——以一年級(jí)上冊(cè)第四單元《親近自然》的綜合學(xué)習(xí)策略與課例為例

摘要：?jiǎn)卧珕卧虒W(xué)需要有效聚焦單元語(yǔ)言要素，統(tǒng)籌架構(gòu)課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的系統(tǒng)化、能力培養(yǎng)的次序化、學(xué)習(xí)方法與策略的實(shí)踐化、學(xué)習(xí)習(xí)慣的完善化，提高課堂效率，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言要素；單元教學(xué)；統(tǒng)一教材

“單元式教學(xué)”以單元為基本單位，明確教學(xué)目標(biāo)，梳理語(yǔ)言要素，以單元為單位開(kāi)展共性與個(gè)性相結(jié)合、閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、知識(shí)與能力相結(jié)合等綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)的整體架構(gòu)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)、方法、能力等完整的結(jié)構(gòu)體系，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

1. 全單元教學(xué)課程的發(fā)展與演變

早在19世紀(jì)末，歐美的新教育運(yùn)動(dòng)就提出，學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)分成單獨(dú)的部分，而應(yīng)結(jié)合活動(dòng)，形成相對(duì)較大的單元。20世紀(jì)20年代，我國(guó)出現(xiàn)了單元教學(xué)的初步形式，梁?jiǎn)⒊岢鲆允M織、做法相近的一組文章為一個(gè)教學(xué)單位，教學(xué)以整個(gè)單元為中心，把有共性的課文放在一起，讓學(xué)生通過(guò)整體教學(xué)掌握一組文章的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有整體意識(shí)。20世紀(jì)30年代，教材開(kāi)始以單元形式編排，語(yǔ)文被分成小單元，每個(gè)單元都有一定的目標(biāo)，每一項(xiàng)都完整一致，成功地形成了單元組合模式。20世紀(jì)80年代，單元教學(xué)開(kāi)始受到重視，霍懋政、林業(yè)錦等教師大膽付諸實(shí)踐，取得了良好的效果。 如今，李懷遠(yuǎn)老師作為單元式教學(xué)的推動(dòng)者，帶領(lǐng)全校師生進(jìn)行研究和實(shí)踐，取得了良好的效果。

2. 全單元教學(xué)的背景——總體趨勢(shì)

1、時(shí)代發(fā)展的需要。

我們現(xiàn)在處在一個(gè)文字隨處可見(jiàn)、信息唾手可得、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資料唾手可得的時(shí)代，但信息太多，導(dǎo)致良莠不齊。這個(gè)時(shí)代需要有從不同角度整合信息的能力，這樣才能知道這些信息是否有價(jià)值，所以全單元教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然要求。

2. 教學(xué)實(shí)踐的必要性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提到，“加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高?！庇纱丝梢钥闯?，以整個(gè)單元內(nèi)容為重點(diǎn)的教學(xué)方式，是提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效方法。

1.教材單元制編排要求以單元為單位進(jìn)行全單元教學(xué)。教材以單元為基本單位進(jìn)行編排，單元內(nèi)的文本具有一定的關(guān)聯(lián)性或連貫性。如果不研究單元文本的共性并據(jù)此組織教學(xué)，而只是強(qiáng)調(diào)單篇文本的教學(xué)，不僅會(huì)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，也會(huì)偏離教材編寫(xiě)的初衷。

2、構(gòu)建漢語(yǔ)知識(shí)體系需要單元教學(xué)。漢語(yǔ)知識(shí)本身缺乏嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，不利于教或?qū)W。單元教學(xué)不是為了構(gòu)建系統(tǒng)的漢語(yǔ)知識(shí)體系，而是為了整體促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)能力的提高。

3、學(xué)生核心素養(yǎng)的提升需要單元式教學(xué)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言建構(gòu)、思維提升、審美欣賞、文化傳承四個(gè)方面，這四個(gè)方面環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)整體。單一文本的教學(xué)方式難以整體提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，而“單元式教學(xué)讓學(xué)生看到更多的語(yǔ)文材料”，看到知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。這種教學(xué)方式可以逐步引導(dǎo)學(xué)生獲得整體的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)獨(dú)立、合作探索的習(xí)慣，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3. 全校教學(xué)優(yōu)勢(shì)——統(tǒng)一教材

