原文引用請下載：劉煒,劉強(qiáng).農(nóng)村幼兒教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀調(diào)查與研究——以江蘇省鹽城市為例[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版),2016,36(06):95-101。

農(nóng)村是指不包括縣城的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村莊[1]。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育是落實(shí)教育公平、提高教育整體質(zhì)量的重要推動(dòng)力[2]。長期以來，由于農(nóng)村幼兒園地處偏僻、工作條件艱苦、工資福利低下，不少普通高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生不愿到農(nóng)村幼兒園工作。為了保證“有人照顧孩子”，一些沒有接受過正規(guī)學(xué)前教育的人員只能從事農(nóng)村學(xué)前教育工作。因此，農(nóng)村學(xué)前教師一直存在素質(zhì)參差不齊、工作壓力大、流失率高等問題。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”是2010-2020年學(xué)前教育發(fā)展的三大任務(wù)之一。為推動(dòng)學(xué)前教育持續(xù)健康發(fā)展，江蘇省按照國家統(tǒng)一部署，制定實(shí)施了學(xué)前教育五年行動(dòng)計(jì)劃，明確提出“新增教育資源向城鎮(zhèn)、郊區(qū)等人口密集地區(qū)集中”、“重點(diǎn)抓好農(nóng)村幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱幼兒園建設(shè)”。提高幼兒園質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高教師素質(zhì)和工作積極性。職業(yè)壓力作為影響教師工作積極性的重要因素，已成為全球性的研究課題。

農(nóng)村幼兒教師職業(yè)壓力是指在農(nóng)村幼兒園特殊的教育環(huán)境中，威脅性刺激（一般包括來自社會、幼兒園和教師個(gè)體的刺激）的持續(xù)作用，導(dǎo)致幼兒教師發(fā)生一系列生理、心理和行為變化而產(chǎn)生的一種緊張的情緒體驗(yàn)狀態(tài)。目前，江蘇省已經(jīng)開始實(shí)施第二期學(xué)前教育五年行動(dòng)計(jì)劃，大力推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育改革。在當(dāng)前背景下，農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍發(fā)生了哪些變化，他們的職業(yè)壓力狀況如何，是值得關(guān)注的問題。因此，研究農(nóng)村幼兒教師職業(yè)壓力，對提高農(nóng)村幼兒教師工作生活質(zhì)量，促進(jìn)我國學(xué)前教育質(zhì)量均衡發(fā)展具有重要意義。

本文以江蘇省鹽城市為例，采用質(zhì)性與定量相結(jié)合的研究方法，調(diào)查農(nóng)村幼兒教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀，探究影響農(nóng)村幼兒教師職業(yè)壓力的因素，探索職業(yè)壓力管理的策略，旨在幫助廣大農(nóng)村幼兒教師更加合理地認(rèn)識和應(yīng)對職業(yè)壓力，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長。

1. 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

1. 調(diào)查工具的選擇和準(zhǔn)備

使用的測量工具《幼兒教師職業(yè)壓力問卷》是在北京師范大學(xué)石琳課題組的研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合對4名農(nóng)村幼兒教師的電話訪談，在專家指導(dǎo)下修訂而成。問卷的具體內(nèi)容、維度和信效度檢驗(yàn)結(jié)果見表1。本問卷采用5分制計(jì)分，0=無壓力，1=輕壓力，2=中等壓力，3=較大壓力，4=較大壓力。

表1 問卷內(nèi)容、維度、信效度檢驗(yàn)

2. 調(diào)查對象的選取

選取江蘇省鹽城市5所農(nóng)村幼兒園（其中公立幼兒園3所，民辦幼兒園2所）進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷85份，回收問卷85份，經(jīng)整理后獲得有效問卷78份，問卷回收率為100%，問卷有效率91.8%。有效樣本基本情況見表2。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

