【要點】主觀幸福感反映個體對自身生活狀況的總體評價，是心理健康和社會適應(yīng)的重要指標(biāo)。教師幸福感水平與學(xué)生成長、教育發(fā)展、社會穩(wěn)定等直接相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)認(rèn)同和工作穩(wěn)定性對主觀幸福感有顯著的正向預(yù)測作用，且教師職業(yè)認(rèn)同的貢獻(xiàn)率更大。

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏不斷加快，所面臨的壓力也日益增大，人們的主觀感受和幸福指數(shù)越來越重要。主觀幸福感體現(xiàn)了個體對生活狀況的總體評價，是心理健康和社會適應(yīng)的重要指標(biāo)。教師作為人類靈魂的工程師，肩負(fù)著培養(yǎng)社會各層次、各類人才的重要使命，其幸福感的高低直接關(guān)系到學(xué)生的成長、教育事業(yè)的發(fā)展、社會的穩(wěn)定?！?015中國幸福小康指數(shù)》調(diào)查顯示，在公眾心目中幸福感最高的十大職業(yè)中，教師僅次于自由職業(yè)者，排名第二，四成受訪者承認(rèn)“提高薪酬水平”對幸福感幫助最大；收入水平與職業(yè)幸福感的關(guān)系更為密切。那么，對于中學(xué)教師來說，薪酬收入是影響幸福感的首要因素嗎？職業(yè)身份對其幸福指數(shù)的影響有多大？不同學(xué)校類型、不同地域的教師幸福感水平是否存在差異？

對廣東省潮州市、汕頭市、揭陽市12所學(xué)校（包括2所初中、2所高中）的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷720份，回收有效問卷666份，有效回收率為92.50%。其中重點中學(xué)教師175人，普通中學(xué)教師491人，農(nóng)村（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）中學(xué)教師411人，城市中學(xué)教師255人。

研究工具包括兩份問卷及基本信息。問卷1是1995年Dina等編撰的主觀幸福感問卷，共19個題??目，從總體生活滿意度、積極情緒頻率、消極情緒頻率三個維度評價個體的主觀幸福感。三個分量表均采用7分制計分法。其中，生活滿意度分量表的7分制中，1表示“非常不同意”，7表示“非常同意”。正負(fù)情緒分量表測量被試在過去一周內(nèi)經(jīng)歷的正負(fù)情緒的頻率，由代表各種情緒體驗的單詞組成。7分制中，1表示“完全沒有經(jīng)歷過”，4表示“有一半的時間經(jīng)歷過”，7表示“一直經(jīng)歷過”。 問卷2采用教師專業(yè)認(rèn)同問卷，問卷內(nèi)容選自我國魏淑華編著的《教師專業(yè)認(rèn)同量表》中角色價值觀維度的5個條目。問卷采用5分制計分制，1分表示“非常不一致”，5分表示“非常一致”，為單選題強制選擇題形式，正向計分?？偡衷礁?，表明教師角色認(rèn)同水平越高。

問卷以小組匿名形式發(fā)放，問卷填寫時間約15分鐘，現(xiàn)場回收，所有數(shù)據(jù)輸入.0軟件進(jìn)行處理分析。相關(guān)性分析顯示，主觀幸福感與教師職業(yè)認(rèn)同、工作穩(wěn)定性（包括薪資收入）呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.445和0.284，均達(dá)到非常顯著水平（p<0.01）。進(jìn)一步的回歸分析（見上表）顯示，教師職業(yè)認(rèn)同和工作穩(wěn)定性對主觀幸福感均有顯著的正向預(yù)測作用，且教師職業(yè)認(rèn)同的貢獻(xiàn)更大。

教師專業(yè)認(rèn)同是教師作為個體和職業(yè)者對所從事的專業(yè)工作充分認(rèn)可的情感體驗和心理感受，受到學(xué)校內(nèi)外、教師自身內(nèi)外等多種因素的影響。關(guān)于教師專業(yè)認(rèn)同與主觀幸福感顯著正相關(guān)且能很好地預(yù)測幸福感水平的結(jié)果，我們認(rèn)為，形成了良好專業(yè)認(rèn)同的教師在工作中能更好地接納自己，以積極的心態(tài)更好地發(fā)揮專業(yè)作用，獲得更高的幸福感，而未能形成良好專業(yè)認(rèn)同的教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，產(chǎn)生各種負(fù)面情緒和身心癥狀，主觀幸福感較低；此外，較高的專業(yè)認(rèn)同能激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，使教師將個人的人生價值觀與職業(yè)價值觀統(tǒng)一起來，追求自我價值的實現(xiàn)，進(jìn)一步提高教師的主觀幸福感。

對于工作穩(wěn)定性與教師主觀幸福感呈顯著正相關(guān)的結(jié)果，筆者認(rèn)為，當(dāng)教師的流動性和裁員率低于其他職業(yè)時，穩(wěn)定的工作在心理上給教師帶來一定的安全感，不用擔(dān)心經(jīng)常被裁員，緩解了其生存壓力，這是教師專心從事教育工作的保障，也是其主觀幸福感的基礎(chǔ)。另外，穩(wěn)定的工資待遇保障了教師的基本生活需求，減輕了經(jīng)濟壓力，退休后，穩(wěn)定、高額的養(yǎng)老金保障了教師的退休生活。因此，工作和工資的穩(wěn)定性給教師帶來了各種保障，使教師的基本需求和安全需求都得到了滿足，從而提高了其主觀幸福感。

獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示，普通學(xué)校教師主觀幸福感得分顯著高于重點學(xué)校教師（t=3.528，p<0.01），農(nóng)村學(xué)校教師主觀幸福感得分顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)校教師（t=3.270，p<0.01）。筆者認(rèn)為，這主要與中學(xué)教師的教學(xué)壓力有關(guān)。與普通中學(xué)教師相比，雖然重點中學(xué)教師的平均工資較高，但重點中學(xué)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和升學(xué)率的要求更高，其教師的工作時間更長，工作量更大。此外，普通民眾和學(xué)生家長對重點中學(xué)教師的期望也更高，這進(jìn)一步增加了他們的緊張感和心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致其幸福感體驗較低。 在經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)、平均工資收入較低的潮汕地區(qū)，與農(nóng)村中學(xué)教師相比，城市中學(xué)教師不僅常常感受到與重點中學(xué)教師一致的較高工作壓力和心理負(fù)擔(dān)，而且其工資待遇并不比農(nóng)村教師高，因為每個農(nóng)村教師每月都有幾百元的山區(qū)補貼；加之農(nóng)村教育逐漸受到重視和支持，政府部門出臺諸多政策改善農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)條件和教師的生活、工作環(huán)境，使農(nóng)村教師感到自己也是有價值的人，體驗到較高的主觀幸福感。

（作者單位：韓山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系）