自2019年9月起，全國(guó)各年級(jí)開(kāi)始實(shí)行統(tǒng)一語(yǔ)文教材。按照新教材的編排思路，“單元化教學(xué)”是統(tǒng)一教材教學(xué)的切入點(diǎn)。統(tǒng)一教材的三大編排特點(diǎn)體現(xiàn)了統(tǒng)一教材的優(yōu)勢(shì)：雙線組件體現(xiàn)整體性；“三位一體”閱讀體系促進(jìn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合；閱讀與表達(dá)緊密聯(lián)系促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合。

1.雙線元件體現(xiàn)完整性。

統(tǒng)一教材改變了過(guò)去單純按照主題進(jìn)行單元編寫(xiě)的理念，采取了“人文主題”與“語(yǔ)言要素”相結(jié)合的編排單元教材內(nèi)容的方法。即把單元課文組織在一起，用一個(gè)寬泛的“人文主題”來(lái)組織，同時(shí)把語(yǔ)言訓(xùn)練的基本要素，包括必備的語(yǔ)言知識(shí)、基本的語(yǔ)言技能、適宜的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，劃分成成千上萬(wàn)個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練“點(diǎn)”，由淺入深，分布、體現(xiàn)在每一個(gè)單元中，形成一條貫穿整套教材的明確線索。

2、“三位一體”閱讀體系，提倡課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合。

統(tǒng)一的教材是三位一體閱讀體系的構(gòu)建；單元課文也是三位一體的課文（一般包括精讀、略讀、課外閱讀）；每篇課文、每篇練習(xí)都與課外閱讀相關(guān)，因?yàn)榻滩牟皇俏ㄒ坏馁Y源，語(yǔ)文要以課程為依托。從這些方面看，“三位一體”閱讀體系是開(kāi)展單元教學(xué)的有利條件。

3.閱讀與表達(dá)緊密相關(guān)，提倡閱讀與寫(xiě)作融合。

統(tǒng)一語(yǔ)文教材中很多單元的安排都是直接針對(duì)寫(xiě)作的。在安排上特別注重閱讀與表達(dá)的銜接，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀走向?qū)懽?，從閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)。例如，三年級(jí)第五單元，針對(duì)閱讀的語(yǔ)文元素是“理解作者如何仔細(xì)觀察身邊的事物”，針對(duì)表達(dá)的語(yǔ)文元素是“仔細(xì)觀察，寫(xiě)下所觀察到的”。

教材引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)體會(huì)“作者如何注意觀察身邊的事物”的表達(dá)方法，進(jìn)而將這種表達(dá)方法運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中，從而促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，更有利于閱讀與表達(dá)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，從而自然而然地促進(jìn)了單元的整體教學(xué)。

4.單元教學(xué)路徑——語(yǔ)言元素（以Unit1至Unit4“自然”為例）

在統(tǒng)一教材背景下實(shí)施單元教學(xué)，必須以語(yǔ)言要素為重點(diǎn)，通過(guò)聚焦單元整體，詮釋和落實(shí)語(yǔ)言要素，巧妙整合、設(shè)計(jì)豐富的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成單元教學(xué)特色，提高學(xué)生的漢語(yǔ)素養(yǎng)。

1. 從整體上解讀語(yǔ)言要素

一年級(jí)教材上冊(cè)第4單元圍繞“自然”這一主題展開(kāi)，包括《秋天》《小舟》《江南》《四季》。這些課文題材豐富，體裁各異，有散文、童詩(shī)、古詩(shī)、童謠等。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，親切自然，能引起學(xué)生對(duì)四季的感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)。這是一年級(jí)學(xué)生第一次接觸課文和閱讀學(xué)習(xí)，閱讀方法的引導(dǎo)尤為重要。如何更好地讓學(xué)生走進(jìn)自然，打開(kāi)閱讀之門(mén)，成為我們思考的最大問(wèn)題。

