關(guān)鍵詞：歷史教師，專業(yè)發(fā)展

1. 歷史專業(yè)的特點

1.課程結(jié)構(gòu)的多樣性

歷史包羅萬象，博大精深。每一門學(xué)科都有自己的發(fā)展歷史。反過來說，歷史又與每一門學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。講達爾文進化論、細胞學(xué)說，必然涉及生物學(xué)；講焦耳、牛頓、法拉第，必然涉及一些物理學(xué)知識；講唐詩宋詞、元曲，必然涉及漢語；講解古今地名、方位，必然需要一定的地理知識。尤其是《歷史與社會》綜合課的引入，對初中歷史教師提出了更為嚴峻的任務(wù)——親自講授地理知識。在雙語教學(xué)的今天，歷史似乎與英語結(jié)下了不解之緣。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊

歷史一般講的是過去比較重要、影響重大的人和事，所以內(nèi)容離學(xué)生實際生活有些距離，有的甚至非常遙遠。從東非的“才子”到埃及神秘的“金字塔”，再到輝煌的羅馬帝國，再到殘酷的兩次世界大戰(zhàn)；從夏商周到隋唐到明清；從鴉片戰(zhàn)爭到抗日戰(zhàn)爭到解放戰(zhàn)爭再到改革開放。就像消失的“世界奇觀”一樣，很多歷史只能靠今天人們根據(jù)殘存的文字和圖片去想象和感受，完成一定程度的場景再現(xiàn)。歷史有著永遠無法解開的謎團。

3. 教育目標的現(xiàn)實性

雖然歷史的大部分內(nèi)容已經(jīng)過時，但“以史為鑒”是學(xué)習(xí)歷史的重要目的，只有牢記歷史，才能少走彎路，避免重蹈覆轍。因此，教師在講述歷史時，一定要聯(lián)系現(xiàn)在，關(guān)鍵是要教會學(xué)生審視和觀察社會的能力。面對一些重大的國際國內(nèi)事件，要培養(yǎng)學(xué)生正確看待和應(yīng)對的能力。比如，在講述中日關(guān)系時，要給學(xué)生講授日本和中國在古代歷史上的友好交往和交流，也要譴責日本帝國主義侵略者對中華民族犯下的滔天罪行，對他們篡改歷史教科書，企圖掩蓋歷史真相的行為堅決說“不”。

4. 情感滲透的重要性

情感、態(tài)度、價值觀是歷史教學(xué)目標的內(nèi)容之一，歷史專業(yè)的另一大特點就是在歷史教學(xué)中與學(xué)生進行情感交流，進行愛國主義教育。在歌頌英雄、鄙視罪犯中，讓學(xué)生懂得“名垂千古”與“名留千古”的區(qū)別，歷史教學(xué)才是培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀的正道。

5.教學(xué)時間有限

初中歷史是一門考試科目，是所謂的“小科目”。面對家長和學(xué)生“不屑一顧”的現(xiàn)實，每一位歷史老師只有課堂教學(xué)。復(fù)習(xí)、講授新知識、做練習(xí)、討論研究問題……都必須在45分鐘內(nèi)完成。此外，在“減負”的深切呼吁下，又怎忍心增加學(xué)生的負擔？

6. 師資隊伍的不均一性

一個國家對于教師職業(yè)往往有一些明確的規(guī)定，比如學(xué)歷要求等。但是我們環(huán)顧四周，有多少歷史教師在初中歷史課堂上任教？即使他們不是歷史專業(yè)畢業(yè)的，又有多少受過專門訓(xùn)練，又有多少是專門從事這一學(xué)科的教師，而不是其他學(xué)科的附屬品?？梢?，歷史教師職業(yè)專業(yè)化的另一個尷尬之處，就是人員素質(zhì)參差不齊。當然，造成這種情況的因素有很多，但客觀上也增加了歷史教師專業(yè)發(fā)展的難度。

二、專業(yè)發(fā)展策略

針對歷史專業(yè)的上述特點，應(yīng)該說對歷史教師的專業(yè)要求不會降低，反而會更加嚴格，我們要付出更多的努力和精力去推動歷史專業(yè)的健康發(fā)展，為歷史專業(yè)的美好未來而奮斗。

1.學(xué)習(xí)實用理論，提高技戰(zhàn)術(shù)水平

一個理性成熟的教師，一個應(yīng)變能力強的好教師，不僅要能夠通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論來掌控教學(xué)情境的變化，還要做到開放但不武斷，活躍但不混亂。這就要求教師具有較高的課堂引領(lǐng)能力，這不僅需要一定的技巧，還需要運用恰當?shù)牟呗院蛻?zhàn)術(shù)。教師和操作員一樣，也需要扎實的技能。一個教師是否真正具備教師職業(yè)資格，從根本上來說取決于教師的內(nèi)在素質(zhì)。

首先要掌握學(xué)科專業(yè)知識，也就是所教科目的知識。教師需要有深入的學(xué)科專業(yè)知識，不僅要知道事實，還要知道事實背后的原因。這就像我們通常說的，要給學(xué)生一碗水，老師就必須有一缸水。另外，由于科學(xué)知識發(fā)展很快，幾年前說的話，幾年后可能就是錯誤的或不完整的。尤其是在歷史上，考古學(xué)的不斷發(fā)現(xiàn)和新的史料的出現(xiàn)，往往會顛覆歷史的原有解釋。

其次，教師需要具備教育方面的專業(yè)素質(zhì)，包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等知識，并不是每個擁有很多知識的人都能成為合格的教師。我們必須認識到學(xué)生是活生生的、個性化的個體，因此，要遵循教育學(xué)原理進行科學(xué)教學(xué)。

