高職教師數(shù)字化素養(yǎng)面臨困境

“感知系統(tǒng)脫節(jié)”：數(shù)字化意識(shí)與數(shù)字化知識(shí)技能有待提升。數(shù)字化意識(shí)是教師在數(shù)字化時(shí)代有效開(kāi)展教育教學(xué)和可持續(xù)發(fā)展的前提條件，而數(shù)字技術(shù)知識(shí)技能則是指教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)了解的數(shù)字技術(shù)知識(shí)和需要掌握的數(shù)字技術(shù)技能。隨著社會(huì)環(huán)境數(shù)字化程度的不斷提高，環(huán)境的滲透本應(yīng)已將數(shù)字化知識(shí)技能逐漸融入個(gè)人意識(shí)之中。但事實(shí)上，高職教師的認(rèn)知與知識(shí)技能存在脫節(jié)，導(dǎo)致個(gè)體發(fā)展動(dòng)力不足。

一方面，高職院校教師的數(shù)字化意識(shí)在逐步增強(qiáng)，但主動(dòng)接受數(shù)字化新知識(shí)、新技能的意愿不足。部分教師了解數(shù)字技術(shù)對(duì)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、教育等的價(jià)值，但由于自身教學(xué)思維模式和教學(xué)方法的固化，往往缺乏主動(dòng)接受新技術(shù)的意愿，認(rèn)為數(shù)字技術(shù)過(guò)于復(fù)雜難以掌握，甚至擔(dān)心數(shù)字技術(shù)帶來(lái)的“個(gè)性化風(fēng)險(xiǎn)”會(huì)威脅到自身角色的發(fā)揮。因此，部分教師雖然了解數(shù)字化的重要意義，但未能從深層次接受數(shù)字化，以致數(shù)字化意識(shí)與數(shù)字化能力之間缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，個(gè)體數(shù)字化素養(yǎng)仍停留在表面。

另一方面，部分高職教師具備一定的數(shù)字技術(shù)知識(shí)和技能，但處于“知其然，不知其所以然”的狀態(tài)。高職教師知識(shí)技能的淺薄，使得個(gè)體難以合理運(yùn)用已有的數(shù)字知識(shí)儲(chǔ)備去解決教育實(shí)際問(wèn)題。如部分教師在教學(xué)時(shí)采用單一的數(shù)字化教學(xué)方式，無(wú)法主動(dòng)靈活地將數(shù)字技術(shù)與教育要素進(jìn)行融合，難以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行創(chuàng)新性調(diào)整。這揭示了教育主體與數(shù)字技術(shù)的融合互動(dòng)的核心難點(diǎn)，以及如何將“技術(shù)可用性”轉(zhuǎn)化為“主體身份”的重要挑戰(zhàn)。

“主體知行不一致”：數(shù)字社會(huì)責(zé)任作為數(shù)字化應(yīng)用難以有效履行。對(duì)社會(huì)而言，在數(shù)字化應(yīng)用中履行數(shù)字社會(huì)責(zé)任，可以提升社會(huì)治理能力，保障個(gè)體權(quán)益，有助于構(gòu)建更加和諧穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境；對(duì)教師個(gè)體而言，可以在底層邏輯上強(qiáng)化數(shù)字倫理意識(shí)，審慎判斷數(shù)字化應(yīng)用過(guò)程的合法性、合理性和目的性。但在實(shí)際操作中，高職教師作為數(shù)字化應(yīng)用難以有效履行數(shù)字社會(huì)責(zé)任。

一方面，教師對(duì)于在數(shù)字化應(yīng)用的新模式下如何履行數(shù)字社會(huì)責(zé)任還不夠清晰。當(dāng)前，數(shù)字技術(shù)帶來(lái)的倫理問(wèn)題日益凸顯。雖然中辦、國(guó)辦出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)科技倫理治理的意見(jiàn)》以應(yīng)對(duì)科技倫理挑戰(zhàn)，但目前還缺乏明確的政策或指導(dǎo)方針來(lái)指導(dǎo)教師在數(shù)字化應(yīng)用過(guò)程中需要履行哪些數(shù)字社會(huì)責(zé)任，導(dǎo)致落實(shí)起來(lái)比較困難。

另一方面，教師數(shù)字社會(huì)責(zé)任落實(shí)到數(shù)字化應(yīng)用中的方法尚不明確。數(shù)字社會(huì)責(zé)任涉及技術(shù)、倫理、法律、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，多學(xué)科性增加了實(shí)踐的難度。此外，隨著數(shù)字化應(yīng)用的普及，數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)成為重要問(wèn)題。因此，在推動(dòng)數(shù)字化應(yīng)用的同時(shí)，如何確保妥善處理安全、隱私等問(wèn)題是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題。只有將數(shù)字社會(huì)責(zé)任意識(shí)落實(shí)到位，真正融入到數(shù)字化應(yīng)用中，才能潛移默化地影響更多的教師，使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)字技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響和責(zé)任，從而形成全社會(huì)參與的良好局面。