我把這個(gè)單元設(shè)定為“貼近自然、趣味閱讀”，讓學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行基本的語(yǔ)言訓(xùn)練，在閱讀、拼寫(xiě)、思考、發(fā)現(xiàn)、口語(yǔ)等方面學(xué)習(xí)多種閱讀方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、傾聽(tīng)、思考，把實(shí)際生活與課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到課內(nèi)有效學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)運(yùn)用的目的。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)中采用的教學(xué)策略包括：觀察圖片、信息提取、大聲朗讀、多種素養(yǎng)策略等。落實(shí)學(xué)習(xí)提取信息的基本技巧，掌握大聲朗讀的基本能力，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的表達(dá)與交流，具有與他人溝通的意識(shí)，使我們的孩子具有團(tuán)隊(duì)合作精神，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.銜接古今，理清漢語(yǔ)要素，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。

第一是朗讀的梯度順序。朗讀是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的非常重要的語(yǔ)言要素，教育部編寫(xiě)的第一階段教材每一冊(cè)都提出了明確的朗讀要求，形成梯度順序。

在第一階段學(xué)習(xí)的每篇課文學(xué)習(xí)中，要把“朗讀”作為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)到位。按照第一階段學(xué)習(xí)朗讀的梯度順序，第四單元正確朗讀單詞，語(yǔ)氣輕柔、童聲朗讀，重點(diǎn)朗讀“一”的不同讀音。注意單詞的連讀，不要唱讀。

其次，書(shū)寫(xiě)有序遞進(jìn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在階段目標(biāo)和內(nèi)容上，對(duì)第一階段的書(shū)寫(xiě)要求如下：掌握漢字的基本筆畫(huà)、常用部首，能按筆順規(guī)則用硬筆書(shū)寫(xiě)，注意漢字的結(jié)構(gòu)，初步感受到漢字的形體美。在這一總體要求的統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)一、二年級(jí)的書(shū)寫(xiě)要求各有側(cè)重。一年級(jí)“認(rèn)識(shí)漢字的基本筆畫(huà)、常用部首，強(qiáng)調(diào)按筆順書(shū)寫(xiě)，培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣”。二年級(jí)的書(shū)寫(xiě)則需要以一年級(jí)為基礎(chǔ)，逐步引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識(shí)部首，注意漢字的結(jié)構(gòu)”。還可以盡量進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，方便學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用。

其次，文本信息提取采用梯度排列。關(guān)注和提取信息的能力是國(guó)際閱讀素養(yǎng)（PIRLS）測(cè)試的四項(xiàng)閱讀能力之一。教育部編寫(xiě)的漢語(yǔ)教材從一年級(jí)第一冊(cè)開(kāi)始就采用有序排列，要求逐步提高。在本單元文章《秋天》的第一次閱讀中，可以要求學(xué)生“發(fā)現(xiàn)秋天有哪些變化”，并用自己的話(huà)談?wù)?，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步的感知。《四季》中的四季是什么？

2. 找準(zhǔn)依據(jù)，提煉語(yǔ)言要素，明確單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

漢語(yǔ)課程是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性課程?！?011年版課程標(biāo)準(zhǔn)）

語(yǔ)言要素的實(shí)施需要語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的輔助。語(yǔ)言訓(xùn)練是教學(xué)中用來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感、語(yǔ)言積累、語(yǔ)言表達(dá)、陶冶情操的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是師生進(jìn)行訓(xùn)練的依據(jù)，即課文中的關(guān)鍵詞、句子、段落和表達(dá)性語(yǔ)言圖式。閱讀、學(xué)詞、認(rèn)標(biāo)點(diǎn)、朗讀、寫(xiě)作、句子訓(xùn)練……以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教師用書(shū)為依據(jù)，以單元介紹和閱讀提示為依據(jù)，以課后思維練習(xí)、泡泡語(yǔ)、漢語(yǔ)園地和課文特點(diǎn)為依據(jù)，確定本單元的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：

