胡小勇：華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代背景下，傳統(tǒng)線下教研逐漸向線上教研發(fā)展，形成了線上大師工作室模式、視頻直播教研模式、線上集體備課模式、精準(zhǔn)教研模式四種線上教研模式。在技術(shù)支持方面也出現(xiàn)了相對(duì)成熟、各具特色的平臺(tái)與工具。本文根據(jù)線上教研特點(diǎn)及疫情防控常態(tài)化新形勢(shì)，從探索多樣化線上教研模式、立足實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)組織線上教研活動(dòng)、加強(qiáng)支持與培訓(xùn)等方面提出建議，以促進(jìn)線上教研可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：在線教研；在線名師工作室；在線集體備課；精準(zhǔn)教研

2020年，受新冠肺炎疫情影響，教育部作出“停學(xué)不停教”工作部署，教師教學(xué)崗位由線下轉(zhuǎn)向線上。為應(yīng)對(duì)線上教學(xué)，在線教研應(yīng)運(yùn)而生，成為教研發(fā)展的新趨勢(shì)。在線教研作為信息技術(shù)支持下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新形態(tài)[1]，具有開(kāi)放性、協(xié)作性、融合性等特點(diǎn)，它的興起對(duì)教師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。一方面，各類(lèi)教研資源、工具和平臺(tái)融入到教研全過(guò)程，為傳統(tǒng)教研開(kāi)辟了新思路；另一方面，如果相關(guān)平臺(tái)和工具選擇不當(dāng)、使用不當(dāng)，就會(huì)錯(cuò)失在線教研帶來(lái)的便利，甚至影響教研工作的正常開(kāi)展。那么，在開(kāi)展在線教研過(guò)程中，教研部門(mén)和學(xué)校該如何組織管理好？一線教師該如何設(shè)計(jì)教研活動(dòng)、選擇平臺(tái)和工具？ 本文以案例研究的方式，對(duì)在線教研的典型模式、常用的平臺(tái)工具進(jìn)行分析，并提出在線教研可持續(xù)發(fā)展的建議。

01

創(chuàng)新應(yīng)用：在線教學(xué)與科研典型組織模式

教育部《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升項(xiàng)目2.0的意見(jiàn)》指出，將采取校本培訓(xùn)、區(qū)域教研、教師選拔等多種方式，將集中培訓(xùn)、線上培訓(xùn)、實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。本文結(jié)合各地區(qū)、各學(xué)校的發(fā)展情況，總結(jié)出四種典型的線上教研模式：線上大師工作室、視頻直播、線上集體備課、精準(zhǔn)教研。

1. 在線名師工作室模式

2015年，教育部在《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化的指導(dǎo)意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，名師與一定數(shù)量的教師以“名師工作室”形式組建網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)共同體，以名師帶動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。2020年3月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)“三課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》再次提出，加強(qiáng)“名師課堂”建設(shè)，通過(guò)組建網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)共同體發(fā)揮名師的示范作用，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)科研新形式。基于網(wǎng)絡(luò)名師工作室的教學(xué)科研一般有以下流程[2]：一是團(tuán)隊(duì)籌備階段，包括確定教研目標(biāo)、確定、組織參加教研成員； 二是實(shí)踐行動(dòng)階段，提供線上教研資源與平臺(tái)，組織教師定期參加線上教研活動(dòng)，包括專(zhuān)題講座、觀課評(píng)課、集中討論等；三是觀察反思階段，在教研過(guò)程中提交學(xué)習(xí)報(bào)告、反思報(bào)告；四是評(píng)估總結(jié)階段，表彰教研表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，舉辦教研經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)。依托網(wǎng)絡(luò)名師工作室開(kāi)展線上教研，可以加強(qiáng)教師之間的交流與協(xié)作，使名師資源在更大范圍內(nèi)共享，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

以浙江省為例，浙江省自2008年起開(kāi)始探索創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)名師工作室，采用“1名名師、10名學(xué)科帶頭人、N名重點(diǎn)培訓(xùn)生”的方式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)社區(qū)。依托網(wǎng)絡(luò)名師工作室，教師可以共享教學(xué)理念和教學(xué)資源，在線備課、研課，通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)等線上活動(dòng)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、交流心得。通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)社區(qū)，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師也能共享名師智慧。

2.基于視頻直播的教學(xué)研究模式

如今，直播教育作為一種新興的在線教育形式，越來(lái)越被人們所熟悉和使用。主講老師可以利用視頻直播平臺(tái)遠(yuǎn)程授課，外地的專(zhuān)家和教師可以實(shí)時(shí)觀課、評(píng)課[3]。在直播教學(xué)過(guò)程中，教師可以播放音視頻、分享演示文檔、組織在線研討會(huì)等。觀摩結(jié)束后，到場(chǎng)教師進(jìn)行交流點(diǎn)評(píng)，指出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而促進(jìn)教師的溝通與反思?；谝曨l直播的教研打破了時(shí)空的界限，擴(kuò)大了參加培訓(xùn)的教師數(shù)量，提高了教師參與的積極性。

以浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)外語(yǔ)組[4]開(kāi)發(fā)的教研模式為例，包括啟動(dòng)、準(zhǔn)備、觀察、協(xié)商、生成、改進(jìn)六個(gè)大階段。（1）啟動(dòng)階段，組織者做好準(zhǔn)備工作，統(tǒng)籌安排，讓每位教師清楚教研活動(dòng)的安排和具體流程；（2）準(zhǔn)備階段，提前將教研內(nèi)容告知聽(tīng)課教師，讓教師思考教研內(nèi)容，避免聽(tīng)課時(shí)的無(wú)針對(duì)性和盲目性；（3）觀察階段，主講教師現(xiàn)場(chǎng)授課，聽(tīng)課教師認(rèn)真評(píng)課，發(fā)現(xiàn)主講教師教學(xué)中的問(wèn)題并思考解決問(wèn)題的策略；（4）協(xié)商階段，教師討論交流，聚焦教研問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方案；（5）生成階段，教師討論后形成書(shū)面成果； （6）在改進(jìn)階段，教研深化教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)，讓教師有研有所獲，保證線上教學(xué)質(zhì)量。以視頻直播為主的線上教研，可以促進(jìn)教師之間的溝通交流，解決教師教學(xué)中的問(wèn)題，提升教師的業(yè)務(wù)能力，讓教師有研有所獲。

3. 線上集體備課研討模式

線上集體備課可以充分發(fā)揮教師的集體智慧，提高備課質(zhì)量。教師一般通過(guò)協(xié)作平臺(tái)或工具進(jìn)行線上集體備課，包括以下步驟：第一，確定線上集體備課小組，準(zhǔn)備相應(yīng)的集體備課材料；第二，確定教研課題，推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，讓教師拓展學(xué)習(xí)；第三，利用線上協(xié)作工具或平臺(tái)共同備課，可以協(xié)作編輯、批注、評(píng)論；第四，反思、完善教案。教師聽(tīng)課后進(jìn)行交流，指出教學(xué)中的問(wèn)題，不斷改進(jìn)教案。線上集體備課可以使教師充分發(fā)揮集體智慧，通過(guò)磋商討論，學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)能力[5]。

以江蘇省鹽城市濱?？h教育局為例，該縣在疫情期間成立學(xué)科骨干教師備課組，組織骨干教師“云備課”。一是確定備課組，分學(xué)科成立學(xué)校教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)研討小組，明確教研組長(zhǎng)和任課教師職責(zé)。二是提前安排教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌線上教學(xué)資源；組織骨干教師協(xié)同備課，不斷打磨教學(xué)內(nèi)容，做到各校一案、一校一策；科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每周教學(xué)內(nèi)容由教研責(zé)任人員檢查、審核。同時(shí)，師生同時(shí)聽(tīng)課，注意教師線上教學(xué)與返校后課堂教學(xué)的銜接。通過(guò)集體備課，開(kāi)展常態(tài)化線上教研活動(dòng)，研討各學(xué)科專(zhuān)題培訓(xùn)和學(xué)習(xí)資料，提高線上教學(xué)質(zhì)量和效果。

4.精準(zhǔn)教學(xué)與研究模式

精準(zhǔn)教研是指基于信息技術(shù)環(huán)境，收集教學(xué)研究過(guò)程中的多模態(tài)數(shù)據(jù)分析，從而支持課堂教學(xué)行為優(yōu)化和精準(zhǔn)宏觀教研決策的一種教學(xué)研究形式[6]。精準(zhǔn)教研圍繞教師教研需求，通過(guò)對(duì)教研過(guò)程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、評(píng)估和診斷，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題并提出改進(jìn)建議，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。

例如，北京市房山區(qū)針對(duì)區(qū)域內(nèi)教研需求與教學(xué)體驗(yàn)不清晰的問(wèn)題，建立了智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，為教師改進(jìn)教學(xué)行為提供全面客觀的教育數(shù)據(jù)。通過(guò)采集課前、課中、課后師生數(shù)據(jù)，對(duì)師生教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行多維度分析，一方面精準(zhǔn)配置各類(lèi)教學(xué)資源，提高區(qū)域教研質(zhì)量；另一方面深入挖掘區(qū)域教學(xué)中的問(wèn)題，確定教研目標(biāo)與內(nèi)容，使教師教研更加精準(zhǔn)、有針對(duì)性。

