課堂觀察的流程：課前會：確定觀察點；課堂觀察：收集信息；課后會：總結(jié)分享。

課堂觀察框架的目的是以聽課、評課的新范式引領課堂改革。崔云衡教授認為：基于對課堂教學的理解，我們制定了課堂觀察框架，將課堂分解為學生學習、教師教學、課程性質(zhì)、課堂文化四個維度，并設定20個視角、68個觀察點。觀察點的選擇：基于個人能力的強弱或分工的需要；課堂觀察記錄工具或量表：便于獲取證據(jù)或分析細節(jié)；課堂觀察程序和步驟：課前會談、課中觀察、課后會談，可避免隨意性，提高專業(yè)性。

課前和課后會議很重要。

課前會：教師陳述：這堂課的內(nèi)容和主題是什么，在課程中的關系和地位如何；介紹班上的學生，包括尖子生和差生的座位在哪里；你希望學生了解什么，難點在哪里，你打算如何解決；介紹這堂課的總體結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點和困惑點；你如何以及何時知道學生是否掌握了你希望他們掌握的知識（針對有經(jīng)驗的教師）。雙方就以上問題進行討論，確定觀察點。

課后會議：教師陳述：課堂如何成功，是否達成學習目標；談論各項主要教學行為的成效（如活動或情境創(chuàng)設、講解、對話、引導及資源利用等）；談論與教案有否偏離，如有，請繼續(xù)談差異之處及原因。觀察員從不同角度匯報及交流課堂觀察的結(jié)果及簡要結(jié)論。商討達成幾點結(jié)論及行為改善的具體建議（成功；個人特質(zhì)；改善建議）

開發(fā)課堂觀察記錄工具的一般程序：

◆ 明確“我要保存什么”這個問題（觀察點）；

◆拆解問題所涉及的核心概念（理論）；

◆找到與核心概念相符的關鍵行為（證據(jù)）；

◆設計方便收集證據(jù)的圖表（工具）。

觀察內(nèi)容：觀察者、被觀察者或合作者的需求。課堂的關鍵行為、要素、創(chuàng)新和目標（參考課堂觀察框架，4個維度、20個視角和68個觀察點）。

這四個維度分別是：學生學習、教師教學、課堂性質(zhì)、課堂文化。

課堂觀察記錄工具的審查框架應該包括：

◆ 方向明確：你正在解決的問題比較明確；這個問題和這個人/課程緊密相關；問題的解決有利于教學和學習的提升或者教師的專業(yè)發(fā)展。

◆分解的合理性：將問題所涉及的核心概念按照一定的邏輯進行合理分解；分解后的相關次級概念能夠找到對應的關鍵行為；關鍵行為具有可觀察、可記錄、可解釋性；關鍵行為記錄與表格的匹配程度。

