賴云成 林燕 陳秋萍 林俊杰

龍巖學(xué)院教師教育學(xué)院

摘要：通過(guò)回顧近十年我國(guó)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同總體處于中等偏上水平。年齡、職業(yè)壓力、性格特征、社會(huì)支持等因素會(huì)對(duì)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生一定的影響。學(xué)歷、婚姻狀況、城鄉(xiāng)等因素是否會(huì)影響幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同還有待進(jìn)一步研究。此外，對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同研究領(lǐng)域提出了建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；職業(yè)認(rèn)同；性格；職業(yè)壓力；社會(huì)支持；

作者簡(jiǎn)介：賴云成（1982-），男，漢族，江西龍南人，教育學(xué)博士，龍巖學(xué)院教師教育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向：教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、兒童心理發(fā)展與教育。

原文引用請(qǐng)下載：賴云成,林燕,陳秋萍,林俊杰.我國(guó)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及測(cè)量與影響因素[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2019,41(03):155-159。

隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的日益重視，幼兒教師這個(gè)職業(yè)越來(lái)越受到很多人的認(rèn)可，學(xué)前教育招生數(shù)量不斷增加，幼兒教師的數(shù)量也隨之增長(zhǎng)。但與此同時(shí)，幼兒教師也是一個(gè)瑣碎多、壓力大的職業(yè)，幼兒教師對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同程度也受到了研究者的關(guān)注。幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同程度可以預(yù)測(cè)其工作滿意度和離職傾向：職業(yè)認(rèn)同度越高，工作滿意度往往越高，離職傾向往往越低。[1,2,3,4]因此，分析我國(guó)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及其影響因素具有重要意義?；诖?，我們基于近十年我國(guó)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同領(lǐng)域的實(shí)證研究文獻(xiàn)，系統(tǒng)地梳理了我國(guó)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀、測(cè)量及影響因素。

一、我國(guó)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

我國(guó)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同總體處于中等偏上水平。這在不同地區(qū)的調(diào)查中得到了證實(shí)。例如，對(duì)北京五區(qū)370名民辦幼兒園教師的調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同處于中等偏上水平。[5]對(duì)重慶、成都269名不同性質(zhì)幼兒園幼兒教師的調(diào)查顯示，無(wú)論在崗與否，幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同都處于較高水平。[6]對(duì)黑龍江省哈爾濱、大慶、齊齊哈爾3地278名幼兒教師的調(diào)查顯示，幼兒教師普遍具有較高的職業(yè)認(rèn)同水平。[7]對(duì)河北省某縣幼兒教師的調(diào)查顯示，幼兒教師具有較高的職業(yè)認(rèn)同水平。[8]對(duì)湖北省109名轉(zhuǎn)崗幼兒教師的調(diào)查顯示，轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同總體水平高于平均水平。[9]

2.我國(guó)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的測(cè)量

國(guó)內(nèi)測(cè)量幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同主要使用以下工具：一是王彩鳳編寫(xiě)的《幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同量表》。該量表包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意愿、職業(yè)需要四個(gè)維度，共14個(gè)條目，各條目采用五級(jí)計(jì)分制（從“非常不同意”到“非常同意”，分值1至5分）；[10,11,12]二是使用或修改魏淑華編寫(xiě)的《中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷》，用于測(cè)量幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同；[4,13,14]三是王靜編寫(xiě)的《幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷》。該問(wèn)卷包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意愿、職業(yè)技能、職業(yè)期望、職業(yè)意義、工作動(dòng)機(jī)七個(gè)維度，條目采用五級(jí)計(jì)分制，問(wèn)卷分?jǐn)?shù)越高，職業(yè)認(rèn)同程度越高； [2] 第四份是高小敏、劉剛編寫(xiě)的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷》。這份問(wèn)卷包括專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀、專(zhuān)業(yè)期望、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)意愿、專(zhuān)業(yè)情感、專(zhuān)業(yè)技能六個(gè)維度。[15] 從這些測(cè)量工具來(lái)看，雖然不同的研究者對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)理解不同，但普遍認(rèn)為，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同至少應(yīng)該包括專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)情感、專(zhuān)業(yè)意愿三個(gè)方面。