“師資隊(duì)伍不均衡”：民辦高職院校教師數(shù)字化專業(yè)發(fā)展相對(duì)薄弱。民辦高職院校教師數(shù)字化素養(yǎng)專業(yè)發(fā)展受到組織支持不足的限制。民辦高職院校在教育資源和科研經(jīng)費(fèi)上的投入相對(duì)較少，導(dǎo)致教師在數(shù)字化教育改革和數(shù)字化應(yīng)用方面的專業(yè)發(fā)展難以受到資金、設(shè)備等因素的制約。例如，民辦高職院校對(duì)教師培訓(xùn)的投入不夠，教師參加各類培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)有限，不能及時(shí)跟上最新的技術(shù)發(fā)展。另外，民辦高職院校教師數(shù)字化素養(yǎng)專業(yè)發(fā)展受到師資隊(duì)伍不穩(wěn)定性的限制。由于民辦高職院校的特殊性，薪酬和職業(yè)發(fā)展空間相對(duì)有限，導(dǎo)致民辦教師人員流動(dòng)性大，師資隊(duì)伍人才流失嚴(yán)重。 高職教師群體由于自身實(shí)際情況與職業(yè)期望差距較大，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不再關(guān)注自身發(fā)展，將當(dāng)前職業(yè)作為跳板，這些問(wèn)題影響了其自身的數(shù)字化專業(yè)發(fā)展，不利于教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的提升；對(duì)于新入職教師而言，他們暫時(shí)處于“生存聚焦”階段，需要足夠的時(shí)間融入新的工作環(huán)境，對(duì)自身的數(shù)字化專業(yè)發(fā)展缺乏較為清晰的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，因此暫時(shí)無(wú)法產(chǎn)生高層次的數(shù)字化專業(yè)發(fā)展需求。

提升高職教師數(shù)字素養(yǎng)有方法可循

教育變革的數(shù)字技術(shù)供給很大程度上受教師主觀能動(dòng)性的影響，技術(shù)為教育帶來(lái)的各種可能只有通過(guò)教師的實(shí)踐行動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，因此高職教師數(shù)字化素養(yǎng)的提升應(yīng)注重發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，注重教師的實(shí)踐，才能精準(zhǔn)施策。

培育教師數(shù)字化意識(shí)，融匯數(shù)字化知識(shí)與技能。教育數(shù)字化離不開(kāi)教師的作用，特別是具備數(shù)字化素養(yǎng)和人機(jī)交互、人機(jī)協(xié)作能力的教師。首先，高職院校應(yīng)發(fā)揮自身引領(lǐng)作用，重視教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型。為進(jìn)一步激發(fā)教師學(xué)習(xí)和使用數(shù)字化資源的主動(dòng)性和積極性，應(yīng)通過(guò)師資培訓(xùn)等形式舉辦專題講座或培訓(xùn)班，了解數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的最新發(fā)展和應(yīng)用，幫助教師樹(shù)立戰(zhàn)勝困難挑戰(zhàn)的信心，形成堅(jiān)定的數(shù)字化意志，積極提升數(shù)字技術(shù)知識(shí)和技能，在教育教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐和探索。其次，將教師數(shù)字化意識(shí)的培養(yǎng)融入教學(xué)過(guò)程。有些教師由于對(duì)新技術(shù)了解不夠，在使用時(shí)猶豫不決。通過(guò)投入數(shù)字化設(shè)備、軟件等技術(shù)資源，教師可以有更多的機(jī)會(huì)接觸和學(xué)習(xí)新技術(shù)，不斷更新數(shù)字化意識(shí)，增強(qiáng)解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題時(shí)的信心。 例如，教師可以利用數(shù)字技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂中的紙質(zhì)教材和講稿，在數(shù)字教室中以“云教材”替代，將書(shū)本中已有的知識(shí)模塊進(jìn)行分解重構(gòu)，探索其中的內(nèi)在聯(lián)系，體驗(yàn)新的教材形態(tài)和教學(xué)方式。在數(shù)字化教育背景下，教師需要秉持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，構(gòu)建獨(dú)特的人機(jī)交互教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育資源配置，打破空間的限制。同時(shí)，教師要注重教育角色的轉(zhuǎn)變，加快數(shù)字化意識(shí)的更新，激發(fā)自身內(nèi)在動(dòng)力，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，培養(yǎng)具有數(shù)字化素質(zhì)的人才，共同應(yīng)對(duì)數(shù)字化的挑戰(zhàn)。