上述四種典型的在線教研模式，各有特點(diǎn)和適用場(chǎng)景，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況、因地制宜選擇或組合使用。在線名師工作室教研模式，適用于建立教研共同體，依托在線教研平臺(tái)，教師共同探討解決教學(xué)中的問(wèn)題，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用；基于視頻直播的教研模式，靈活互動(dòng)，不受時(shí)空限制，支持教師開(kāi)展大規(guī)模在線教研活動(dòng)；在線集體備課教研模式，可作為在線直播教研的補(bǔ)充和支持；精準(zhǔn)教研模式，需要智能化技術(shù)和平臺(tái)的支持，在教研過(guò)程中收集、分析、評(píng)估數(shù)據(jù)，為教師個(gè)性化決策提供支持。

02

科技賦能：在線教研平臺(tái)工具

在線教研的開(kāi)展離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和工具的支持。好的在線教研工具可以促進(jìn)教師的參與和互動(dòng)，更好地支持教研活動(dòng)的開(kāi)展。目前，在線教研常用的工具平臺(tái)主要有四類(lèi)。

1. 在線教學(xué)科研平臺(tái)

在線教研平臺(tái)是指通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)的平臺(tái)，用于組織和管理教師學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)，服務(wù)于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。中國(guó)教師培訓(xùn)網(wǎng)、教研網(wǎng)貼合各地教育實(shí)際需求，整合優(yōu)質(zhì)教育資源和師資，為全國(guó)中小學(xué)提供優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源和教師發(fā)展資源?！耙粠熞痪氛n、一師一課”平臺(tái)通過(guò)在線“展示課”和“精品課”評(píng)選等形式，組織教師觀課評(píng)課，開(kāi)展在線教研，推廣優(yōu)秀教學(xué)案例，使教師通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀課程案例反思自己的教學(xué)行為，不斷提升專(zhuān)業(yè)能力。

2. 在線直播工具

受疫情影響，網(wǎng)絡(luò)直播工具在教研中得到廣泛應(yīng)用，其功能也各有優(yōu)勢(shì)（見(jiàn)表1）。對(duì)于計(jì)劃以網(wǎng)絡(luò)直播形式開(kāi)展教研活動(dòng)的教師，筆者有以下建議：第一，在選定直播平臺(tái)后，應(yīng)提前熟悉直播平臺(tái)的功能；第二，可設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，如提問(wèn)或投票等，活躍網(wǎng)絡(luò)教研氛圍；第三，有條件的教師需開(kāi)啟攝像頭，保持現(xiàn)場(chǎng)感。

表1 在線直播工具主要功能

3. 在線協(xié)作文檔工具

在線協(xié)作文檔工具支持多人同時(shí)協(xié)作，可以滿(mǎn)足教師在線協(xié)作備課的需求。教師可以在線撰寫(xiě)自己負(fù)責(zé)的教學(xué)模塊，還可以清晰地看到其他教師的撰寫(xiě)情況，并可以實(shí)時(shí)修改編輯，大大方便了教師的文件共享。表2介紹了三種常用的在線協(xié)作文檔工具的主要功能。

表2 在線協(xié)作文檔工具主要功能

4. 項(xiàng)目管理和數(shù)據(jù)收集工具

在教研過(guò)程中，為了有效溝通、管控教研進(jìn)度、有序推進(jìn)教研實(shí)施，可以使用專(zhuān)門(mén)的項(xiàng)目管理工具。表3所示的項(xiàng)目管理工具可以滿(mǎn)足教師任務(wù)安排與發(fā)布、教研進(jìn)度管控、文件共享與保存等需求。教師還可以使用在線數(shù)據(jù)收集工具對(duì)教研效果進(jìn)行評(píng)估與反饋。在教研期間隨時(shí)收集、分析數(shù)據(jù)，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教研過(guò)程中的問(wèn)題。

表3 項(xiàng)目管理和數(shù)據(jù)收集工具的主要功能

03

可持續(xù)發(fā)展：促進(jìn)在線教學(xué)與科研發(fā)展的建議

在線教研為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展開(kāi)辟了新天地，如何實(shí)施在線教研、確保其有效性，仍需要教育管理者和教師的努力。本文針對(duì)在線教研的特點(diǎn)，提出以下幾點(diǎn)建議，以促進(jìn)在線教研的可持續(xù)發(fā)展。

1. 借助科技平臺(tái)工具，探索多樣化的在線教研模式

信息技術(shù)發(fā)展迅猛，各類(lèi)技術(shù)平臺(tái)的應(yīng)用不斷拓展在線教研的渠道。例如，在線視頻技術(shù)可以還原真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，讓教師基于真實(shí)課程開(kāi)展教研，為教師反思、評(píng)價(jià)提供空間[8]；各類(lèi)社交軟件（如微信、QQ、釘釘?shù)龋┑氖褂茫奖懔私處熤g的互動(dòng)交流，促進(jìn)教師在社交中學(xué)習(xí)[9]；基于優(yōu)質(zhì)課例的在線教研，讓教師不再受地域限制，通過(guò)在線平臺(tái)更好地交流、合作、探索綜合內(nèi)容[10]。由于地區(qū)教育資源配置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等多種因素，各地開(kāi)展在線教研的模式會(huì)有所不同。應(yīng)注重教研模式對(duì)本地區(qū)、本學(xué)校教師的適用性，充分利用現(xiàn)有的技術(shù)手段和工具，探索構(gòu)建適合不同地域、不同條件的在線教研模式。

