觀察是幼兒園教師開展恰當(dāng)?shù)慕逃顒?dòng)和個(gè)性化教育指導(dǎo)的必要前提，也是落實(shí)《3至6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的重要體現(xiàn)。提升幼兒園教師的觀察能力已成為集體訴求，但幼兒園教師對(duì)觀察理論和技術(shù)的理解和掌握存在諸多困惑和不足。因此，本文從分析幼兒園教師專業(yè)觀察的現(xiàn)實(shí)問題入手，探討幼兒園教師專業(yè)觀察能力難以提升的原因，進(jìn)而嘗試構(gòu)建幼兒園教師專業(yè)觀察能力發(fā)展的路徑。

1. 幼兒園教師專業(yè)觀察的實(shí)踐問題

>>>>

1.對(duì)觀察價(jià)值的認(rèn)識(shí)有待深化

從只關(guān)注孩子的問題到發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)，幼兒園教育實(shí)踐中教師的觀察視角正在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。但這種視角轉(zhuǎn)變所體現(xiàn)出的對(duì)觀察價(jià)值的認(rèn)識(shí)還有待深化。例如，一些幼兒園教師為了寫觀察記錄，在觀察孩子時(shí)帶有一種思辨心態(tài)——在簡單觀察了所有孩子的活動(dòng)后，很快鎖定個(gè)別可能有“精彩”行為的孩子，進(jìn)行深入觀察，希望發(fā)現(xiàn)他們所期待的行為。如果在孩子身上找不到“閃光點(diǎn)”，就立即更換觀察對(duì)象。[1]這與專業(yè)觀察所強(qiáng)調(diào)的“考察孩子持續(xù)學(xué)習(xí)”的精神背道而馳。孩子的發(fā)展是連續(xù)的、整體的，任何刻意捕捉碎片的行為都不利于全面了解孩子的發(fā)展，更不利于判斷孩子行為背后的教育價(jià)值、把握教育機(jī)會(huì)。 因?yàn)橛^察的教育價(jià)值在于促進(jìn)兒童的發(fā)展，所以教師觀察的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)也應(yīng)該以兒童的發(fā)展為導(dǎo)向，如果違背了這個(gè)根本目的，觀察的價(jià)值就會(huì)喪失。

>>>>

2.觀察內(nèi)容仍需具體

“教師應(yīng)該觀察什么？幼兒的哪些行為值得觀察？”這是幼兒園教師經(jīng)常問自己和別人的問題。有些教師在觀察時(shí)只依靠自己的感覺或錄像設(shè)備，而沒有關(guān)注幼兒行為的完整過程，也就是說沒有關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，觀察缺乏細(xì)節(jié)和關(guān)鍵信息。[2] 例如，在觀察幼兒玩“疊塔”游戲時(shí)，教師只關(guān)注幼兒搭建的結(jié)果、興趣的堅(jiān)持、對(duì)失敗的處理，卻忽略了“把兩塊積木的邊緣對(duì)齊”、“把小積木放在大積木左邊1/3的位置”、“站起來用頭比較疊好的寶塔的高度”等體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)的細(xì)節(jié)。[3] 這種教師的觀察可以說只關(guān)注幼兒行為的表面信息，沒有深入觀察幼兒行為背后的含義，以及幼兒在活動(dòng)過程中是否會(huì)偏離。 此外，有些觀察過于籠統(tǒng)、主觀，如在觀察過程中過多使用“真棒、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、大膽思考”等形容詞，缺少對(duì)孩子有意義行為的客觀描述，無法體現(xiàn)孩子在認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的發(fā)展，導(dǎo)致觀察缺乏深度。

>>>>

3. 觀察能力還有待提高

一般來說，觀察前，教師需要擬定觀察計(jì)劃；觀察時(shí)，教師需要選擇觀察切入點(diǎn)，使用規(guī)范的記錄方法；觀察后，教師需要對(duì)觀察的內(nèi)容或收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，這是幼兒園教師專業(yè)觀察技能的完整體現(xiàn)。但在實(shí)踐中，教師的觀察技能還十分欠缺，常常表現(xiàn)在：沒有根據(jù)不同的觀察目的和幼兒行為的實(shí)際情況，采用不同的觀察方法；沒有事先設(shè)計(jì)，沒有把觀察的目的、內(nèi)容、過程等分解成一套明確的、可操作的方案；沒有深入思考觀察對(duì)象與觀察方法的關(guān)系，導(dǎo)致觀察方法的選擇不合理；缺乏對(duì)觀察結(jié)果分析的理論依據(jù)。