◆ 記錄可行性：表格已說明“使用者”是個人還是合作社，有無特殊要求；表格的容量適合記錄者現(xiàn)場觀察記錄；表格方便記錄后整理/總結(jié)/推斷。

方面

可視角度

觀察點示例

序列號

內(nèi)容

學生學習

準備

學生們課前做了什么準備？他們是如何準備的？

準備得怎么樣？有多少學生準備了？

優(yōu)等生和學習困難的學生的備考習慣是怎樣的？

聽

多少名學生可以聽老師講課？可以聽多長時間？

有多少學生能聽同學講話？

學生在聆聽時會采取哪些支持行為（記筆記/查找/回應）？有多少人？

交互的

有哪些互動行為？學生的互動是否有助于達成目標？

發(fā)問/答問的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？

小組討論的人數(shù)、時間、內(nèi)容、流程、質(zhì)量如何？

10

課堂活動參與的人數(shù)（個人/團體）、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？

11

學生的互動習慣是怎樣的？出現(xiàn)了哪些情感行為？

自治

12

學生有多少時間進行自主學習？有多少人參加？學習困難的學生如何參與？

十三

學生自主學習的形式有哪些（探索/做筆記/閱讀/思考）？每類有多少名學生？

14

學生自主學習是否有序？學生是否有自主探究活動？學習成績好的學生和學習困難的學生情況如何？

15

學生自主學習的質(zhì)量如何？

達成

16

學生們是否清楚本節(jié)課的學習目標？

17

有哪些證據(jù)表明已經(jīng)達到了預設目標（意見/作業(yè)/表達/板書/示范）？有多少人達到了？

18

這堂課達成了什么目標？效果如何？

教師教學

鏈接

19

課程的組成成分有哪些？是否以教學目標為中心？

20

這些課程對所有學生開放嗎？

21

不同鏈接/行為/內(nèi)容的時間是如何分配的？

推介會

22

演講如何進行？演講是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)合理/主題明確/簡潔/速度/音量/節(jié)奏）？

23

板書的呈現(xiàn)方式是怎樣的？對學生的學習有幫助嗎？

24

媒體如何呈現(xiàn)？是否合適？是否有效？

二十五

行動（如實驗/行動/生產(chǎn)）是如何呈現(xiàn)的？是否標準化？是否有效？

對話

二十六

問題的對象、頻率、類型、結(jié)構(gòu)、認知難度、等待時間如何？是否有效？

二十七

老師解答的方式、內(nèi)容如何？輔助方法有哪些？是否有效？

二十八

主題有哪些？主題與學習目標有何關聯(lián)？

指導

二十九

您如何引導學生自主學習（閱讀/作業(yè)）？效果好嗎？

三十

你如何引導學生協(xié)作學習（討論/活動/作業(yè)）？這種方法有效嗎？

31

如何引導學生進行探究性學習（實驗/研究/作業(yè)）？是否有效？

機智

三十二

教學設計做了哪些調(diào)整？為什么？效果如何？

33

如何處理學生遇到的意外事件或情況？效果如何？

三十四

呈現(xiàn)了哪些非語言行為（表情/動作/肢體語言）？效果如何？

三十五

有哪些獨特的課堂行為（語言/教學風格/知識/技能/思想）？

課程性質(zhì)

目標

三十六

所設定的學習目標為何？學習目標是否以規(guī)范及清晰的方式表達？

三十七

目標依據(jù)是什么（課程標準/學生/教材）？適合本班學生嗎？

三十八

課堂上是否產(chǎn)生了新的學習目標？這些目標是否合理？

內(nèi)容

三十九

教材如何處理（增加/刪除/合并/設立/替換）？是否合理？

40

課堂上產(chǎn)生了什么內(nèi)容以及如何處理？

41

是否凸顯了學科的特色、思想、核心技能、邏輯關系？

四十二

容量是否適合班級學生？如何滿足不同學生的需求？

執(zhí)行

43

期望采用什么方法（講座/討論/活動/探索/互動）？它們對于學習目標有多合適？

四十四

是否體現(xiàn)了學科特色?有無注重學習方法的指導?

四十五

創(chuàng)造了什么樣的局面？有效果嗎？

評價

四十六

測試學習目標的主要評估方法是什么？它有效嗎？

四十七

您是否關心教學過程中獲取相關的評價信息（答案/作業(yè)/表達）？

四十八

如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？

資源

49

哪些資源是預設的（教師和學生/文本/真實物體和模型/實驗/多媒體）？

50

使用預設資源有助于實現(xiàn)學習目標嗎？

51

產(chǎn)生了哪些資源（錯誤/答案/作業(yè)/工作）？它們與學習目標的實現(xiàn)有何關系？

52

有哪些課外資源推薦給學生？這些資源是否方便獲??？

課堂文化

思考

53

學習目標是否側(cè)重于高階認知技能（解釋/解決/轉(zhuǎn)移/綜合/評估）？

54

教學是不是由問題驅(qū)動的？問題鏈和學生的認知水平、知識結(jié)構(gòu)之間有什么關系？

55

如何引導學生獨立思考?如何看待或處理學生思維中的錯誤?

