1.教師成長的一般規(guī)律

教師的發(fā)展是一個持續(xù)的過程，教師的成長伴隨著職業(yè)個體的社會化過程。在與教育環(huán)境的互動過程中，教師不斷調(diào)整自己的信念和價值觀，豐富自己的專業(yè)知識，提高自己的教學(xué)技能，滿足自己不同層次、不同時期的需求，從而表現(xiàn)出與職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的教師角色行為。一般來說，教師的成長一般經(jīng)歷以下幾個階段：

1.“立足現(xiàn)實”的適應(yīng)期（第1～2年）

剛剛從高校畢業(yè)，步入工作崗位的新教師往往有三個明顯的特點：第一，基于角色轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生的初入教師的喜悅；第二，基于自身認識水平和空洞憧憬而產(chǎn)生的傲慢；第三，基于工作初期的挫折，特別是受到學(xué)校環(huán)境制約而產(chǎn)生的幻滅感。嚴格地說，具有這三個特點的教師還處于大學(xué)生的層次，還生活在大學(xué)夢中。在這個階段，如何適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，擺脫大學(xué)夢，盡可能縮短這個適應(yīng)期，是青年教師實現(xiàn)專業(yè)成長的主要任務(wù)。

2.“關(guān)注自己”的調(diào)整期（第3至第7年）

新教師經(jīng)過一段時間的教學(xué)實習(xí)，逐漸適應(yīng)學(xué)校生活節(jié)奏，對學(xué)生產(chǎn)生感情，對教師職業(yè)表現(xiàn)出更加投入和情緒穩(wěn)定的態(tài)度。為了勝任教學(xué)工作，此階段的教師將注意力集中在如何梳理教材知識上，即“關(guān)注自我”，關(guān)注對教材的理解。由于學(xué)科教學(xué)的有效性從根本上取決于教師的學(xué)科知識，而不是一些教育術(shù)語或一些教育學(xué)、心理學(xué)的教條，因此此階段的教師心態(tài)平和積極，致力于提升學(xué)科知識，這是他們成為名師、優(yōu)秀教師的關(guān)鍵時期。

3.“專注于教學(xué)任務(wù)”時期（8-10年級）

這一時期的教師大部分能比較正確地處理教材所要求的知識，部分優(yōu)秀教師也能初步整合學(xué)科知識，因此他們想把自己所知道的知識全部灌輸給學(xué)生。他們在課堂教學(xué)中最在乎的是教學(xué)任務(wù)的完成情況，自身知識的深化和“大而全”的教學(xué)意識使得這一階段的教師經(jīng)常出現(xiàn)拖課的情況。同時，由于這一階段師生年齡、知識差距的拉大，“恨鐵不成鋼”的焦慮開始興起，“專制管理”開始出現(xiàn)。從某種程度上來說，這是一個從學(xué)科“專家”向教師的過渡期。這一階段的教師最需要的是補充一些必要的教育策略知識和持續(xù)的教育反思。

4.“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)”發(fā)展階段（10年級及以上）

這個年齡段的教師一般有幾個明顯的特點：教師本身有孩子，對“愛”學(xué)生有真正的理解基礎(chǔ)；教師熟悉課本知識，特別是重點難點；教師掌握了基本的教學(xué)技能，積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗。這個階段的教師在備課時開始關(guān)注課程標準、考試大綱、高考試卷，大膽合理地增刪、整合課本知識；在課堂教學(xué)中，也能充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當出現(xiàn)問題時，開始運用“民主”管理或“文化”影響，從而大大、積極地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?！拜p負擔(dān)、高質(zhì)量”的課堂教學(xué)往往出自這個階段的教師。

5、“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”、“注重教學(xué)互利”的成熟階段（名師、優(yōu)師）

真正的名師、優(yōu)師，并不需要用成績和學(xué)生滿意率來說明，而應(yīng)該由學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和教師自身的心境來決定。在以上四個步驟順利過渡的基礎(chǔ)上，他們往往能夠構(gòu)建自己的學(xué)科體系，對學(xué)科的一些前沿知識有比較深入的了解，對一些知識有自己的研究；對自己的學(xué)科教學(xué)有一套完整的理念，進而形成自己的教學(xué)風(fēng)格；他們往往開始關(guān)注社會的公平正義，開始具有公共知識分子的特質(zhì)，在教育中表現(xiàn)出一種道德的責(zé)任感；他們在同樣關(guān)心教學(xué)質(zhì)量的同時，更加注重學(xué)生正確情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，更加注重教與學(xué)的相互學(xué)習(xí)。

二、促進教師專業(yè)成長的一般路徑

1.針對不同階段的教師制定不同的培訓(xùn)計劃。

教師的成長有其自身的規(guī)律可循，教師的培訓(xùn)計劃也必須遵循教師成長的客觀規(guī)律。對于處于“適應(yīng)期”的教師，主要培訓(xùn)的是教師職業(yè)理想教育、教學(xué)基本技能和規(guī)范化教學(xué)過程的培訓(xùn)；對于處于“關(guān)注自我”期的教師，主要培訓(xùn)的是學(xué)科知識的培訓(xùn)；對于處于“關(guān)注教學(xué)任務(wù)”期的教師，主要培訓(xùn)的是教育策略知識和教學(xué)實踐知識的培訓(xùn)；對于處于“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)”期的教師，主要培訓(xùn)的是學(xué)科理論和教育理論的培訓(xùn)。在教師發(fā)展的這些階段中，“關(guān)注自我”階段和“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)”階段是教師成長的兩個“關(guān)鍵期”，學(xué)校要抓住這兩個階段的“重點群體”做好教師培訓(xùn)工作。