2.幼兒園教師專業(yè)觀察能力難以提升的原因分析

>>>>

1.教師專業(yè)意識(shí)的主體性尚未被激活

觀察是提升師幼互動(dòng)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。幼兒園教師專業(yè)觀察能力難以提升的原因，一方面，可能在于教師專業(yè)意識(shí)的主體性尚未被激活，沒有真正體驗(yàn)到觀察帶來的專業(yè)成長與樂趣，沒有真正激發(fā)出強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī)；另一方面，可能在于幼兒園教師職前職后教育不足，理論知識(shí)準(zhǔn)備不足。

觀察未能提供有效信息和分析突破

無目的的觀察對(duì)教師日常教育活動(dòng)缺乏有效支撐。以角色扮演為例，幼兒對(duì)道具的操控，以及幼兒利用道具命名、敘述、表演等行為都蘊(yùn)含著不同的發(fā)展意義。在觀察過程中，教師應(yīng)注重解讀幼兒行為的意義，分析幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但如果教師的觀察缺乏針對(duì)性，在捕捉幼兒行為線索時(shí)出現(xiàn)偏差，找不到理解和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的切入點(diǎn)，教師的觀察就有可能淪為沒有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的“圍觀”，導(dǎo)致教師觀察的積極性受挫。

觀察并沒有成為教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、提升實(shí)踐智慧的有效途徑

觀察是幼兒園教師的常規(guī)工作，理應(yīng)成為教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、提升實(shí)踐智慧的有效途徑。但研究者發(fā)現(xiàn)，很多教師并沒有把觀察當(dāng)成加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、提升實(shí)踐智慧的有效途徑。造成這種情況的原因可能有兩個(gè)：第一，教師尚未認(rèn)識(shí)到觀察要把握幼兒在田野中的核心經(jīng)驗(yàn)、要以幼兒發(fā)展的相關(guān)理論為依據(jù)；第二，教師沒有建立起觀察與自身專業(yè)成長的聯(lián)系，沒有將其視為自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的素材。

>>>>

2. 幼兒園教師職前、職后教育不足，理論準(zhǔn)備不足

幼兒園教師崗前和崗后培訓(xùn)體系不完善

從幼師職前培訓(xùn)看，“雖然突破了‘三教六法’的傳統(tǒng)專業(yè)課程框架，但課程體系和內(nèi)容框架并未完全更新，教學(xué)方法課程往往按照一般的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般的幼兒發(fā)展年齡特征、一般的教學(xué)方法進(jìn)行組織”。[4]從職后培訓(xùn)看，“當(dāng)前幼師專業(yè)培訓(xùn)基本沿襲理論講座、名師公開觀摩、技能訓(xùn)練相結(jié)合的模式，教師收獲的不外乎是脫離教育場(chǎng)景和教育活動(dòng)情境的碎片化、零散性知識(shí)或單純的教學(xué)技能，往往缺乏靈活性和反思性”。[5]換言之，幼師專業(yè)觀察能力的培養(yǎng)從各種泛化的定義、規(guī)則等理論開始，在職前和職后培訓(xùn)過程中并未感受到這些知識(shí)的“實(shí)用性”，導(dǎo)致在實(shí)踐中運(yùn)用觀察的積極性不高。[6]

缺乏與觀察相關(guān)的研究方法、知識(shí)和技能

長期以來，“教師教育中關(guān)于兒童發(fā)展的知識(shí)在觀察兒童的方法和相關(guān)知識(shí)上極其缺乏”，〔7〕幼兒園教師對(duì)于如何將觀察運(yùn)用到幼兒教育實(shí)踐中深感困惑。近年來，雖然學(xué)前教育專業(yè)本科生入園數(shù)量有所增加，但他們?cè)诼毲罢n程的研究方法培訓(xùn)中“可能重理論輕實(shí)踐，重教材教法輕觀察記錄實(shí)踐”，〔8〕導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)踐觀察時(shí)不能充分結(jié)合兒童的個(gè)體差異和動(dòng)態(tài)復(fù)雜的教育情境進(jìn)行個(gè)體考慮和縱深發(fā)展，觀察技巧十分欠缺。

