“試驗場”

2018年4月21日，首輪《漢語作為外語教師資格證》筆試即將開始，現(xiàn)在距離筆試還有不到一個月的時間，如何在有限的時間內(nèi)快速有效的備考呢？

我們建議考生直接針對“考點”進行備考?？键c是出題人員出題的依據(jù)，是出題的出發(fā)點，也是出題的終點。俗話說“物是人非”，而“本質(zhì)”就是“考點”。

《漢語作為外語教師資格證書》考試目的在于測試國際漢語教師在《漢語作為外語教學標準》（2015版）規(guī)定的漢語教學基礎、漢語教學方法、教學組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展五個方面的能力。

以《標準3：教學組織與課堂管理》中的測試點“3.2 能根據(jù)教學需要選擇、加工和利用教學材料及其他教學資源”為例。

例子

“教科書”考點

教材——教學的基礎

教材通常被稱為教科書。在教學中，教材是教學設計的立足點，是引導和決定教學行為的重要依據(jù)。在進行教學設計之前，需要對教材進行深入細致的研究和分析，在可能的范圍內(nèi)盡量選擇語言難度和話題內(nèi)容更適合教學對象的教材。如果有確定的漢語教材，那么在拿到教材后，教師首先要通讀教材，對教材的整體難度和語言要點有準確的把握，對課文涉及的話題有清晰的認識，以便根據(jù)教學中的具體情況和需要，對課文的講授順序、是否需要合理的選擇等教材處理問題做出準確的判斷。

教材考點回顧

《國際漢語教師標準》（以下簡稱《標準》）對應《教材》考點的相關內(nèi)容如下：

3.2.1 熟悉常用漢語教材

3.2.2 能夠合理選擇、加工和使用漢語教材

3.2.3能夠根據(jù)教學需要利用各類教學資源制作和補充教材

我們對上述考點進一步細化梳理，教材部分具體考點大致如圖所示：

（雙擊可放大圖片）

這些考點在具體的試卷中會如何呈現(xiàn)呢？我們下面來模擬一下。

測試

模擬考試

教學材料（一）：

全國漢語教師資格考試大綱

（2015 年樣卷）

A：快點！快點！他們已經(jīng)爬上來了。我們快到山頂了。

B：別擔心，我感覺有點累，我們坐下來休息一會兒吧，喝點水再上去。

A：這里的風景好美啊！長城像一條巨龍。你看，下面還有山，火車從山里開出來了。我會多拍些照片寄回家。

B：你以前來過這里嗎？

A：是的。我是秋天來的。

1. 以下哪些語法點適合安排在這節(jié)課之前？（注：例題）

A.了B.“被”字句

C.“把”字句 D.V完成且V未完成

題目分析：A.

考點：教材中語法點排列的順序及原則。

【相關知識】一般來說，漢語教材中的語法點都是從易到難排列的，兼顧常用用法。即在保證難度合適的前提下，將比較常用、使用頻率較高的語法項目排列在前面。另外，如果不是本課要學的新語法點，那么文中出現(xiàn)的語法項目應該是以前學過的語法項目（提示：這部分內(nèi)容可能會被考官在面試“教材中如何安排語法項目”時用到）。顯然，在這段文字中，沒有提到“被”字句、“把”字句以及可能的補語，但“了”出現(xiàn)了多次，所以這個語法項目應該排在本課之前。

2. 本教材應屬于下列哪種類型？

1. 本地化教材

B. 通用教材

C. 專用教學材料

D.海外漢語教材

題目分析：B.

考試重點：漢語教材的種類和特點。

【相關知識】漢語教材的分類方式有很多種，可以按照教學類型、課程類型、級別、學習者特征、教材編寫體例等分為不同的類型。從案例中的課文內(nèi)容來看，所提到的參觀地點是中國的萬里長城，并不是根據(jù)某個國家的具體情況經(jīng)過本地化編寫的，不屬于本地化教材；專用教材一般指具有典型專業(yè)特色的教材，比如商務漢語、旅游漢語、醫(yī)學漢語等；至于海外漢語教材，則是適合海外漢語教育的特定類型的教材。

3. 如果學習者沒有去過長城，但是對長城很感興趣，老師以下哪種教學方式最合適？

A. 鼓勵學生將來有機會親自訪問中國

B. 告訴學生注重語言知識而不是旅游信息

C. 讓學生在課后收集有關長城的相關知識點

D. 準備長城的圖片或風景照，在課堂上作簡單介紹

題目分析：D.