《秋天》的訓(xùn)練點(diǎn)是“一”的變調(diào)；《小舟》的訓(xùn)練點(diǎn)是重疊的使用；《江南》的訓(xùn)練點(diǎn)是反義詞的識(shí)別與積累；《四季》的訓(xùn)練點(diǎn)是重疊的使用和對(duì)四季的識(shí)別；《中國(guó)花園IV》的“趣味識(shí)字”的訓(xùn)練點(diǎn)是反義詞的識(shí)別與積累；《中國(guó)花園IV》的“詞語(yǔ)、短語(yǔ)和句子的使用”的訓(xùn)練點(diǎn)是四季的特點(diǎn)；《中國(guó)花園IV》的“日積月累”的訓(xùn)練點(diǎn)是“一”的變調(diào)與積累。

以上就是高一上冊(cè)第4單元各教材中明確的單元語(yǔ)言要素，語(yǔ)文教材是一個(gè)龐大的學(xué)習(xí)資源體系，各階段、各冊(cè)、各單元，甚至每篇課文之間都存在著內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。

2. 巧妙融合，注重語(yǔ)言元素

1. 根據(jù)語(yǔ)言要素，確定準(zhǔn)確的單元總體目標(biāo)

○1 認(rèn)識(shí)38個(gè)生字、9個(gè)部首、1個(gè)多音字；能書(shū)寫(xiě)14個(gè)生字、5個(gè)筆畫(huà)。

○2 正確流利地朗讀課文，準(zhǔn)確發(fā)音，發(fā)好各個(gè)“一”的音，并背誦課文。

○3 感受四季之美，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)。了解自然段落。

○4 按照例句積累、擴(kuò)展“的”重復(fù)詞組，并結(jié)合課文談?wù)勛约鹤钕矚g的季節(jié)。

○5 對(duì)反義詞有基本的了解。

○6 能向他人介紹自己，提出話(huà)題。懂得與他人交談時(shí)“看著對(duì)方的眼睛”是溝通的基本原則和禮儀。

2. 分離和組合語(yǔ)言元素，設(shè)計(jì)豐富的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

明確了語(yǔ)言要素、確立了目標(biāo)之后，就可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)了，學(xué)習(xí)活動(dòng)的土壤也就奠定了。要巧妙地將語(yǔ)言要素融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以運(yùn)用“分與合”的智慧：既要“分”——將一種語(yǔ)言要素融入整個(gè)課堂，鋪展在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，螺旋式上升；又要“合”——將不同的語(yǔ)言要素有機(jī)地融入同一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)出內(nèi)涵豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1）“分”：同一語(yǔ)言元素的多種呈現(xiàn)方式

如果僅僅依靠一次學(xué)習(xí)活動(dòng)或一次呈現(xiàn)，學(xué)生很難學(xué)好某一語(yǔ)言要素，應(yīng)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷滾動(dòng)、螺旋式推進(jìn)，幫助學(xué)生更好地獲得語(yǔ)言素養(yǎng)。

例如，在《小船》一課中，“朗讀課文”這一語(yǔ)言元素貫穿了整個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)：初讀——正確、流利地朗讀；欣賞式朗讀——借助理解，努力讀出自己的體會(huì)；復(fù)讀——學(xué)習(xí)完一部分后，整體朗讀，鞏固所學(xué)內(nèi)容。不僅如此，朗讀的形式可以從個(gè)別朗讀到集體朗讀，從男女生分讀到同學(xué)朗讀，從引領(lǐng)式朗讀到“訓(xùn)練式朗讀”，形式多樣。這樣的設(shè)計(jì)讓同一種語(yǔ)言元素以多種方式呈現(xiàn)，從讀透、讀懂再到讀出感情。在一次次的朗讀中，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不斷提高。

