在論文即將發(fā)表之際，這位學(xué)生由衷地說(shuō)了一句“謝謝老師”。丁老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、深厚的學(xué)術(shù)造詣和高尚的人格魅力深深地影響了我，成為我的榜樣。17世紀(jì)荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎曾有一句名言：一切規(guī)定都是否定。老師提倡寬松開(kāi)放的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于解構(gòu)既定的知識(shí)體系，突破固有的思維范式，給學(xué)生進(jìn)一步思考問(wèn)題的空間和建構(gòu)知識(shí)的自由。每次學(xué)習(xí)討論，我都感覺(jué)豁然開(kāi)朗，意猶未盡。老師非常注重實(shí)際問(wèn)題，在課程學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研討會(huì)上提出了許多富有洞察力和獨(dú)到見(jiàn)解的見(jiàn)解。尤其是“在管理中體現(xiàn)服務(wù)，在服務(wù)中實(shí)現(xiàn)管理”的思想，更是深刻而發(fā)人深省。這些將使我受益終生。 感謝中國(guó)礦業(yè)大學(xué)鄒方明教授、羅成宣教授、張萬(wàn)紅教授、周敏教授、李強(qiáng)教授，江蘇師范大學(xué)蔡國(guó)春教授、胡仁東教授等對(duì)我論文選題、寫作等方面提出的寶貴建議和悉心指導(dǎo)。感謝管理學(xué)院聶睿教授、魏小平教授、劉傳哲教授、劉金平教授、龍如銀教授、陳宏教授、王新宇教授，文學(xué)院段新興教授、遲忠軍教授等的精彩講座和指導(dǎo)，拓寬和深化了我的學(xué)科知識(shí)體系。老師們的授課風(fēng)格和方法也各具特色，有的犀利中肯，有的委婉深刻；有的輕松自然，有的條理分明。

這些都給我留下了很深的印象，對(duì)我以后教學(xué)工作的改進(jìn)起到了很大的啟發(fā)和幫助。還要感謝管理學(xué)院吳秀琴老師、高等教育研究所周宏、張洋老師的辛勤付出和幫助；感謝同學(xué)陳斌、王希鵬、呂兵、張宗海、徐碧宏、楊嬌嬌、劉恩元、閆國(guó)華老師的關(guān)心和幫助，共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程令人難忘。感謝碩士生同學(xué)黃淑杰、王宏同學(xué)對(duì)項(xiàng)目問(wèn)卷調(diào)查工作的大力支持，師兄燕順同學(xué)負(fù)責(zé)英文校對(duì)和翻譯工作。還要感謝在百忙之中審閱論文的各位專家、老師，你們的寶貴意見(jiàn)和建議將為論文的進(jìn)一步完善提供重要幫助。還要感謝本文引用和參考文獻(xiàn)的作者們！ 在我求學(xué)和本文寫作期間，我的家人、親朋好友給予了我很大的支持和幫助，感謝你們的付出。也感謝我的妻子石成霞女士為家庭的辛勞、對(duì)我女兒的教育以及對(duì)我學(xué)習(xí)、生活的理解和關(guān)心。 2012年12月 徐州 評(píng)價(jià)是高等學(xué)校監(jiān)控教師教學(xué)質(zhì)量、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。本文對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的概念、功能、主體、內(nèi)容、方法、體系等文獻(xiàn)進(jìn)行了綜述，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題和本科教學(xué)評(píng)價(jià)的不足進(jìn)行了反思。在高等教育大眾化時(shí)代，樹(shù)立多元化的教學(xué)質(zhì)量觀，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)本科院校教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，引導(dǎo)不同類型的高校在本層次上發(fā)展自己的特色，切實(shí)滿足社會(huì)各行業(yè)對(duì)人才的多樣化需求，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

本文闡述了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本理論，包括教學(xué)質(zhì)量的概念和不同的質(zhì)量觀、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義和各種功能、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論的發(fā)展、高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜性和多樣性等。分析了高等教育分類的相關(guān)概念、重要意義、理論基礎(chǔ)、分類依據(jù)和分類標(biāo)準(zhǔn)，并回顧了國(guó)內(nèi)代表性高校的分類結(jié)果和美國(guó)卡內(nèi)基高等教育機(jī)構(gòu)的分類類型。本文采用的本科院校基本類型為重點(diǎn)本科院校、普通本科院校和獨(dú)立學(xué)院。本文構(gòu)建了本科院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本項(xiàng)目，包括教師素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果五個(gè)方面。選取各類代表性本科院校的學(xué)生，就教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)重要性進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。經(jīng)檢驗(yàn)和單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同類型的本科院校學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)重要性的看法差異具有統(tǒng)計(jì)顯著性。 在此基礎(chǔ)上對(duì)各指標(biāo)重要性評(píng)價(jià)水平數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析和聚類分析，精簡(jiǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)，結(jié)合平均法、層次分析法和秩和運(yùn)算法計(jì)算三類本科院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重。利用構(gòu)建的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，選取甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)兩名教師作為案例，對(duì)其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。采用單樣本擬合優(yōu)度KS檢驗(yàn)法和兩獨(dú)立樣本Mann-U檢驗(yàn)法對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的合理性進(jìn)行驗(yàn)證。

運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)模型對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析解釋。運(yùn)用多元線性回歸分析法，進(jìn)一步指出顯著影響教師教學(xué)質(zhì)量總體評(píng)價(jià)結(jié)果的分項(xiàng)因素，為教師改進(jìn)教學(xué)、加強(qiáng)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)提供依據(jù)。本文以定量研究為主，結(jié)合定性研究方法，構(gòu)建多元化的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。指標(biāo)項(xiàng)依據(jù)本科院校共性、基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立，依據(jù)分層分類的標(biāo)準(zhǔn)確定權(quán)重，體現(xiàn)三類本科院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的統(tǒng)一性和差異性。教師教學(xué)質(zhì)量分類評(píng)價(jià)才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，使各類本科院校明確自身定位，體現(xiàn)不同特點(diǎn)和差異性，在自身層面上追求最佳發(fā)展。關(guān)鍵詞：本科院校；分類；教師教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)，。，，，，，評(píng)價(jià)。 具有相當(dāng)多的視圖。因此可以。d，，。，它的值，堿基，離子美國(guó)類型。，：鍵，，^-run。ted 其中五個(gè)，，s。在一些中被排除在外，。