考點：教師如何利用教學資源豐富教材，如何根據(jù)學生的特點選用教材。

【相關知識】教師利用教學資源豐富教材，包括教材及相關參考書的有效開發(fā)利用，以及網(wǎng)絡資源的合理合法利用。補充教材的核心原則是適度與多樣。根據(jù)學生特點選擇教材，要“備教材、備學生”，即要對教學對象進行詳細的了解和分析。從案例文本來看，教學對象應為初級漢語學習者，因此使用圖片、視頻等多媒體材料更為合適。如果要求學生課后自行收集相關資料，可能會超出學習者的實際能力，效果并不好。

4. 假如學習者為在中國留學的留學生，學校安排了參觀長城的文化活動，該課文的教學順序應該如何安排？

A.文化活動與課堂教學無關，所以忽略之。

B.嚴格按照課本的文本順序進行教學

C.調(diào)整課時順序，使本課教學時間與文化活動時間基本一致

D.因為有文化活動學習長城，所以這節(jié)課可以刪除，不講解。

題目分析：C.

測試要點：課本文字的處理。

【相關知識】教材中課文的排列順序體現(xiàn)了教材編寫者的寫作思路，若無特殊原因或特殊需要，不應隨意改變。但如果教師根據(jù)教學實際情況和教學需要進行權衡和判斷，認為有調(diào)整的必要，則可以進行調(diào)整。因此，課文的教學順序并不是一成不變的，例如本例中課文的課堂教學可以與課外文化活動相結合，以達到更好的教學效果。但由于教材中生詞、語法項目的排列是循序漸進、有條不紊進行的，因此教師在調(diào)整教學順序時，要特別注意這些問題，避免因事先補充講解過多未學過的生詞或語法而影響教學效果。

教學材料（二）：

教學真實案例

跳槽在現(xiàn)代人中越來越普遍，有些人甚至一年跳槽好幾次。一項調(diào)查顯示，超過50%的人跳槽的主要原因是對收入不滿。其次，大量人對未來感到擔憂，認為在大公司工作會有更多的晉升機會。很多人也更注重工作本身是否有吸引力，在他們看來，不管掙多少錢，都不如工作開心1。寧愿工資低一點，也想做自己喜歡的工作2。調(diào)查中，有受訪者表示，不會接受像尋呼臺接線員這樣的工作，哪怕收入高一點。此外，很多新興職業(yè)也越來越受歡迎，比如報關員、精算師、電競主播、職業(yè)規(guī)劃師、旅游體驗師……

5.如果你的教學對象是小學生，你應該如何處理這篇課文？

A. 內(nèi)容不適用，所以放棄整節(jié)課

B. 學習課文，但刪除課文后的討論練習

C. 你必須學習課本上的每一課，包括這一課。

D. 此文本包含在課程考試中，必須學習

題目分析：A.

測試要點：課本文字的處理。

由于教學對象為小學生，根據(jù)學習者的認知水平、應熟悉的話題以及學習者的興趣，本文的主題為就業(yè)問題，這顯然不適合小學生，因此在實際教學中應直接刪除此文本，不作說明。

【相關知識】教師可以對教材進行不同的處理，包括刪除、補充、調(diào)整、模擬、跨課文合并等。如果課文的主題和整體難度不適合實際教學需要，可以考慮直接放棄；有的教材一課包含幾篇課文，也可以根據(jù)實際情況刪除其中一篇或幾篇。但有時，我們還需要補充一些課文，使內(nèi)容更加充實豐富，或更利于學習者的理解和掌握。如果教材中有幾篇課文在主題方面相關性較高，學習者的水平和接受能力也較高，我們也可以考慮將這些課文合并進行跨課教學，并相應增加學習時長。例如《漢語口語快車（高級版）》包含以下課文：第4課《這種風格適合我嗎？》、第5課《你喜歡逛街嗎？》、第9課《揮霍還是節(jié)儉》。 對于準中級水平的學習者，可將三篇課文合并，以“購物與消費觀念”為主題進行授課。如果學習者的接受能力不適應此種教學方式，可適當調(diào)整授課順序，將第9課放在第5課之后進行授課。

6、實際教學中，文中四個加粗單詞應刪除哪一個？

A.跳槽

B.50%

C. 吸引力

D.尋呼站

題目分析：D.

