2007年深秋，一場以“問題解決”為主題的提升小學數(shù)學課堂有效性專題培訓活動在北京山區(qū)延慶縣開展。專家的報告、優(yōu)秀教師的課堂教學令人激動不已。然而，課后一些老師的話語卻深深觸動了我。不止一位老師說，這些課設計得很好，值得借鑒，“但一到教室，遇到問題就不知所措了?！?/p>

面對燕青老師提出的問題，我在思考：如果要真正滿足鄉(xiāng)村教師提升課堂教學能力的普遍需求，光是帶幾個徒弟、結幾對師生就能解決問題嗎？如何構建更有效的方式，讓更多人參與、受益？我想到團隊培訓，把一個人的力量轉化為團隊的力量，用團隊去影響周邊。這樣的培訓才有穿透力，才是教師共同成長的基石。

尋找有效的教師培訓策略

為了進一步推動北京小學數(shù)學教育的發(fā)展，北京市教育科學研究所于2008年成立了以我的名字命名的北京小學數(shù)學教師工作站。工作定位和目標是：為北京小學數(shù)學優(yōu)秀教師發(fā)展提供專業(yè)支持與服務；開發(fā)科學可行的教師培訓課程資源；培養(yǎng)一支具有高職業(yè)品德、高專業(yè)技能、高合作精神的優(yōu)秀數(shù)學教師隊伍，為全市小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展起到示范、引領、推動、輻射作用。為了更好地傳播教育教學資源，在注重自身專業(yè)發(fā)展的同時，我和我的團隊成員努力探索團隊培訓的各種策略，實現(xiàn)由我?guī)ь^、團隊成員帶動周邊的“1+10+N”工作站輻射帶動機制的構建。經(jīng)過幾年的實踐探索和研究，初步形成了以下六大教師團隊培訓策略。

策略一：名師引領，從成功經(jīng)驗中汲取專業(yè)營養(yǎng)。作為一名特教老師，我努力將自己的成長歷程、工作心得、教育理念等呈現(xiàn)給團隊成員，讓大家在學習、分析、總結、提高的過程中共同成長。我們的團隊也是一個開放的團隊，北京的名師、全國的教育專家都是我們寶貴的資源，從他們身上汲取專業(yè)營養(yǎng)，在名師的引領下實現(xiàn)專業(yè)成長。

策略二：案例研習，借助精心組織的教學過程進行行為干預。關注教師課堂教學實踐是促進教師專業(yè)成長的切入點。團隊引導基層教師以真實的教學實踐作為研究載體，讓教師在自己的課堂情境中反思自己的行為，讓基層教師在互動與建構中獲得深刻的專業(yè)成長體驗。

策略三：課后訪談。學生也是教師專業(yè)成長的重要資源。“通過課后與學生的現(xiàn)場訪談，教師可以反思自己的課堂教學?！边@是團隊幫助教師提升教學能力、實現(xiàn)專業(yè)成長的又一創(chuàng)新培訓方式。

策略四：同伴互助，在互動建構中生成教學實踐知識。同伴在貢獻個人經(jīng)驗與智慧的同時，亦可分享其他教師的經(jīng)驗與智慧。從突破個人視野的局限，到學會尊重他人的包容，最終讓每位教師實現(xiàn)專業(yè)成長。

策略五：“1+10+N模式”的輻射合作機制。“1+10+N”是我們近年來在師資培訓實踐中探索提煉出的工作思路，“1”代表我所帶領的72名數(shù)學教師團隊，“10”代表吳正賢小學數(shù)學教師工作站的10個分站，“N”代表團隊和分站所輻射的周邊眾多教師。

策略六：資源建構，提升對實踐策略的理性認識。團隊所倡導的“資源建構”是指制定個人發(fā)展規(guī)劃、閱讀經(jīng)典、反思總結、網(wǎng)絡互動、課題研究、標準構建等。這些在培訓過程中產(chǎn)生的重要資源，將為后續(xù)的教師培訓提供課程資源。

教師需要團體支持和集體智慧

經(jīng)過幾年的團隊培訓，我深深感受到團隊培訓是促進教師專業(yè)成長的有效手段。

通過團隊學習培訓獲得發(fā)展。學校里每位教師的主要工作是備課、授課、批改作業(yè)。這一系列工作似乎都是作為“個體工作者”完成的，體現(xiàn)的是教師個人的教育理念、教學方法和人格品質，這些都是非常有限的資源。新課程改革的深入，讓教師感受到需要群體力量的支持、同伴智慧的分享、專家的指導。組織團隊集體學習和研討，可以讓教師分享集體智慧，領悟多元化的教育價值觀。因此，教師在集體組織的團隊學習和研討中，能夠獲得更快更好的發(fā)展。

通過課堂教學實踐獲得發(fā)展。教師工作的價值主要通過課堂教學來體現(xiàn)，教師的教育理想與追求、教學藝術與方法等都落實在課堂實踐中。因此，我們認為教師應在長期的課堂實踐中修煉自我，注重案例的積累與研究，尤其是比較案例的思考，通過“雙師同堂”、“同班不同結構”等案例，增強對課堂教學本質的理解，提高教學能力，進一步積累自身的實踐知識，努力形成自身的實踐智慧。

通過課程資源開發(fā)獲得發(fā)展。無論是校本課程還是師范課程，都需要在長期的教學實踐和教師培訓中不斷發(fā)展和完善，而課程資源開發(fā)則是教師積極主動、創(chuàng)造性教學工作的體現(xiàn)。校本課程開發(fā)有利于教師對課程本質的認識，師范課程開發(fā)有利于教師自身專業(yè)發(fā)展的促進，課程資源建設使教師真正成為課程的主導者。在發(fā)展過程中，教師的綜合素質將得到進一步提高。

（作者是北京市著名數(shù)學特級教師、北京市教育科學院幼兒數(shù)學研究所所長）