56

有多少學生在思考，思考了多長時間，思考到了什么程度？課堂氛圍如何？

民主

57

課堂討論是什么樣的（數(shù)量/時間/目標/措辭/打斷）？

58

參與課堂教學活動的學生人數(shù)、參與時間是多少？課堂氛圍如何？

59

師生行為（情境設定/提問及回答機會/座位安排）如何？學生關系如何？

創(chuàng)新

60

教學設計、情境創(chuàng)設、資源利用等方面有何創(chuàng)新？

61

教學設計和課堂氛圍是否有利于學生表達自己的創(chuàng)意想法？如何應對？

62

課堂上產(chǎn)生了哪些目標/資源以及老師如何解決這些目標/資源？

關懷

63

學習目標是否針對所有學生？是否關注不同學生的需要？

64

是否考慮有特殊需要（學習困難、殘疾、疾?。W生的學習？座位安排是否合適？

65

課堂對話（數(shù)量/時間/目標/措辭/打斷）和行為（呼喚他人的機會/座位安排）如何？

特征

66

這節(jié)課體現(xiàn)了教師的哪些優(yōu)點（語言風格/行為特征/思維品質(zhì)）？

67

整體課堂設計是否有特色（片段安排/教材處理//導言/教學策略/學習引導/對話）？

68

學生如何評價老師的教學特色？

方面

可視角度

觀察點示例

序列號

內(nèi)容

學生學習

準備

學生們課前做了什么準備？他們是如何準備的？

準備得怎么樣？有多少學生準備了？

優(yōu)等生和學習困難的學生的備考習慣是怎樣的？

聽

多少名學生可以聽老師講課？可以聽多長時間？

有多少學生能聽同學說話？

學生在聆聽時會采取哪些支持行為（記筆記/查找/回應）？有多少人？

交互的

有哪些互動行為？學生的互動是否有助于達成目標？

發(fā)問/答問的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？

小組討論的人數(shù)、時間、內(nèi)容、流程、質(zhì)量如何？

10

課堂活動參與的人數(shù)（個人/團體）、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？

11

學生們的互動習慣是怎樣的？出現(xiàn)了哪些情感行為？

自治

12

學生有多少時間進行自主學習？有多少人參加？學習困難的學生如何參與？

十三

學生自主學習的形式有哪些（探索/做筆記/閱讀/思考）？每類有多少名學生？

14

學生自主學習是否有序？學生是否有自主探究活動？學習成績好的學生和學習困難的學生情況如何？

15

學生自主學習的質(zhì)量如何？

達成

16

學生們是否清楚本節(jié)課的學習目標？

17

有哪些證據(jù)表明已經(jīng)達到了預設目標（意見/作業(yè)/表達/板書/示范）？有多少人達到了？

18

這堂課達成了什么目標？效果如何？

教師教學

鏈接

19

課程的組成成分有哪些？是否以教學目標為中心？

20

這些課程對所有學生開放嗎？

21

不同鏈接/行為/內(nèi)容的時間是如何分配的？

推介會

22

演講如何進行？演講是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)合理/主題明確/簡潔/速度/音量/節(jié)奏）？