3.影響我國(guó)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的因素

（一）年齡及執(zhí)教經(jīng)歷

年齡是影響幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同的重要因素。張拴云、胡濤的研究表明，41歲及以上幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同水平高于40歲及以下幼兒園教師；教齡21年及以上的幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同水平高于教齡不足21年的幼兒園教師。[14]由此可見(jiàn)，整體上看，幼兒園教師年齡越大或教齡越長(zhǎng)，其職業(yè)認(rèn)同往往越高。其原因可能是，長(zhǎng)期從事幼兒教育工作的幼兒園教師隨著工作投入和工作閱歷的增加，對(duì)幼兒教育形成了深厚的職業(yè)情感，從而對(duì)幼兒園教師職業(yè)更加認(rèn)同。

（二）教育背景

學(xué)歷對(duì)幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同的影響已在一些研究中有所涉及，但尚無(wú)定論。對(duì)山西省運(yùn)城市幼兒園教師的一項(xiàng)研究表明，本科及大專(zhuān)以上學(xué)歷的幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同低于中學(xué)、高中或初中學(xué)歷的幼兒園教師。[15]對(duì)四川省幼兒園教師的一項(xiàng)研究表明，不同學(xué)歷的幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同不存在顯著差異。[14]從目前的研究來(lái)看，幼兒園教師的學(xué)歷越高，其職業(yè)認(rèn)同越高。其原因可能與幼兒園教師職業(yè)的特點(diǎn)有關(guān)。幼兒園教師職業(yè)目前是一個(gè)勞動(dòng)強(qiáng)度大、收入水平低、社會(huì)地位相對(duì)較低的職業(yè)。這使得高學(xué)歷(如研究生學(xué)歷)的幼兒園教師容易心理不平衡，覺(jué)得自己的“學(xué)習(xí)沒(méi)用”，從而導(dǎo)致職業(yè)認(rèn)同感較低。 從此來(lái)看，從事幼兒園教育工作，學(xué)歷越高越好，不同學(xué)歷背景的幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同的差異及其影響因素有待進(jìn)一步研究。

（三）婚姻狀況

婚姻狀況對(duì)幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同的影響目前尚不明確，有待進(jìn)一步研究。有研究表明，未婚幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同程度高于已婚幼兒園教師。[1] 其原因可能是：一方面，已婚幼兒園教師為家庭投入的時(shí)間和精力(與婚前相比)，而人的時(shí)間和精力有限，這使得其容易發(fā)生工作與家庭的沖突;另一方面，幼兒園教師結(jié)婚后，家庭開(kāi)支會(huì)增加，但幼兒園教師的工資收入普遍不高，這使得其職業(yè)認(rèn)同度下降。調(diào)查結(jié)果顯示，已婚幼兒園教師在職業(yè)情感、職業(yè)意義、工作動(dòng)機(jī)等維度上均高于未婚幼兒園教師。[2] 其原因可能是：一方面，與未婚幼兒園教師相比，已婚幼兒園教師往往擁有更長(zhǎng)的教齡，這使得其對(duì)幼兒園教師這個(gè)職業(yè)有更深的感情; 另一方面，已婚教師有了自己的孩子后，會(huì)更加深刻地感受到幼兒教育在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，從而加深對(duì)幼兒園教師的職業(yè)使命、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)價(jià)值的理解，從而提高其職業(yè)認(rèn)同感。

（四）城鄉(xiāng)因素

城鄉(xiāng)幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同水平是否存在顯著差異？這一問(wèn)題尚無(wú)定論，有待進(jìn)一步研究。張拴云、胡濤對(duì)四川省幼兒園教師的研究表明，總體來(lái)看，城鄉(xiāng)幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同水平不存在顯著差異。[14]高小敏、劉剛對(duì)山西省運(yùn)城市的研究表明，農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同水平最高，縣城幼兒園教師其次，城鎮(zhèn)幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同水平最低。[15]

（五）職務(wù)名稱(chēng)