2.圍繞實(shí)際問(wèn)題，設(shè)計(jì)并組織線上教研活動(dòng)

教研工作為教師提供了交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以分析和解決教學(xué)問(wèn)題。線上教研不是傳統(tǒng)教研的“線上復(fù)刻”，也不能簡(jiǎn)單地將線下的教研活動(dòng)搬到線上。線上教研過(guò)程中，授課人、聽(tīng)課人、評(píng)論人均在線，教研缺乏現(xiàn)場(chǎng)感。因此，線上教研應(yīng)以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，避免教研的盲目性和無(wú)目的性，增強(qiáng)教師的參與度。同時(shí)，為避免直播形式單一，教師可通過(guò)單元或主題進(jìn)行整體教研活動(dòng)設(shè)計(jì)，將教研前期工作、線上教學(xué)、聽(tīng)課評(píng)課、討論協(xié)作、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)納入設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足線上教研的現(xiàn)實(shí)需求。

3.加強(qiáng)支持與培訓(xùn)，提升教師在線教學(xué)與科研能力

在線教研對(duì)技術(shù)平臺(tái)的可操作性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的穩(wěn)定性有一定的要求。因此，一方面，教研部門(mén)應(yīng)建立在線教研支持與服務(wù)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)提供平臺(tái)使用說(shuō)明和相應(yīng)的資源文檔，幫助教師掌握和使用相關(guān)軟件工具，為教師在線教研提供技術(shù)支持；另一方面，教研部門(mén)還應(yīng)組建在線培訓(xùn)共同體，以先進(jìn)理念為指導(dǎo)，以教研實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，不斷提升教師在線教研能力。例如，由教育部教師工作司主辦、華東師范大學(xué)承辦的全國(guó)教師培訓(xùn)管理者高級(jí)研修項(xiàng)目就以線上方式舉行，培訓(xùn)以主題報(bào)告、小組交流宣講、專(zhuān)家答疑等多種形式，圍繞在線教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)資源等問(wèn)題展開(kāi)[11]。

同時(shí)，教師也需要提升自身的信息素養(yǎng)和在線教研能力。首先，要選擇合適的在線教研工具，適應(yīng)在線教研的方式方法。在工具和平臺(tái)的選擇上，教師要根據(jù)實(shí)際的教研需求進(jìn)行選擇。其次，要利用好在線教研資源，如國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，里面有中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)課件、教學(xué)記錄等資源。教師也可以利用相應(yīng)的微信公眾號(hào)資源，如“中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)”、“信息化教學(xué)創(chuàng)新”、“教研網(wǎng)”等微信公眾號(hào)，都推送了大量的優(yōu)質(zhì)教研資源，可以幫助教師不斷提升信息化教研的理論水平和實(shí)踐能力。

（四）用好智能平臺(tái)工具，邁向智能化教研

人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、5G等新興技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)著教育理念和模式的更新，也推動(dòng)著教師的教研模式走向智能化。學(xué)校依托各類(lèi)智能設(shè)備，可以采集、整理、分析教師課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供精準(zhǔn)的教學(xué)行為分析數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)教研過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和挖掘，可以為教師提供基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)行為診斷與干預(yù)，促進(jìn)教師教學(xué)行為的改善。通過(guò)對(duì)教研平臺(tái)上的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和挖掘，還可以?xún)?yōu)化教研評(píng)價(jià)手段和方法，滿(mǎn)足多樣化的教研領(lǐng)域和個(gè)性化的教研服務(wù)需求。

04

結(jié)論

在線教研是推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生力軍，以教研促進(jìn)教學(xué)、培育教師是教育教學(xué)長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的生命線[13]。在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化背景下，中小學(xué)教師教研形式不斷變革發(fā)展。教師需要及時(shí)總結(jié)在線教研的方法和經(jīng)驗(yàn)，用好新一代智能技術(shù)與平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)和潛力，整合互補(bǔ)線上線下教研優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化在線教研路徑，不斷探索構(gòu)建在線教研新模式，推動(dòng)在線教研常態(tài)化、可持續(xù)發(fā)展。

注：本文為國(guó)家社科基金教育一般項(xiàng)目“面向‘互聯(lián)網(wǎng)’教師教研模式轉(zhuǎn)型與變革研究”(項(xiàng)目編號(hào)：)的研究成果之一。

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