（2）“融合”：不同語(yǔ)言要素的有機(jī)融合。

語(yǔ)言要素的學(xué)習(xí)并不是孤立的，要從更全面、更綜合、更復(fù)雜的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，把不同的語(yǔ)言要素有機(jī)地融入到同一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到“1+1>2”的效果，讓學(xué)生在更開(kāi)放的時(shí)空中自主掌控學(xué)習(xí)。在教學(xué)《秋》時(shí)，我們整合了“一”字的不同讀音，識(shí)別了自然段落的兩個(gè)語(yǔ)言要素；《四季》則將重疊的運(yùn)用與識(shí)別四季的要素有機(jī)地融合在一起。

3.整合語(yǔ)言元素，構(gòu)建完整的單元學(xué)習(xí)體系

語(yǔ)言要素是設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，解讀文本時(shí)，不僅要立足“一篇文章”，還要聯(lián)系“一本書(shū)”，有時(shí)甚至要看“一個(gè)學(xué)段”；不僅要明確每篇文本所揭示的單元語(yǔ)言要素，還要注重教材之間的聯(lián)系，關(guān)注文本中隱藏的其他語(yǔ)言要素，讓教材更全面地發(fā)揮其作為學(xué)習(xí)輔助工具和媒介的作用。

3. 精心設(shè)計(jì)課程并落實(shí)語(yǔ)言元素

單元綜合教學(xué)應(yīng)以“綜合”為抓手，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)精心設(shè)計(jì)閱讀感知課、綜合寫(xiě)作課、精讀理解課、小組閱讀分享課、延伸應(yīng)用課等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使語(yǔ)言要素扎根，使整體單元教學(xué)得到有效實(shí)施。

1. 閱讀感知課

即把整個(gè)單元作為一個(gè)整體來(lái)閱讀，讓學(xué)生從該單元的“緒論”“課例”“口語(yǔ)交流”“練習(xí)”，乃至“交流平臺(tái)”進(jìn)行閱讀，從而整體把握該單元的“兩點(diǎn)一線”，感受該單元主題內(nèi)容的四季特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和閱讀、寫(xiě)作訓(xùn)練要點(diǎn)。

2. 整合讀寫(xiě)課程

單元識(shí)字課主要由生詞和多音詞兩部分組成。一個(gè)單元的生詞和多音詞該如何記憶呢？在教學(xué)過(guò)程中，可以先讓學(xué)生自學(xué)完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，自學(xué)結(jié)束后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組成員講述自己記憶生詞和多音詞的不同方法。小組長(zhǎng)會(huì)統(tǒng)計(jì)本單元小組成員常見(jiàn)的錯(cuò)別字和讀音，并總結(jié)一些好的記憶方法，然后進(jìn)行小組展示學(xué)習(xí)。各小組可以采用猜謎語(yǔ)、編童謠、分類(lèi)記憶、擴(kuò)充單詞等方式引導(dǎo)其他小組成員學(xué)習(xí)，由小組成員進(jìn)行補(bǔ)充。

單元寫(xiě)作課所寫(xiě)的新字一定是本單元新學(xué)到的筆畫(huà)，如“橫折”、“橫折勾”的寫(xiě)法，或者某一筆畫(huà)“落筆”有共同的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)或明確的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以找到書(shū)寫(xiě)規(guī)律，學(xué)會(huì)一定的書(shū)寫(xiě)方法，全單元識(shí)字、寫(xiě)字，有利于提高學(xué)生的識(shí)字能力和寫(xiě)作興趣，也能提高課堂教學(xué)效率。

3.精讀與理解課

教師圍繞單元的語(yǔ)言要素，如“一”的聲調(diào)變化、重疊、反義詞的使用等，在每節(jié)課中進(jìn)行分級(jí)訓(xùn)練和實(shí)施，帶領(lǐng)學(xué)生在課文精讀中學(xué)習(xí)方法，在補(bǔ)充閱讀材料中練習(xí)方法，使學(xué)生逐步掌握能力。

精讀與理解課的教學(xué)流程為：明確目標(biāo)、整體感悟——自主學(xué)習(xí)、邊讀邊理解——詞語(yǔ)解析與句子分析、細(xì)節(jié)講解與指導(dǎo)——合作探索、總結(jié)寫(xiě)作方法——拓展與遷移、能力提升。