相對(duì)而言，關(guān)于職稱(chēng)對(duì)幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同影響的研究結(jié)果比較一致：與職稱(chēng)較低（或無(wú)職稱(chēng)）的幼兒園教師相比，職稱(chēng)較高的幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同程度更高。例如，朱金榮等的研究表明，有職稱(chēng)的幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同水平高于無(wú)職稱(chēng)的幼兒園教師；[5]張拴云等對(duì)四川省部分地市幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同特征的研究發(fā)現(xiàn)，高級(jí)職稱(chēng)教師的職業(yè)行為傾向明顯高于初級(jí)職稱(chēng)（包括職稱(chēng)不定）、中級(jí)職稱(chēng)教師。[14]一般來(lái)說(shuō)，高職稱(chēng)的教師年齡較大，教齡較長(zhǎng)，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加，其教學(xué)成績(jī)得到他人的認(rèn)可，對(duì)幼兒園教師這個(gè)職業(yè)也有更深厚的感情，這使得其職業(yè)認(rèn)同程度更高。

（六）立場(chǎng)

幼兒園教師的職務(wù)會(huì)在一定程度上影響其職業(yè)認(rèn)同，具有行政職務(wù)的幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同度高于不具有行政職務(wù)的幼兒園教師。[1]原因可能是具有行政職務(wù)的幼兒園教師之所以具有行政職務(wù)，是因?yàn)樗麄兿矚g從事幼兒教育工作，專(zhuān)業(yè)能力較高，對(duì)幼兒園教師這個(gè)職業(yè)認(rèn)同度較高，所以才擔(dān)任行政職務(wù)。而是否擔(dān)任行政職務(wù)與薪資有直接掛鉤，且受到傳統(tǒng)官本位主義價(jià)值觀念的影響，在一定程度上被認(rèn)為與社會(huì)地位掛鉤；另外，具有行政職務(wù)的幼兒園教師有更多的機(jī)會(huì)接受培訓(xùn)、參加活動(dòng)和交流，更有利于加深對(duì)幼兒園教師這個(gè)職業(yè)的了解，進(jìn)而積累一定的職業(yè)情感，提高職業(yè)認(rèn)同度。這些都可以在一定程度上解釋為什么具有行政職務(wù)的幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同度更高。

（七）準(zhǔn)備工作

編制對(duì)幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同的影響尚無(wú)統(tǒng)一意見(jiàn)。例如，對(duì)重慶和成都幼兒園教師的調(diào)查顯示，有編制與無(wú)編制幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同程度無(wú)顯著差異。[6]徐煒和汪家寶對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同的研究表明，有編制與無(wú)編制幼兒園教師整體職業(yè)認(rèn)同無(wú)顯著差異，但在職業(yè)情感和持續(xù)承諾方面，無(wú)編制幼兒園教師顯著高于有編制幼兒園教師。[9]艾娟和楊桐的研究表明，有編制幼兒園教師在專(zhuān)業(yè)技能方面顯著高于有編制幼兒園教師，但在職業(yè)情感和工作動(dòng)機(jī)方面顯著低于有編制幼兒園教師。[2]從目前的研究來(lái)看，無(wú)編制幼兒園教師雖然可能缺乏專(zhuān)業(yè)技能，但對(duì)幼兒教育事業(yè)有著深厚的職業(yè)情感，工作動(dòng)機(jī)也更強(qiáng)。 因此建議國(guó)家采取相應(yīng)措施，鼓勵(lì)真正熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)的人士加入幼兒園教師隊(duì)伍，并對(duì)其提供專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，打造一支高素質(zhì)的幼兒園教師隊(duì)伍。

（八）機(jī)構(gòu)性質(zhì)

根據(jù)幼兒園性質(zhì)，幼兒園大致分為公立幼兒園和民辦幼兒園兩大類(lèi)。幼兒園教師的公立或民辦幼兒園是否影響其職業(yè)認(rèn)同？目前這一問(wèn)題尚無(wú)確切答案，有待進(jìn)一步研究。例如，梁玉華、蘇靜對(duì)河北省某縣幼兒園教師的研究表明，公立與民辦幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同程度并無(wú)顯著差異。[8]李麗娜對(duì)廣州市幼兒園教師的研究表明，民辦幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同度高于公立幼兒園教師。[17]

（九）薪酬水平及薪酬滿意度

多數(shù)研究表明，薪資水平顯著影響幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同。幼兒園教師的低職業(yè)認(rèn)同通常與低薪資、高工作相關(guān)。例如，朱金榮對(duì)北京市民辦幼兒園教師的研究表明，月薪低于2000元的幼兒園教師，其職業(yè)認(rèn)同水平低于月薪2000元以上的幼兒園教師。[5]閆靜等的研究表明，薪資水平越高，幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)。[18]我們認(rèn)為，薪資水平的提高在一定程度上提高了幼兒園教師的工作積極性和薪資滿意度，薪資滿意度越高，幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)。