23

板書的呈現(xiàn)方式是怎樣的？對學生的學習有幫助嗎？

24

媒體如何呈現(xiàn)？是否合適？是否有效？

二十五

行動（如實驗/行動/生產(chǎn)）是如何呈現(xiàn)的？是否標準化？是否有效？

對話

二十六

問題的對象、頻率、類型、結(jié)構(gòu)、認知難度、等待時間如何？是否有效？

二十七

老師解答的方式、內(nèi)容如何？輔助方法有哪些？是否有效？

二十八

主題有哪些？主題與學習目標有何關聯(lián)？

指導

二十九

您如何引導學生自主學習（閱讀/作業(yè)）？效果好嗎？

三十

你如何引導學生協(xié)作學習（討論/活動/作業(yè)）？這種方法有效嗎？

31

如何引導學生進行探究性學習（實驗/研究/作業(yè)）？是否有效？

機智

三十二

教學設計做了哪些調(diào)整？為什么？效果如何？

33

如何處理學生遇到的意外事件或情況？效果如何？

三十四

呈現(xiàn)了哪些非語言行為（表情/動作/肢體語言）？效果如何？

三十五

有哪些獨特的課堂行為（語言/教學風格/知識/技能/思想）？

課程性質(zhì)

目標

三十六

所設定的學習目標為何？學習目標是否以規(guī)范及清晰的方式表達？

三十七

目標依據(jù)是什么（課程標準/學生/教材）？適合本班學生嗎？

三十八

課堂上是否產(chǎn)生了新的學習目標？這些目標是否合理？

內(nèi)容

三十九

教材如何處理（增加/刪除/合并/設立/替換）？是否合理？

40

課堂上產(chǎn)生了什么內(nèi)容以及如何處理？

41

是否凸顯了學科的特色、思想、核心技能、邏輯關系？

四十二

容量是否適合班級學生？如何滿足不同學生的需求？

執(zhí)行

43

期望采用什么方法（講座/討論/活動/探索/互動）？它們對于學習目標有多合適？

四十四

是否體現(xiàn)了學科特色?有無注重學習方法的指導?

四十五

創(chuàng)造了什么樣的局面？有效果嗎？

評價

四十六

測試學習目標的主要評估方法是什么？它有效嗎？

四十七

您是否關心教學過程中獲取相關的評價信息（答案/作業(yè)/表達）？

四十八

如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？

資源

49

哪些資源是預設的（教師和學生/文本/真實物體和模型/實驗/多媒體）？

50

使用預設資源有助于實現(xiàn)學習目標嗎？

51

產(chǎn)生了哪些資源（錯誤/答案/作業(yè)/工作）？它們與學習目標的實現(xiàn)有何關系？

52

有哪些課外資源推薦給學生？這些資源是否方便獲??？

課堂文化

思考

53

學習目標是否側(cè)重于高階認知技能（解釋/解決/轉(zhuǎn)移/綜合/評估）？

54

教學是不是由問題驅(qū)動的？問題鏈和學生的認知水平、知識結(jié)構(gòu)之間有什么關系？

55

如何引導學生獨立思考?如何看待或處理學生思維中的錯誤?

56

有多少學生在思考，思考了多長時間，思考到了什么程度？課堂氛圍如何？

民主

57

課堂討論是什么樣的（數(shù)量/時間/目標/措辭/打斷）？

58

參與課堂教學活動的學生人數(shù)、參與時間是多少？課堂氛圍如何？

59

師生行為（情境設定/提問及回答機會/座位安排）如何？學生關系如何？

創(chuàng)新

60

教學設計、情境創(chuàng)設、資源利用等方面有何創(chuàng)新？

61

教學設計和課堂氛圍是否有利于學生表達自己的創(chuàng)意想法？如何應對？

62

課堂上產(chǎn)生了哪些目標/資源以及老師如何解決這些目標/資源？

關懷

63

學習目標是否針對所有學生？是否關注不同學生的需要？

64

是否考慮有特殊需要（學習困難、殘疾、疾病）學生的學習？座位安排是否合適？

65

課堂對話（數(shù)量/時間/目標/措辭/打斷）和行為（呼喚他人的機會/座位安排）如何？

特征

66

這節(jié)課體現(xiàn)了教師的哪些優(yōu)點（語言風格/行為特征/思維品質(zhì)）？

67

整體課堂設計是否有特色（片段安排/教材處理//導言/教學策略/學習引導/對話）？

68

學生如何評價老師的教學特色？