明確教師數(shù)字化社會(huì)責(zé)任，保障數(shù)字化應(yīng)用進(jìn)程。數(shù)字化應(yīng)用范圍相對(duì)復(fù)雜，存在技術(shù)依賴、規(guī)范滯后、倫理越軌等風(fēng)險(xiǎn)，數(shù)字化時(shí)代教師培養(yǎng)的根本途徑是堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)。教育主管部門(mén)應(yīng)制定明確的政策和標(biāo)準(zhǔn)，為教師在數(shù)字化環(huán)境下履行社會(huì)責(zé)任提供指導(dǎo)原則。教育行政部門(mén)需制定明確的實(shí)施指南和指導(dǎo)手冊(cè)，明確教師在數(shù)字化教育背景下應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，解釋如何將這些責(zé)任融入日常教學(xué)實(shí)踐。建立完善審核機(jī)制和數(shù)字化資源監(jiān)管制度，人機(jī)結(jié)合，嚴(yán)格把控資源內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源實(shí)時(shí)監(jiān)管，提高監(jiān)管效率。改進(jìn)教師數(shù)字化社會(huì)責(zé)任評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過(guò)于單一、主觀等缺點(diǎn)，使教師對(duì)自身的數(shù)字化社會(huì)責(zé)任有客觀、全面的把握。 職業(yè)院校需要定期組織教師數(shù)字社會(huì)責(zé)任專業(yè)培訓(xùn)，夯實(shí)教師數(shù)字社會(huì)責(zé)任。通過(guò)培養(yǎng)教師正確理解數(shù)字社會(huì)責(zé)任的含義和價(jià)值，在面對(duì)數(shù)字化的機(jī)遇和挑戰(zhàn)時(shí)能夠有責(zé)任感；培養(yǎng)教師了解網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)和常見(jiàn)風(fēng)險(xiǎn)，保護(hù)學(xué)生個(gè)人信息和教育數(shù)據(jù)安全；培養(yǎng)教師遵守網(wǎng)絡(luò)倫理，明確數(shù)字社會(huì)責(zé)任的具體要求，并在數(shù)字化應(yīng)用的全過(guò)程中自覺(jué)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)數(shù)字技術(shù)的發(fā)展。通過(guò)夯實(shí)教師數(shù)字社會(huì)責(zé)任，保障數(shù)字化應(yīng)用的全過(guò)程，促進(jìn)數(shù)字化教育健康發(fā)展，更好地發(fā)揮教師在數(shù)字社會(huì)中的引領(lǐng)作用。

關(guān)注民辦教師專業(yè)發(fā)展，形成師資隊(duì)伍合力。國(guó)家對(duì)民辦高職院校發(fā)展的支持力度不斷加大。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《擴(kuò)大內(nèi)需戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2022-2035年）》，提出要鼓勵(lì)社會(huì)力量提供多元化教育服務(wù)，支持和規(guī)范民辦教育發(fā)展。民辦高職院校要順應(yīng)形勢(shì)，充分利用政策支持，抓住機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。針對(duì)民辦高職院校人才流失問(wèn)題，省級(jí)可設(shè)立民辦高職院校發(fā)展專項(xiàng)資金，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展支持戰(zhàn)略，對(duì)技能型人才給予有針對(duì)性的薪酬，吸引和穩(wěn)定人才資源。要積極開(kāi)展進(jìn)修培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。 通過(guò)組織形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)和個(gè)性化培訓(xùn)課程，根據(jù)教師個(gè)人興趣和發(fā)展需求，精心設(shè)置個(gè)性化培訓(xùn)課程，促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)的全面提升，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)用三位一體。

此外，民辦高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校教師特點(diǎn)和實(shí)際情況開(kāi)展數(shù)字資源創(chuàng)新與可持續(xù)學(xué)習(xí)，尤其要注重多媒體技術(shù)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施的打造，以及智能化評(píng)價(jià)、反饋系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析等實(shí)際應(yīng)用，構(gòu)建適合民辦高職教師個(gè)性化發(fā)展的終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系。積極建立教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)共同體，通過(guò)不斷創(chuàng)新形式、豐富內(nèi)涵，打破時(shí)間和空間的限制，促進(jìn)教師之間教學(xué)資源共享，增進(jìn)教師之間的交流與合作，形成教育合力，從而提升民辦高職院校的整體競(jìng)爭(zhēng)力和綜合實(shí)力，提升教師和全社會(huì)對(duì)民辦職業(yè)教育的認(rèn)可度，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（作者單位為平頂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，本文為2024年度河南省高等教育人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目《‘?dāng)?shù)字化’背景下高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升研究——以學(xué)前教育教師為例》的階段性研究成果，編號(hào)：）

中國(guó)教師報(bào)，2024年5月29日，第15頁(yè)