以教師為中心的體制改革框架

以教師為中心的制度改革框架承認(rèn)教師的教學(xué)實(shí)踐受到多重因素的影響，具有復(fù)雜性，為科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。

該框架假設(shè)影響教師思維對(duì)于系統(tǒng)變革至關(guān)重要，因?yàn)榻處熕季S是教師通過(guò)個(gè)人經(jīng)歷和背景力量解釋所接收的許多信息的關(guān)鍵過(guò)濾器。

此外，教師思維的影響與教師實(shí)踐相互作用并塑造教師實(shí)踐，兩者都是在課堂上產(chǎn)生有意義的變化的關(guān)鍵目標(biāo)。

教師的知識(shí)和信念極大地影響著他們的教學(xué)方式以及他們?nèi)绾巍拔铡庇嘘P(guān)教學(xué)的新信息。

專(zhuān)業(yè)主義可以理解為通過(guò)塑造教師的思維來(lái)發(fā)揮影響力，從而塑造教師的實(shí)踐。

【TPACK模型】

在教師教育中，技術(shù)整合教學(xué)知識(shí)（TPACK）的概念越來(lái)越受到關(guān)注。

TPACK框架提供了一個(gè)理論視角來(lái)描述教師是否能夠有效地設(shè)計(jì)和實(shí)施技術(shù)增強(qiáng)型教學(xué)。

TPACK特指融合了技術(shù)與具體內(nèi)容知識(shí)（包括科學(xué)知識(shí)）的情境化知識(shí)。

因此，Misha ()和 ()提出的簡(jiǎn)明TPACK模型可以應(yīng)用于以科學(xué)為內(nèi)容的科學(xué)教師教育中。

TPACK的基本要素包括技術(shù)知識(shí)（TK）、教學(xué)知識(shí)（PK）和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）。

該知識(shí)模型中相互交織的部分被認(rèn)為是不同的要素，是基本要素即技術(shù)內(nèi)容知識(shí)（TCK）、技術(shù)教學(xué)法知識(shí)（TPK）、技術(shù)內(nèi)容知識(shí)（PCK）以及技術(shù)、教學(xué)法和內(nèi)容綜合知識(shí)（TPC）的整合，用于指導(dǎo)教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)。

01

傳統(tǒng)知識(shí)

對(duì)新興技術(shù)的一般了解，例如博客和多點(diǎn)觸控移動(dòng)設(shè)備的使用。

02

PK

教學(xué)常識(shí)，包括教學(xué)原則、學(xué)生心理、課堂管理、教學(xué)策略等。

03

CK

學(xué)科知識(shí)，例如科學(xué)知識(shí)。

04

中樞肌鈣蛋白

應(yīng)用新興技術(shù)來(lái)表示特定學(xué)科知識(shí)，但與教學(xué)目的無(wú)關(guān)的知識(shí)。例如，使用模擬來(lái)表示動(dòng)物種群的增長(zhǎng)和衰退的知識(shí)可以歸類(lèi)為 TCK。

05

磷酸氫鈣

將新興技術(shù)應(yīng)用于所有學(xué)科教學(xué)的知識(shí)，而不是將知識(shí)局限于特定內(nèi)容，例如使用基于網(wǎng)絡(luò)的討論論壇作為計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí) (CSCL) 環(huán)境的知識(shí)。

06

蛋白激酶C

指通過(guò)教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者可以理解和獲取的形式的知識(shí)。例如，如何教授某些科學(xué)概念的知識(shí)。

07

傳輸控制協(xié)議

新興技術(shù)被用于豐富學(xué)生在特定主題方面的知識(shí)，例如使用 幫助學(xué)生體驗(yàn)調(diào)查過(guò)程并理解學(xué)習(xí)概念。

科學(xué)教育工作者普遍一致認(rèn)為，新興技術(shù)將對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)產(chǎn)生巨大影響。

例如，有人提出可以利用通信技術(shù)來(lái)專(zhuān)門(mén)提供教學(xué)策略來(lái)加強(qiáng)科學(xué)學(xué)習(xí)，如引發(fā)認(rèn)知沖突和通過(guò)支架提供自適應(yīng)支持。

更普遍地說(shuō)，一些學(xué)者認(rèn)為技術(shù)可以用來(lái)維持學(xué)習(xí)方法，如協(xié)作學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)。

因此，可以利用通信技術(shù)來(lái)提高科學(xué)概念的學(xué)習(xí)。

在這種背景下，科學(xué)教師必須掌握將通信技術(shù)融入教學(xué)的知識(shí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式】

Bell 和 的科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型強(qiáng)調(diào)三個(gè)要素：

個(gè)人發(fā)展：教師必須認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要性，并承認(rèn)對(duì)新想法或新策略的渴望；

社會(huì)發(fā)展：教師有機(jī)會(huì)與其他教師討論想法，并集體重新協(xié)商教授科學(xué)和成為一名科學(xué)教師的意義；

專(zhuān)業(yè)發(fā)展：指教師將新的思想和策略運(yùn)用到課堂實(shí)踐中。

這三個(gè)要素被認(rèn)為是教師在自己的課堂和專(zhuān)業(yè)社區(qū)中實(shí)施變革的關(guān)鍵。

科技教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式的三大核心特征

01

參與研究的教師的發(fā)展主要有三種類(lèi)型：社會(huì)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展和專(zhuān)業(yè)發(fā)展

作為教師發(fā)展的一部分，社會(huì)發(fā)展包括對(duì)科學(xué)教師身份的重新協(xié)商和重構(gòu)，此外，它還涉及開(kāi)發(fā)與他人合作的方式，從而實(shí)現(xiàn)各種社會(huì)互動(dòng)，從而重新協(xié)商和重構(gòu)科學(xué)教師身份的意義。

作為教師發(fā)展的一部分，個(gè)人發(fā)展涉及每位教師自己建構(gòu)、評(píng)估、接受或拒絕關(guān)于教師意義的新的社會(huì)建構(gòu)知識(shí)，以及管理與改變他們對(duì)科學(xué)教育的活動(dòng)和信念相關(guān)的感受。

作為教師發(fā)展的一部分，專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅包括各種教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，還包括這些活動(dòng)背后的信念和理念的發(fā)展，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中可能需要學(xué)習(xí)一些科學(xué)知識(shí)。

02

教師發(fā)展是在教師發(fā)展計(jì)劃的有效組成部分的背景下進(jìn)行的

這些有效的組成部分是支持、反饋和反思，而不是整體的具體計(jì)劃。

03

模型中有一個(gè)松散而靈活的序列，描述了每個(gè)老師隨時(shí)間推移的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

不同的情境只是為了突出教師發(fā)展各個(gè)方面的過(guò)程，這些情境并不是離散的，各個(gè)類(lèi)型和情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)之間存在著大量的互動(dòng)，教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)并不意味著“向前”的運(yùn)動(dòng)。

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撰稿人：賈陽(yáng)陽(yáng)

插畫(huà)：賈洋洋

責(zé)任編輯：賈陽(yáng)陽(yáng)

點(diǎn)評(píng)：黃南紅

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