測試重點：課本生詞的加工。

[相關知識] 文中那些脫離語言應用實際需要的內(nèi)容，無論是詞語、句型，還是某些語言使用場景，都應果斷摒棄，以免占用教學時間和學生的學習精力。

7. 以下哪種方法最適合處理文中出現(xiàn)的多個職業(yè)名稱？

A. 在課堂上詳細解釋每個單詞

B.讓學生自己查字典，根本不要解釋。

C. 讓學生決定是否給出相關解釋

D. 課前分發(fā)預覽表并解釋單詞

題目分析：D.

測試重點：課本生詞的加工與處理。

【相關知識】教師對教材的掌握和處理不僅體現(xiàn)在課堂教學中，還包括課前準備和課后復習。課文中出現(xiàn)的多個職業(yè)都是專有名詞，一般來說，不需要在課堂上詳細解釋。但這些代表新興職業(yè)的詞語不同于人名、地名等其他專有名詞，不僅要翻譯，還要加以解釋，以便學習者理解。此時，教師需要根據(jù)教材的具體內(nèi)容，設計課前準備表（有時也可能是課后復習表，可以總結一些特殊的重點和難點），并發(fā)放給學習者。這樣既能幫助學生理解和掌握，又不會占用太多有限的課堂教學時間。

8. 課文中第1、2句都表達了比較。課文中有一項練習是討論“北京和上海的氣候比較”這個話題（注：你是一位被派往美國的漢語教師）。課本中這種練習你該如何處理？

A.必須保質(zhì)保量地完成課本上的每一項練習。

B.完全不適用。直接刪除這個課堂討論練習。

C.補充兩座城市的氣候知識，幫助學生完成練習

D.調(diào)整練習內(nèi)容，比較夏威夷和洛杉磯

題目分析：D.

考點：課本練習的加工與處理。

【相關知識】證書考試要求考生能夠合理、有效地處理教材，其實不僅包括文本的處理，還包括教材中的相關練習。教師在目標語言國家教學與在非目標語言國家教學的區(qū)別，不僅是教學環(huán)境的不同，更是教學對象的不同。從上述案例中的練習來看，這本教材更適合來華學習漢語的學習者。在這種情況下，教師需要根據(jù)學習者的實際情況做出調(diào)整，讓學習和練習的內(nèi)容更貼近學習者的生活，更符合他們的認知水平和知識范圍。

以上內(nèi)容摘自即將出版的新書《來華留學生漢語教師資格認證備考指南：教學篇》。

書

《漢語作為第二語言教學證書-教學》

聚焦核心考試點，輻射知識點；

· 集案例介紹、知識講解、備考指導、模擬練習于一體；

· 教學與實際案例緊密結合；

· 為新手教師提供指導，解決教學中遇到的常見問題。

郭秀敏老師編寫的《國際漢語教師資格證備考指南-教學》預計在2018年下半年出版，雖然此輪筆試備考無法使用這本書，但相信郭老師此次分享的寫作理念對考生來說還是有幫助的。

郭秀敏

郭秀敏，女，博士，北京語言大學漢語精修學院副教授，一直從事對外漢語教學一線工作，主要研究方向為漢語作為第二語言的教學與測試，教授過不同層次、不同類型課程的漢語。2009年至2010年在英國倫敦商學院任教。2015年、2017年受國家漢辦委托，為日內(nèi)瓦大學、巴塞爾大學、韓國啟明大學、日本北陸大學培訓本土漢語教師。參與過“AP青少年國際領導力漢語研修項目”“迪拜移民局官員研修項目”“韓國記者研修項目”等專項班教學，并在美國、泰國、韓國等地為漢語教師志愿者做專題講座和小班實踐教學。

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活動時間：2018.3.26—4.1