學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)不足

有些教師在觀察幼兒時(shí)，“知道幼兒在做什么”，卻“不知道幼兒在學(xué)什么”，這體現(xiàn)了幼兒教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。教師的觀察應(yīng)該是基于教育理論，有目的、有計(jì)劃地捕捉幼兒發(fā)展關(guān)鍵信息的過程。例如，教師在觀察幼兒的彈球行為時(shí)，應(yīng)該從幼兒的移動(dòng)、舉腕、拍打等具體動(dòng)作中觀察幼兒手眼協(xié)調(diào)能力、肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、反應(yīng)靈敏性的發(fā)展。如果教師沒有掌握幼兒健康領(lǐng)域關(guān)于兒童發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，那么教師的觀察就會(huì)傾向于對(duì)幼兒彈球動(dòng)作進(jìn)行空洞的描述和膚淺的經(jīng)驗(yàn)解釋，無法對(duì)幼兒的行為做出專業(yè)的分析，也就無從談起對(duì)幼兒行為的有效應(yīng)對(duì)和引導(dǎo)。

三、幼兒園教師專業(yè)觀察能力的發(fā)展路徑

>>>>

1.激發(fā)職業(yè)意識(shí)

教師的專業(yè)成長有賴于教師的專業(yè)意識(shí)。在觀察方面，專業(yè)意識(shí)可以促進(jìn)教師的自主學(xué)習(xí)，促使教師主動(dòng)尋求觀察機(jī)會(huì)，對(duì)觀察方法、闡釋理論進(jìn)行深入的專業(yè)思考與反思，不斷提升專業(yè)觀察能力?？梢?，只有激發(fā)專業(yè)意識(shí)，教師才能不斷“審視自身的專業(yè)理論水平和專業(yè)實(shí)踐能力”，[9]“根據(jù)社會(huì)期待，不斷領(lǐng)悟與教師角色相關(guān)的期待與規(guī)范”，不斷突破自我，實(shí)現(xiàn)更高層次的專業(yè)發(fā)展。

>>>>

2. 提高專業(yè)知識(shí)和技能

豐富的專業(yè)知識(shí)積累

教師對(duì)兒童的觀察是以專業(yè)知識(shí)為支撐的。掌握了專業(yè)知識(shí)后，教師可以在頭腦中整合出一幅關(guān)于兒童發(fā)展的知識(shí)地圖，觀察到的兒童行為可以在這張知識(shí)地圖上找到。但知識(shí)地圖的層次清晰、范圍廣度、提煉準(zhǔn)確度都有賴于教師不斷的學(xué)習(xí)和反思。教師通過不斷的學(xué)習(xí)，深化已有的專業(yè)知識(shí)；通過不斷的反思，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)?shù)慕逃袨?；在學(xué)習(xí)與反思的不斷互動(dòng)中，教師的專業(yè)知識(shí)得到深化，觀察能力得到提升。

提高專業(yè)觀察能力

（1）觀察內(nèi)容要具體

一般而言，準(zhǔn)確界定所要觀察的行為，是使觀察內(nèi)容更加具體的關(guān)鍵。首先，所要界定的行為必須是可觀察的。例如，“兒童哭鬧行為”是可觀察的行為，但如果以“兒童與他人相處融洽”作為觀察內(nèi)容，則觀察難度較大，屬于不可觀察行為。其次，可根據(jù)相關(guān)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合所要觀察行為的性質(zhì)和特點(diǎn)，選取適當(dāng)?shù)木S度，將所要觀察的行為分解為有意義的、可觀察的較小行為單元。[10]例如，觀察“兒童手部動(dòng)作的靈活性和協(xié)調(diào)性”，可將兒童手部的細(xì)微動(dòng)作分解為松開、抓握、用手抓、捏、滾、揉、剪、劈、具有一定的控制力等具體的觀察行為。

（2）觀察方法的調(diào)整

觀察方法的選擇，不僅取決于教師對(duì)觀察對(duì)象和觀察內(nèi)容的具體分析，也取決于教師對(duì)具體教育情境的反復(fù)思考。例如，如果事先已經(jīng)確定了對(duì)幼兒咬人行為的觀察，那么記錄的重點(diǎn)就可以集中在目標(biāo)行為上。例如，如果要觀察幼兒咬人行為的頻率，可以采用時(shí)間取樣法；如果要觀察幼兒咬人行為的原因，可以采用事件取樣法；如果要描述幼兒咬人行為，可以采用軼事記錄法；如果要觀察幼兒咬人行為的原因和后果，可以采用連續(xù)記錄法，等等。