本研究采用.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

表2 農(nóng)村幼兒教師樣本構(gòu)成（N=78）

2. 調(diào)查結(jié)果與分析

1.農(nóng)村幼兒教師職業(yè)壓力感總體狀況

壓力感總體體現(xiàn)了幼兒園教師對職業(yè)壓力的感受和看法，74.4%的教師認(rèn)為工作中存在職業(yè)壓力，說明職業(yè)壓力在農(nóng)村幼兒園教師中較為普遍。大部分農(nóng)村幼兒園教師對職業(yè)壓力的認(rèn)識和態(tài)度是積極的，不像以往研究中的“談壓力就變色”，這是一個(gè)可喜的變化（見表3、表4）。

表3 農(nóng)村幼兒教師職業(yè)壓力狀況（N=78）

表4 農(nóng)村幼兒教師對職業(yè)壓力的認(rèn)知（N=78）

農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)壓力反應(yīng)總分與各維度得分均值在1.5256~1.7462之間，可以看出，農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)壓力反應(yīng)基本處于中等壓力稍低水平（見表5）。

表5 農(nóng)村幼兒教師職業(yè)壓力反應(yīng)各維度得分（N=78）

2.農(nóng)村幼兒教師職業(yè)壓力源現(xiàn)狀

表6 農(nóng)村幼兒教師職業(yè)壓力源各維度得分（N=78）

從表6可以看出，在職業(yè)壓力的9個(gè)維度中，“待遇狀況與社會期望”維度的平均得分排名第一，其次是“工作特點(diǎn)與負(fù)荷”，且只有“待遇狀況與社會期望”維度的平均得分高于理論中位數(shù)“2”。這說明農(nóng)村幼兒教師目前的職業(yè)壓力源可能主要來自于待遇狀況與社會期望、工作特點(diǎn)與負(fù)荷。詳見表7、表8：

表7 從薪資狀況和社會期望看職業(yè)壓力的具體情況（N=78）

注：問題“1”代表“幼兒教師的工資福利待遇較低”；問題“2”代表“幼兒教師的社會地位較低”；問題“3”代表“社會和家長對幼兒教師的期望和要求越來越高”。

表8 從工作特征和工作量看職業(yè)壓力的具體情況（N=78）

注：問題號“4”代表“幼兒園工作量過大，案頭工作太多”；問題號“6”代表“科研任務(wù)重”；問題號“7”代表“幼兒園工作具體、繁瑣、繁瑣，缺乏成就感”；問題號“9”代表“班級幼兒人數(shù)過多，每日平均工作時(shí)間過長”；問題號“30”代表“幼兒園實(shí)行代課制，強(qiáng)迫他們教授不擅長或不夠熟悉的內(nèi)容”。

㈢ 農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)壓力差異分析

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)壓力反應(yīng)因?qū)I(yè)背景、教齡、園所級別、班級規(guī)模、是否持有教師資格證書、專業(yè)職稱等不同而表現(xiàn)出差異（見表9）。

表9 農(nóng)村幼兒教師職業(yè)壓力差異分析（N=78）

從上表可以看出，具有學(xué)前教育專業(yè)背景的農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)壓力反應(yīng)顯著大于無學(xué)前教育專業(yè)背景的教師；教齡11—20年的農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)壓力顯著高于其他教齡段的教師；省級優(yōu)質(zhì)幼兒園教師職業(yè)壓力顯著高于市級優(yōu)質(zhì)幼兒園和非優(yōu)質(zhì)幼兒園教師；班幼兒人數(shù)45人以上農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)壓力顯著高于班幼兒人數(shù)45人以下農(nóng)村幼兒園教師；持有教師資格證的農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)壓力顯著高于無教師資格證的教師；具有中級職稱的農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)壓力顯著高于其他職稱的教師。

3.原因分析

教育對象的復(fù)雜性、工作環(huán)境的特點(diǎn)決定了農(nóng)村幼兒教師工作的復(fù)雜性與繁瑣性，筆者將從國家政府、管理機(jī)構(gòu)、教師自身等角度分析造成農(nóng)村幼兒教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀的原因。

