1.以文化主題為載體，彰顯人文氣息

《義務教育英語課程標準（2022版）》（簡稱《新英語課程標準》）提出“培養(yǎng)文化意識”，使學生“了解不同國家文明的優(yōu)秀成果，比較中外文化的異同，培養(yǎng)跨文化溝通交流的能力，形成健康積極的審美情趣和正確價值觀；加深對中華文化的了解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信”。英語教學應轉變傳統的以孤立記憶、機械練習語言點為主的工具型教學，將語言學習與內容學習有機結合，讓學生在真實有意義的主題中體驗對不同文化感知、體驗、認知、比較、思考的學習過程，引導學生理解文化內涵，豐富文化體驗，欣賞優(yōu)秀文化，達到以文化育人、以文化育人的目的。

英語教材中的文化主題較多，如上海教育版小學一至六年級英語教材中的文化主題可分為日常交往與人際關系、節(jié)日文化與人文景觀、傳統食品與飲食習慣、歷史文化與傳統美德四大類。我們串聯了不同年級、不同階段的文化主題序列，整理出一年級的主題為“興趣愛好、豐富多彩的活動”和“認識四季、熱愛生活”；二年級的主題為“學會組織”和“享受童玩的快樂、品味傳統的樂趣”；三年級的主題為“美德傳承”和“我愛家鄉(xiāng)美食”；四年級的主題為“我的花園”和“中西合璧慶多彩兒童節(jié)”；五年級的主題為“偉大的發(fā)明”和“我的生日”； 六年級的主題是《中西飲食文化》和《中西標志》，教師可以圍繞這些文化主題，帶領學生深入挖掘主題的文化內核，為學生用英語進行傳播和展示搭建平臺，讓學生用英語、說英語、用英語講好故事。

例如，五年級的文化主題是Great（偉大的發(fā)明），教師可以圍繞“如何講好中國偉大發(fā)明的故事”這個驅動問題，設計三個進階學習任務，分別是“了解中國偉大發(fā)明”、“做中國偉大發(fā)明”、“傳播中國偉大發(fā)明”。首先，學生在（文化角）了解中國古代四大發(fā)明，閱讀主題延伸材料——英文繪本A（擴音器）。之后，學生進一步探究制作擴音器的材料，如杯子、樹枝等，并通過從課文中尋找關鍵詞“動”，研究擴音器的發(fā)聲原理、聲音傳播原理，手工制作擴音器，并結合中國傳統元素設計、美化、加工擴音器。 最后，學生根據思維導圖，運用英語核心詞匯及重點句型“First…Next…Then…After that…”介紹擴音器的制作步驟，并用英語介紹中國新四大發(fā)明的誕生、貢獻及影響，用英語講好中國故事。

2.堅持學做結合，強化實踐性

新英語課程標準提出：“堅持學用結合，引導學生在應用實踐活動中內化所學的語言和文化知識，加深理解并初步運用。”在英語教學中，學用結合就是“用英語做事”，培養(yǎng)學生運用知識解決復雜問題的能力。

例如，在學習上海教育出版社六年級英語教材下冊《標識牌》一課時，學生了解到不同的城市、不同的地方有不同的標識牌，并學會通過標識牌尋找出路，遵守公共場所的相關規(guī)則，為特定的地方設計標識牌。教師根據單元教學目標，結合學生的學習、生活實際，提出驅動問題：“校園英文標識牌如何設計”，讓學生在任務驅動下開展學習實踐，解決實際問題。任務一：學習課文中的標識牌，了解各大公共場所的英文標識牌；任務二：找出校園內需要懸掛英文標識牌的場所和植物，并討論如何為其設計英文標識牌；任務三：分組設計制作標識牌，并匯報交流；任務四：交流改進設計方案，制作校園英文標識牌。在任務驅動下，學生制作、改進、展示、匯報經驗，交流成果，將學科知識與有意義的實踐活動有機結合起來，讓學生在體驗和實踐中學習，實現學用結合。

3.結合實際，突出情景性

語言學習離不開具體的條件和情境。新英語課程標準強調：“提高英語教學的真實性，激發(fā)學生學習的興趣和動機”，并明確提出“語言教學的重要任務之一是使學生能夠運用所學語言進行真實的交際”。為此，教師在英語教學中應突出生活視角，將語言學習內容與學生的家庭生活、校園生活、社會生活建立深厚的聯系，在現實生活中選取和創(chuàng)設富有真實語言交際活動、與問題解決緊密相關的情境，通過一系列生活化的語言學習活動，讓學生在現實生活情境中接觸、體驗和理解所學的語言，通過體驗、實踐、參與、探索和合作，讓知識世界或符號世界與生活世界有效地建立聯系。

例如，二年級學生整理物品意識淡薄，不會將家中的學習和生活用品收拾整齊。因此，教師以上海教育出版社出版的小學二年級英語教材Unit8《我的房間》為藍本，提煉出Tidy up這個學習主題。在這種家庭生活中常見的真實情境中，將“學會整理”這個富有挑戰(zhàn)性和開放性的主題解構為三個相互聯系、逐步深化的學習任務：Know about my（了解我的物品）、Tidy up my（整理我的物品）、my（介紹我的物品）。首先，學生在教師的引導下，學會觀察不同的圖片、實物、視頻資料等，并用簡單的句子進行介紹，如看，這是我的……、它是……、我可以……用它，加深對生活和學習的認識。 然后，在老師的示范和指導下，學生學會整理自己的鉛筆盒、書包、書桌等。在這個過程中，學生練習和使用關鍵詞和核心句型，如first, then, put... on/in/under/by。更重要的是，學生將課堂上學到的知識遷移和運用到家庭的實際生活情境中，學會整理自己的書桌、床、房間等。最后，學生制作了以“整理”為主題的視頻和相冊，并使用相關的英語語言支架，如Look, this is my..., It's small/long/thin/sharp..., I can write/read... with it. They're messy! Let's tid up!等，匯報和總結課堂內容。 首先，然后……，把……放在……上/在……里/下/旁邊……，哇，看，現在它們很整潔/很漂亮/很好……，我喜歡我的……在前后對比的過程中，學生學會了整理，建立了做事的基本順序感，充分體驗到了做事的成功感和快樂感?！垛袢恍膭印分黝}解決了學生現實家庭生活中的問題，打破了家庭生活與學校生活的界限，把語文學習與學生現實生活緊密結合起來，很好地培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。

本文為廣東省“十萬人才培養(yǎng)工程”專項科研項目《小學英語課堂中中國意識培養(yǎng)的行動研究——跨文化視角》（項目批準號：

(作者王淑紅為廣東省深圳市鹽田區(qū)樂群實驗小學校長，北京師范大學博士生)

人民教育，2023年第13-14期