第三，教師作為專業(yè)的職業(yè)，還需要一些與職業(yè)相關(guān)的特殊要求，比如較強的語言表達能力，歷史內(nèi)容的陳舊性要求教師通過富有感染力的語言描述來重現(xiàn)歷史場景，將其帶入歷史的長河中。

實驗發(fā)現(xiàn)，專家教師并不需要比新教師擁有更高水平的體能記憶或思維能力，但卻擁有更多從經(jīng)驗中獲取的知識。因此，與普通新教師相比，專家教師解決問題的方法更多，效率更高。有效地將個人專業(yè)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為專業(yè)知識是教師進行專業(yè)學(xué)習(xí)的重要途徑之一。

2.進行教學(xué)反思，提高科研水平

教師的專業(yè)素質(zhì)不僅包括專業(yè)知識，還應(yīng)具備一定的科研能力。只有通過不斷的反思，才能發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)點，只有通過不斷的反思，才能激發(fā)前進的動力。把教學(xué)過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)總結(jié)起來并轉(zhuǎn)化為文字，對教學(xué)中遇到的問題進行研究和探索，找到解決方案并運用到實際的課堂教學(xué)中，在解決問題的過程中不斷完善問題，其實就是一份研究報告。

開展研究性學(xué)習(xí)，教師首先要提高自身的科研水平，例如歷史老師在指導(dǎo)學(xué)生如何看待“為什么中國的皇帝大多英年早逝？”這個問題時，如果教師沒有一定的研究和了解，就很難充分解釋清楚。

3.參與專業(yè)合作，拓展專業(yè)內(nèi)容

每個老師都有自己獨特的風(fēng)格和優(yōu)勢，比如資深老師的優(yōu)勢就是對知識的掌握比較好，對重點難點的把握比較準確；而年輕老師的優(yōu)勢就是剛從大學(xué)畢業(yè)，接受的知識和理念比較新，對一些現(xiàn)代教育技術(shù)，比如多媒體技術(shù)、普通話水平、英語水平等掌握比較好。因此，在同一個學(xué)校內(nèi)，老師們應(yīng)該加強溝通，相互學(xué)習(xí)。

鑒于歷史內(nèi)容陳舊，除了教師富有感染力的語言描述外，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)模擬歷史場景，查找歷史圖片、影視資料融入課件，也是讓課堂變得生動有趣的“好辦法”。以此為例，資深教師可以負責教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容拓展與銜接，年輕教師則負責尋找資料、制作課件。

眾人拾柴火焰高，群眾的智慧是無窮的。甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，如“博客”、個人網(wǎng)頁、郵箱等，與不同學(xué)校的教師進行專業(yè)合作，與來自各地學(xué)校的教師進行交流與合作，最大限度地拓展專業(yè)視野，提升教師個人的“內(nèi)涵”。

4. 實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，發(fā)揮潛能

成為一名高度專業(yè)化的教師并非菩提樹下的頓悟，而是一個過程。教師必須經(jīng)過嚴格、持續(xù)的學(xué)習(xí)和研究，才能獲得并保持專業(yè)知識和技能，服務(wù)社會。

歷史是不斷發(fā)展的，作為歷史教師，要關(guān)注國內(nèi)外發(fā)生的重大歷史事件，向?qū)W生傳遞新信息、新思路、新方法，把新聞與“舊聞”聯(lián)系起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的生活技能。

學(xué)生也處在不斷變化之中，如今的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、獲取知識的方式，以及思想觀念和價值觀都與以前的學(xué)生不可比擬，現(xiàn)代教師只有分析自己所處的環(huán)境，才能找到正確的方向。

一輪又一輪的新課改，讓依賴“舊劇本”的教師從被動接受學(xué)習(xí)，到主動要求學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)教師終身專業(yè)學(xué)習(xí)。這是社會發(fā)展的必然趨勢?，F(xiàn)實是殘酷的，要么跟上社會車輪的步伐，要么被社會拋棄。教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識，才能永遠立于不敗之地。

3.發(fā)展展望

教師專業(yè)發(fā)展是一個終身的、整體的、綜合的、個體的、持續(xù)的循環(huán)過程。與世界其他國家相比，中國教師在專業(yè)化方面還有很長的路要走。教師要不斷學(xué)習(xí)知識和理論，并運用到教學(xué)實踐中去檢驗自己的優(yōu)缺點，然后研究問題的根源，尋找問題的解決方法并加以總結(jié)。在改革中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中成長，相信教師專業(yè)化的道路會更加平坦。

參考書目：

新課程與教師角色轉(zhuǎn)變，教育科學(xué)出版社，2003年

教育心理學(xué)，張厚燦譯，中國輕工業(yè)出版社，2003年

《21世紀教師素質(zhì)培養(yǎng)》朱仁寶、王榮德主編，浙江大學(xué)出版社，2002年

歷史課程與教學(xué)論，朱宇著，東北師范大學(xué)出版社，2005

《走進新課程：與課程實施者的對話》，北京師范大學(xué)出版社，2002年

關(guān)于作者：

唐紅琴 中學(xué)教師一級 蘇州高新區(qū)華山路128號蘇州高新區(qū)第二中學(xué)

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我是2000年畢業(yè)于南京師范大學(xué)歷史教育專業(yè)，目前在南京師范大學(xué)2004級教育學(xué)碩士研究生班就讀，主要從事歷史教學(xué)方面的研究，撰寫過多篇論文并獲獎，目前在蘇州高新區(qū)兼職教研員，希望能夠盡自己的能力為中學(xué)歷史教學(xué)做出一些實際的貢獻。