1. 國家政府層面

⒈社會地位低下，對農(nóng)村幼兒園教師存在偏見

隨著江蘇省學(xué)前教育五年行動(dòng)計(jì)劃的推進(jìn)，社會成員對農(nóng)村學(xué)前教育的關(guān)注度不斷提升。但作為我國學(xué)前教育發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)，農(nóng)村學(xué)前教育的改革發(fā)展并非一朝一夕就能完成的，仍需國家和政府的進(jìn)一步重視。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多人對農(nóng)村幼教教師這個(gè)職業(yè)還存在偏見，認(rèn)為“幼教教師不是真正的教師”，只是“孩子的玩伴”、“高級保姆”。沒有足夠高的社會地位，社會成員和家長就不會真正尊重教師。尤其是在農(nóng)村，由于家長的文化程度有限，無法理解和尊重幼教教師，導(dǎo)致農(nóng)村幼教教師在工作中遇到很多困惑和困擾。因此，社會地位低下必然成為農(nóng)村幼教教師職業(yè)壓力大的重要原因。

⒉農(nóng)村幼兒教師工資低、期望高

目前，國家正積極推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，農(nóng)村幼教工作者的工作條件和工資水平得到了一定程度的改善，但與城市幼教工作者或其他教育階段的教師相比，農(nóng)村幼教工作者的工資待遇和工作條件仍然較低。據(jù)新華社報(bào)道，2016年江蘇省二類地區(qū)月最低工資標(biāo)準(zhǔn)為1600元[3]。在接受調(diào)查的78名農(nóng)村幼教工作者中，有52人（67.7%）月薪不足2000元，甚至有11人（14.1%）月薪不足1000元。江蘇省是我國經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的省份，鹽城市雖然地處蘇北，但又是沿海城市，農(nóng)村幼教工作者的工資待遇在當(dāng)下的消費(fèi)背景下是多么微薄??！

工資低，但要求高、期望高。社會各界對農(nóng)村幼師的期望和要求在不斷提高。社會成員要求幼師要照顧好幼兒的吃喝大小便，懂理論，會講課，會寫論文，琴棋書畫、唱歌跳舞、手工精通，對孩子有絕對的愛心、耐心、責(zé)任心。不斷提高的期望和要求與低收入之間的矛盾，也是農(nóng)村幼師職業(yè)壓力大的重要原因。

ii. 管理機(jī)構(gòu)層面

⒈工作時(shí)間長，文書工作多

本次調(diào)查中，農(nóng)村幼兒園教師每天工作9-10小時(shí)，還不包括開會和加班。幼兒園教師普遍反映“幼兒園工作時(shí)間長，從早上幼兒入園到晚上幼兒出園，就像上滿發(fā)條的彈簧，一刻也不能休息”。幼兒園教師除了照顧和教導(dǎo)孩子，還有做不完的文書工作要做，比如寫教案、做周計(jì)劃、月計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃等。而這些都要在幼兒出園后才能完成，需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力。繁重的工作讓農(nóng)村幼兒園教師覺得“幼兒園工作量太大，案頭工作太多”，給工作帶來了職業(yè)壓力。

⒉班級學(xué)生人數(shù)過多，保育人員不足

《幼兒園教育指導(dǎo)意見（試行）》規(guī)定：“小班不得超過25人；中班不得超過30人；大班不得超過35人；混合班不得超過30人。”本次調(diào)查中，僅有6.4%的農(nóng)村幼兒園教師班級幼兒人數(shù)少于35人，甚至有42.3%的農(nóng)村幼兒園教師班級幼兒人數(shù)超過45人?？梢娹r(nóng)村幼兒園幼兒人數(shù)嚴(yán)重超員。同時(shí)，僅有51.3%的農(nóng)村幼兒園教師采用“兩師一?！蹦Ｊ剑嚯x江蘇省學(xué)前教育第二個(gè)五年行動(dòng)計(jì)劃提出的“2020年所有幼兒園全面配備保育員”的目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)。每個(gè)人的精力都是有限的。 班級數(shù)量過多、保育人員不足，導(dǎo)致師生比得不到保障，必然導(dǎo)致教育質(zhì)量下降、教師工作負(fù)擔(dān)增大，從而形成職業(yè)壓力。