（10）性格

目前，關(guān)于幼兒園教師人格與職業(yè)認(rèn)同關(guān)系的研究較少。從現(xiàn)有的相關(guān)研究文獻(xiàn)看，幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同會(huì)受到人格因素的影響。例如，王剛、張大軍對(duì)川渝幼兒園教師的研究表明，幼兒園教師的自信心、希望、樂(lè)觀、韌性與職業(yè)認(rèn)同的四個(gè)維度：職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)需要、職業(yè)意愿、職業(yè)情感呈顯著正相關(guān)。[11]羅小曼、何浩的研究表明，農(nóng)村幼兒園教師的希望水平能夠正向預(yù)測(cè)職業(yè)認(rèn)同程度。[16]胡濤、尹子晨對(duì)四川省幼兒園教師的調(diào)查顯示，幼兒園教師的自尊水平越高，其職業(yè)認(rèn)同往往越高。 [13]胡芳芳等對(duì)安徽蕪湖幼兒園教師的研究表明，幼兒園教師核心自我評(píng)價(jià)與專(zhuān)業(yè)認(rèn)同呈顯著正相關(guān)。[4]艾娟、楊桐的研究表明，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)靈活性與專(zhuān)業(yè)認(rèn)同呈正相關(guān)。這一結(jié)果也在一定程度上反映了職業(yè)人格對(duì)幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同的影響。[2]因此，在培養(yǎng)幼兒教師的過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)自信、希望、樂(lè)觀、韌性、自尊等積極的心理品質(zhì)，以幫助維持或提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。

（十一）選擇職業(yè)的動(dòng)機(jī)

擇業(yè)動(dòng)機(jī)因人而異，因此幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同程度也存在差異。有的幼兒教師將自己的先天素質(zhì)、愛(ài)好與本職工作相結(jié)合，將幼兒教師職業(yè)視為自我成長(zhǎng)、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要途徑。即使物質(zhì)條件、社會(huì)支持、社會(huì)聲望等達(dá)不到自己的預(yù)期，他們?nèi)匀粚?duì)幼兒教育的熱愛(ài)、喜歡與幼兒相處作為擇業(yè)動(dòng)機(jī)，因而職業(yè)認(rèn)同度較高。同時(shí)，也有一部分教師對(duì)幼兒教師職業(yè)的興趣程度較低，迫于生計(jì)、家庭、朋友等原因，被迫從事幼兒教師職業(yè)。具有這種動(dòng)機(jī)的幼兒教師更容易受到各種因素的影響，職業(yè)認(rèn)同度不高。例如，有研究表明，擇業(yè)動(dòng)機(jī)會(huì)影響幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同。 以“有自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要”為動(dòng)機(jī)的幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同度最高，且其職業(yè)認(rèn)同度高于以“工作穩(wěn)定”、“主要受他人影響”或“被迫”為動(dòng)機(jī)的幼兒教師[17]。

12.職業(yè)壓力

目前，關(guān)于職業(yè)壓力對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同影響的研究較少，但結(jié)果趨于一致：職業(yè)壓力在一定程度上會(huì)對(duì)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生負(fù)面影響。例如，王剛、張大軍的研究表明，幼兒教師的工作量與職業(yè)認(rèn)同的四個(gè)方面（職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)需要、職業(yè)情感、職業(yè)意愿）呈顯著負(fù)相關(guān)；[11]羅小曼等的研究表明，幼兒教師的職業(yè)壓力與職業(yè)認(rèn)同呈負(fù)相關(guān)，職業(yè)壓力可以負(fù)向預(yù)測(cè)職業(yè)認(rèn)同。[19]因此，要提高幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同水平，要注意緩解其過(guò)大的職業(yè)壓力。 緩解幼兒教師職業(yè)壓力，一方面可以通過(guò)擴(kuò)大幼兒教師隊(duì)伍來(lái)降低平均工作量，另一方面可以減少不必要的檢查、評(píng)比、會(huì)議，也可以通過(guò)培訓(xùn)幼兒教師掌握調(diào)節(jié)職業(yè)壓力的技能，或者優(yōu)化家校協(xié)同育人等方式來(lái)減輕幼兒教師的工作負(fù)擔(dān)。