>>>>

3.增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)

意識(shí)是引發(fā)行動(dòng)的心理機(jī)制。教師觀察意識(shí)是指教師觀察的敏感度和自覺程度?！?1〕觀察意識(shí)是影響觀察質(zhì)量和效果的內(nèi)在機(jī)制之一。研究者認(rèn)為，教師觀察意識(shí)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。第一，教師的專業(yè)責(zé)任感。教師所具有的教育理念和所確定的教育目標(biāo)與內(nèi)容，決定了教師對(duì)觀察對(duì)象和內(nèi)容的選擇，以及對(duì)觀察范圍和程度的控制和調(diào)控。第二，教師的專業(yè)敏感性。專業(yè)敏感性是長期專業(yè)積累所形成的直覺。專業(yè)敏感性能促使教師對(duì)專業(yè)信息形成主動(dòng)的警覺狀態(tài)，即當(dāng)相關(guān)信息出現(xiàn)時(shí)，能夠迅速感知?？梢哉f，專業(yè)敏感性影響著教師能否在復(fù)雜多變的幼兒行為信息中，迅速把握最關(guān)鍵、最核心的信息。第三，教師觀察意識(shí)所發(fā)揮的積極主動(dòng)作用。 經(jīng)過理論指導(dǎo)并不斷反思和提升的觀察經(jīng)驗(yàn)，可以內(nèi)化為教師更加主動(dòng)地捕捉幼兒行為信息的自覺傾向，從而促使教師形成更加有效的專業(yè)觀察能力。

>>>>

4. 注意日常反思

個(gè)人反思

觀察反思是教師對(duì)觀察對(duì)象、觀察過程、觀察方法、材料、信息等的深入思考，對(duì)與兒童行為相關(guān)的概念、知識(shí)、策略等進(jìn)行細(xì)致的探討?！胺此伎梢詭椭處熖剿骰虼_立經(jīng)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的原則，將經(jīng)驗(yàn)升華為理論，幫助教師建立一套屬于自己的理論體系，形成個(gè)體的專業(yè)理念，指導(dǎo)未來的教育實(shí)踐?！盵12]沒有反思的觀察無法納入個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不僅影響教師自我學(xué)習(xí)的有效性，還可能造成思維的停滯。至于個(gè)體的觀察反思，可以是敘述性反思、批判性反思、重構(gòu)性反思等。敘述性反思強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)的捕捉，重視對(duì)有理論依據(jù)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)的深刻闡釋；批判性反思強(qiáng)調(diào)對(duì)自己的觀察理念和行為的解構(gòu)、審視、質(zhì)疑，勇于否定自我； 重構(gòu)反思強(qiáng)調(diào)對(duì)觀察進(jìn)行重新審視，實(shí)現(xiàn)再概念化或再觀察，在不斷的實(shí)踐與反思中重構(gòu)新的教育理念與實(shí)踐。幼兒園教師可以以觀察案例的撰寫與分析為載體，加強(qiáng)反思性實(shí)踐訓(xùn)練，從而加深對(duì)觀察知識(shí)的理解與掌握。

集體反思

基于觀察結(jié)果的集體反思是促進(jìn)教師觀察能力提升的重要途徑。集體觀察反思可依托園本培訓(xùn)開展。集體觀察反思中的小組反思是對(duì)同一觀察任務(wù)的反思，綜合反思是對(duì)小組反思的再反思。通過多種形式的反思，教師在觀察對(duì)象的描述、解讀、建構(gòu)等方面可以進(jìn)一步形成問題意識(shí)，更有效地尋求問題的解決方案。在反思中不斷完善自身的專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)觀察能力。

>>>>

（五）加強(qiáng)園區(qū)培訓(xùn)

提升幼兒園教師的觀察能力，不僅需要教師自身的不斷努力，更需要外界的引導(dǎo)與示范。園內(nèi)培訓(xùn)是助力提升教師專業(yè)發(fā)展能力的有效途徑。在園內(nèi)培訓(xùn)中，可將教師對(duì)觀察的困惑設(shè)定為專題研究內(nèi)容，通過小組討論、合作探索等方式共同探討。在此基礎(chǔ)上，教師通過不斷學(xué)習(xí)反思，把握觀察的本質(zhì)，突破觀察瓶頸，有效提升專業(yè)觀察能力。

參考：

〔1〕顧春暉.??“熱鬧”去哪兒了?〔J〕.學(xué)前教育，2015,(3):1.