⒊ 評估、檢查多，科研壓力大

根據(jù)江蘇省學(xué)前教育第二個(gè)五年行動(dòng)計(jì)劃，到2020年，全省每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)級行政單位至少要有1所公辦幼兒園或1所綜合性民辦幼兒園，優(yōu)質(zhì)幼兒園比例要達(dá)到90%。因此，農(nóng)村幼兒園面臨著轉(zhuǎn)型、評估、爭創(chuàng)，各種評估、檢查自然也越來越多。這些必然會給幼兒園教師帶來一定的職業(yè)壓力。同時(shí)，隨著國家對學(xué)前教育的逐漸重視，不少專家提出，幼兒園教師要成為“研究型教師”。因此，現(xiàn)在各家幼兒園都非常重視科研，農(nóng)村幼兒園也不例外。做項(xiàng)目、寫論文、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，對于幼兒園教師來說是家常便飯。教師的工作很辛苦，再加上科研的壓力，很多教師都感到精疲力竭。

3.教師自身水平

⒈ 職業(yè)角色轉(zhuǎn)變帶來自我期望的提升

江蘇省學(xué)前教育第二個(gè)五年行動(dòng)計(jì)劃明確提出“確保2020年前所有幼兒園教師和托兒所教師持證上崗”，“將教師資格作為幼兒園審批、年檢、考核的否決指標(biāo)”。在本次調(diào)查中，仍有25.6%的農(nóng)村幼兒園教師沒有幼兒園教師資格證。對于這些“無證”教師來說，考證是首要任務(wù)。但據(jù)搜狐網(wǎng)報(bào)道，2015年江蘇省教師資格考試通過率僅為27.5%。這些教師必須邊工作邊復(fù)習(xí)，否則就會失去工作，壓力實(shí)在太大。

隨著國家對農(nóng)村學(xué)前教育的重視，要求農(nóng)村幼兒教師注重教育質(zhì)量和自身專業(yè)成長，需要完成從“帶孩子的保姆”到“專業(yè)教師”的轉(zhuǎn)變。尤其是近年來幼兒專業(yè)教育背景高學(xué)歷人才的引進(jìn)，讓同行之間的競爭越來越激烈，迫使他們不再只是“照顧孩子”，而是要不斷提高自我期望和自我要求，努力適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。

⒉職業(yè)成就感低，影響職業(yè)態(tài)度和意愿

幼兒教育是素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒人格的全面發(fā)展。行為習(xí)慣和人格的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程。農(nóng)村幼師的工作和所有幼師的工作一樣，沒有什么大不了的事情，每天忙碌，瑣碎，付出卻看不到立竿見影的效果，甚至很多孩子長大后對幼師也沒有什么深刻的記憶，缺乏職業(yè)成就感。這讓一些幼師對職業(yè)的意義產(chǎn)生了懷疑，從而影響了他們的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)意向。在本次調(diào)查中，17.9%的幼師表示“不喜歡自己的工作”，11.6%的幼師表示“后悔選擇這份工作”，12.8%的幼師表示“如果有機(jī)會選擇新的工作，肯定不會做幼師”。在這樣的心態(tài)下，這些幼師又怎么能積極投入到工作中去呢？ 他們要么不努力，“做一天和尚，敲一天鐘”，感覺不到壓力，要么感覺壓力無窮，這不利于教育質(zhì)量的提高。

