及在實踐中開展協(xié)作共享學(xué)習(xí)的能力。

4. 教師專業(yè)實踐

教師專業(yè)實踐是教師組織、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的師生共同實踐活動，是教師專業(yè)素質(zhì)的外化形式，如果教師僅有專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力而沒有專業(yè)實踐，那也是一事無成。

教師教學(xué)行為清晰、教學(xué)方式靈活多樣，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在課堂上能圍繞教學(xué)任務(wù)開展教學(xué)活動，努力建立和諧的師生關(guān)系；對學(xué)生有積極的期望，意識到學(xué)生關(guān)心什么、需要什么，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)；能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂上出現(xiàn)的問題，并能據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。

總之，以上四個要素是教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)體系，它們不是簡單的并列關(guān)系，而是相互作用、影響、共同構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展體系的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，是一個動態(tài)、不斷變化的發(fā)展過程。每位教師都應(yīng)針對自身的不足，制定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)和改進措施，在專家的指導(dǎo)下進行診斷，不斷改進，促進每位教師有針對性的專業(yè)發(fā)展。