（十三）權(quán)限

能力是指?jìng)€(gè)體順利完成組織目標(biāo)所需要的知識(shí)、技能和內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)。[20]研究表明，幼兒園教師的能力可以緩解職業(yè)壓力對(duì)職業(yè)倦怠的影響，從而有助于提高其職業(yè)認(rèn)同感；職業(yè)壓力較低的幼兒園教師，隨著能力的提高，職業(yè)認(rèn)同感并沒(méi)有顯著提高，而職業(yè)壓力較高的幼兒園教師，隨著能力的提高，職業(yè)認(rèn)同感顯著提高。[12]因此，教育管理部門(mén)和幼兒園應(yīng)重視提升幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)能力（特別是在職業(yè)壓力較大的情況下）。幼兒園教師也可以通過(guò)自學(xué)（如書(shū)本學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）和實(shí)踐等方式提高專(zhuān)業(yè)能力。

14.社會(huì)支持

社會(huì)支持與幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同密切相關(guān)。研究表明，社會(huì)支持及其維度（包括客觀支持、主觀支持和支持利用度）與職業(yè)認(rèn)同顯著正相關(guān)，社會(huì)支持可以通過(guò)影響幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同而影響離職傾向；[3,21,22]感知社會(huì)支持及其維度（包括家庭支持、朋友支持和其他支持）與幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同顯著正相關(guān)，感知社會(huì)支持既可以直接影響幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同，也可以通過(guò)影響自尊間接影響幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同。[13]這些研究都表明，良好的社會(huì)支持有助于維持和提升幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同，也有助于防止幼兒園教師離職。提升幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同，不僅需要為其提供客觀支持（如增加其工資福利、改善其客觀工作環(huán)境、為其提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)等），還需要為其提供主觀支持（如尊重和關(guān)心等）。 此外，應(yīng)重視構(gòu)建完善的社會(huì)支持系統(tǒng)（如家庭、朋友、同事、父母等的支持），讓幼兒教師了解良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，并鼓勵(lì)他們有效利用社會(huì)支持系統(tǒng)。例如，了解和充分利用自己的社會(huì)支持系統(tǒng)，有助于維護(hù)和促進(jìn)幼兒教師的心理健康，有助于維護(hù)和提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。

四、結(jié)論

回顧近十年來(lái)我國(guó)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀、測(cè)量及影響因素等方面的研究，可以發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域已取得了一些成果，這些研究成果對(duì)幼兒教育實(shí)踐具有參考價(jià)值。但迄今為止的研究成果中還存在一些有爭(zhēng)議的地方（如教育背景、婚姻狀況、城鄉(xiāng)、人員配置等對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的影響），需要進(jìn)一步研究。未來(lái)，還需嘗試在以下幾方面開(kāi)展我國(guó)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同領(lǐng)域的研究：第一，加強(qiáng)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與師生關(guān)系、親師關(guān)系（指兒童父母與幼兒教師之間的關(guān)系）關(guān)系的研究。親師關(guān)系較差的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同水平可能較低，而職業(yè)認(rèn)同度低的幼兒教師師生關(guān)系質(zhì)量較差，不利于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展和兒童的發(fā)展。 因此從實(shí)證角度研究三者之間的關(guān)系具有現(xiàn)實(shí)意義。第二，家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)向幼兒教師咨詢幼兒家庭教育相關(guān)問(wèn)題。另外，新時(shí)期幼兒家庭教育存在諸多問(wèn)題（如缺乏科學(xué)的家庭教育理念、缺乏高質(zhì)量的陪伴、家庭教育困惑等），因此，具有較高家庭教育素養(yǎng)的幼兒教師可以通過(guò)承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)與咨詢工作，進(jìn)一步提升自身職業(yè)認(rèn)同。未來(lái)可以從實(shí)證角度研究幼兒教師家庭教育素養(yǎng)與職業(yè)認(rèn)同之間的關(guān)系。第三，加強(qiáng)幼兒教師人格與職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系及其作用機(jī)制研究，有助于學(xué)前教育師范生的招生培養(yǎng)和幼兒教師的招聘工作。第四，加強(qiáng)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與相關(guān)變量（如工作投入、主觀幸福感、工作滿意度等）的跟蹤研究，明確變量間的關(guān)系。

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