四、對策建議

1. 國家政府層面

⒈完善社會支持保障體系，進(jìn)一步加大農(nóng)村幼兒教育投入

農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展離不開國家的重視，只有國家重視了才會給予相應(yīng)的法律支持和保障，政府也會出臺相應(yīng)的農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展政策。從“十二五”到“十三五”，關(guān)于學(xué)前教育發(fā)展的指示和政策不斷出臺，讓我們對學(xué)前教育特別是農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展看到了希望。這些在一定程度上緩解了農(nóng)村學(xué)前教師的工作壓力。政府和教育行政部門應(yīng)進(jìn)一步完善相關(guān)法律法規(guī)，并真正落實(shí)到位，確保學(xué)前教師的合法權(quán)益不受侵犯。同時(shí)，國家應(yīng)進(jìn)一步加大對農(nóng)村學(xué)前教育的投入，促進(jìn)我國教育均衡發(fā)展。

2.樹立合理預(yù)期，進(jìn)一步提高農(nóng)村幼兒教師社會經(jīng)濟(jì)地位

隨著社會的發(fā)展，社會成員對幼兒教育的關(guān)注度越來越高，這也導(dǎo)致對幼兒教師的期望值越來越高。但過高的期望值會導(dǎo)致過大的壓力。社會成員應(yīng)理性看待農(nóng)村幼兒教師這個(gè)職業(yè)，形成合理的期望值，幫助農(nóng)村幼兒教師調(diào)節(jié)職業(yè)壓力，減輕壓力，讓農(nóng)村幼兒教師身心愉快地工作。

對于農(nóng)村幼兒園教師來說，解決好工作投入與回報(bào)的矛盾顯得尤為重要，因此國家政府應(yīng)進(jìn)一步提高農(nóng)村幼兒園教師的工資水平，切實(shí)解決好他們的住房、醫(yī)療、保險(xiǎn)等福利待遇問題，使他們能夠全身心地投入到農(nóng)村幼兒園教育事業(yè)中去。經(jīng)濟(jì)水平的高低決定了社會地位的高低，農(nóng)村幼兒園教師工資福利待遇的提高，不僅可以改善他們的生活水平，而且可以提高他們的社會地位，隨著社會地位的提高，幼兒園教師的工作得到社會的認(rèn)可，幼兒園教師的獲得感也會增強(qiáng)。

ii. 管理機(jī)構(gòu)層面

⒈控制幼兒園規(guī)模，減少工作量

幼師這個(gè)職業(yè)歷來??具有工作時(shí)間長、工作瑣碎、負(fù)擔(dān)重的特點(diǎn)。由于班級數(shù)量多、保育人員不足，農(nóng)村幼師師生比嚴(yán)重超標(biāo)。因此，為合理調(diào)節(jié)農(nóng)村幼師職業(yè)壓力，教育行政部門和幼兒園管理者必須控制幼兒園規(guī)模、減少班級幼兒人數(shù)、補(bǔ)充教師和保育人員、合理推進(jìn)幼兒教育改革、減輕農(nóng)村幼師工作負(fù)擔(dān)。

⒉推行民主管理，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展

農(nóng)村幼兒教師管理應(yīng)樹立“以人為本”的理念，推行民主管理。教育行政部門和幼兒園管理者應(yīng)真心關(guān)愛幼兒教師，公平公正地對待每一位教師，真正了解教師的專業(yè)發(fā)展需求并進(jìn)行有針對性的幫助。同時(shí)，應(yīng)為農(nóng)村幼兒教師提供更多的學(xué)習(xí)、深造機(jī)會，鼓勵(lì)教師報(bào)考相應(yīng)的專業(yè)職稱，滿足其自我發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)自我期望。特別是對缺乏正規(guī)學(xué)前教育專業(yè)教育背景的教師，管理者應(yīng)盡快幫助他們?nèi)〉孟鄳?yīng)的專業(yè)資格證書。此外，管理者還應(yīng)根據(jù)幼兒園現(xiàn)有教師水平優(yōu)化教師培訓(xùn)質(zhì)量，盡可能縮短教師培訓(xùn)時(shí)間，減少不必要的評估活動(dòng)，采用發(fā)展性評估制度，更有效地促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

3.教師自身水平

⒈樹立正確壓力觀，提高應(yīng)對職業(yè)壓力信心

農(nóng)村幼師既是職業(yè)壓力的承擔(dān)者，也是調(diào)節(jié)職業(yè)壓力的真正主體。社會上任何工作都有壓力，農(nóng)村幼師不應(yīng)以為自己是唯一有職業(yè)壓力的人。另外，職業(yè)壓力并非一無是處，“有壓力才有動(dòng)力”，適當(dāng)?shù)膲毫τ兄谔岣呷说墓ぷ餍?。因此，廣大農(nóng)村幼師首先要樹立這樣的觀念，即職業(yè)壓力并不可怕，職業(yè)壓力有兩面性，關(guān)鍵是面對壓力時(shí)要培養(yǎng)樂觀豁達(dá)的心態(tài)，形成積極面對職業(yè)壓力的信心。調(diào)查中，79.5%的教師對職業(yè)壓力持積極看法，71.8%的教師認(rèn)為自己能更好地應(yīng)對職業(yè)壓力。在訪談中，他們介紹了自己應(yīng)對職業(yè)壓力的一些策略，如放松等。 放松可以通過有意識地控制自己的生理和心理活動(dòng)來降低機(jī)體的覺醒水平，對改善壓力有很好的作用。比如，要學(xué)會宣泄自己的負(fù)面情緒，媒體報(bào)道的幼兒園教師體罰幼兒的現(xiàn)象，很可能就是因?yàn)樗麄兊膲毫﹂L期得不到有效的釋放，越積越多，最后爆發(fā)。因此，幼兒園教師要學(xué)會合理地宣泄自己的壓力。再比如，進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，不僅能強(qiáng)身健體，還能轉(zhuǎn)移注意力，讓人忘記沮喪和不快，對緩解幼兒園教師的職業(yè)壓力有很好的作用。廣大農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)樹立積極的壓力觀，掌握應(yīng)對職業(yè)壓力的策略，合理調(diào)控職業(yè)壓力。

⒉建立合理自我期望，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感

一個(gè)人的成就感與自我期望呈倒“U”型關(guān)系，過低和過高的期望都不利于專業(yè)成就感的形成。專業(yè)成就感與專業(yè)認(rèn)同感密切相關(guān)，只有建立合理的自我期望，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成就感才能得到相應(yīng)的提高，從而堅(jiān)定農(nóng)村幼兒教育的專業(yè)信念，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感。因此，幼兒教師要結(jié)合自身實(shí)際情況，實(shí)事求是，既要發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢、肯定自己的長處，又要正視自己的不足，在工作中有效地利用自己的長處彌補(bǔ)自己的不足，建立合理的期望值，既不能盲目自大，也不能不切實(shí)際地苛求自己，同時(shí)，農(nóng)村幼兒教師要具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力。 只有通過不斷的學(xué)習(xí)，才能掌握更加全面、先進(jìn)的教育知識和理念，不斷提高自身的專業(yè)理論知識，更加自如地對待教育對象，更好地調(diào)節(jié)自身的職業(yè)壓力，不至于因?yàn)樽约旱膶I(yè)化程度不高而感到壓力重重，不至于因?yàn)槊鎸逃龁栴}而手足無措而感到職業(yè)壓力。

學(xué)前教育是教育的起點(diǎn)[4]，農(nóng)村學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分。建設(shè)農(nóng)村學(xué)前教師隊(duì)伍、促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展也成為發(fā)展學(xué)前教育的重點(diǎn)[5]。職業(yè)壓力直接影響農(nóng)村學(xué)前教師的工作積極性和身心健康，影響我國農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。國家和各級政府應(yīng)加大對農(nóng)村學(xué)前教師職業(yè)壓力的研究和重視，開展更全面、更深入的研究，促進(jìn)我國農(nóng)村學(xué)前教育穩(wěn)步發(fā)展。

參考

[1]郭紅霞,張曉茹.農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究——以雅安市為例[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào),2014(11):76-79.

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