2、培育讀書風(fēng)氣，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。

著名教育家朱永新教授指出：“一個人心靈發(fā)展史就是一部閱讀史”。教師能否對學(xué)科知識有自己的理解，能否保持課堂教學(xué)的新鮮感，能否真正踐行“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，都取決于教師通過自覺閱讀、自主學(xué)習(xí)所提升的文化水平和文化素養(yǎng)?！皼]有閱讀的學(xué)校，不可能有真正的教育?！痹诮逃姓芾碓絹碓絿烂C的今天，學(xué)校有責(zé)任為教師營造閱讀的氛圍，為教師的專業(yè)成長奠定基礎(chǔ)，也為教育撐起一片晴朗的天空。

3.實施科研強校戰(zhàn)略，創(chuàng)建反思型校園。

教師進入“以自我為中心”的階段后，科研成為提高課堂效率越來越重要的因素。教育個人反思是教師專業(yè)成長的起點，是對自身教育行為乃至教育細節(jié)的一種審視、質(zhì)疑、批判與肯定。教師在課堂教學(xué)中，有得有失，及時總結(jié)反饋，可以讓教師在教學(xué)中養(yǎng)成反思的習(xí)慣，通過反思提高自我。因此，學(xué)校要求教師每周撰寫一篇教學(xué)反思。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校每學(xué)期都會舉辦“我思故我行”教師座談會，每學(xué)年舉辦“優(yōu)秀教學(xué)反思案例”評選活動，鼓勵教師經(jīng)常撰寫教學(xué)反思，在實踐中學(xué)習(xí)，在反思中進步，成為反思的實踐者，引導(dǎo)教師逐步走上“問題就是課題、教學(xué)就是研究、成長就是成果”的教學(xué)改革與科研之路。學(xué)校每年都會舉辦教育教學(xué)論壇。 通過教師對教育教學(xué)案例的回憶、分析，對學(xué)生或教師成長歷程的剖析，使教師通過自身的教育教學(xué)養(yǎng)成關(guān)注教育教學(xué)的良好習(xí)慣，提高教師綜合素質(zhì)，促進教師專業(yè)成長，真正落實科研興校戰(zhàn)略，營造反思型校園文化。

4.把課堂作為校本研發(fā)的主戰(zhàn)場，發(fā)揮課堂研發(fā)的輻射作用。

課堂是教師專業(yè)成長的重要場所，校本培訓(xùn)的主戰(zhàn)場在課堂。通過研究提高課堂教學(xué)的有效性，開展形式多樣的教學(xué)、教學(xué)評比活動。通過示范提高教師教學(xué)能力是校本培訓(xùn)的一大重點和亮點。組織教師上好“四節(jié)課”。即：備課組推薦的“優(yōu)秀示范課”、名師指導(dǎo)的“示范課”、新教師的“報告課”、全體一線教師參加的“研討課”。每學(xué)期，每位教師在校上一節(jié)研究課。課后，教研組開展觀摩、討論活動。指導(dǎo)教師先作教學(xué)反思發(fā)言，然后在教研組長的組織下，結(jié)合新課程的理念和觀點，對教學(xué)細節(jié)或典型案例進行分析，進一步促進同儕互助，增加教師的互動。討論結(jié)束后，所有過程資料均存入校本教研檔案。 這些校本培訓(xùn)通過課堂實踐、教師評價、討論等形式，一次次促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

5、發(fā)揮教研組成員之間互幫互助的作用，促進教師群體的共同成長。

在校本教研中，各教研組以集體備課為主渠道，將共同案例、個案與聯(lián)合研究有機結(jié)合起來，堅持集體備課中心發(fā)言制，重視實踐反思、同伴互助、骨干引領(lǐng)三要素，突出課堂教學(xué)研究，建立了“教師自主備課—問題式備課—集體討論—課堂聽講—評價反思—專家指導(dǎo)—行為跟進”的教研模式，保證了教師之間的溝通與協(xié)作，使教師在相互啟發(fā)、資源共享、共同進步中發(fā)揮群體效應(yīng)，提高教研質(zhì)量。開展課題研究，促進教師理論學(xué)習(xí)與提高。我們要求各教研組將教師工作中的重點、難點問題制定成課題、專題，開展專題研究。如數(shù)學(xué)組的研究課題為《有效溝通策略研究》，語文組的研究課題為《通過閱讀提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率》。 這樣，以課題研究為載體，鼓勵教師加強理論和專業(yè)學(xué)習(xí)，促進科學(xué)理論向教學(xué)成果轉(zhuǎn)化，促進教師在教學(xué)實踐中不斷豐富和提高已有經(jīng)驗。同時，通過“師徒結(jié)對”做到以舊帶新、以舊促新。明確師徒結(jié)對的指導(dǎo)目標、指導(dǎo)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、效果評估等，落實師徒結(jié)對工作，完善師徒結(jié)對工作，便于師徒結(jié)對更好地開展工作。

6.立足智能時代大數(shù)據(jù)，精準促進教師專業(yè)成長。

當今智能時代對全人類提出了更高的要求，教育作為社會發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)以積極的心態(tài)應(yīng)對創(chuàng)新與變革，教師應(yīng)投身于時代進步的潮流中，不斷挑戰(zhàn)、進步、超越自我。教師除了傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”之外，更重要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維，實現(xiàn)針對個體差異的精準教育。教師應(yīng)成為智能時代智慧校園的大數(shù)據(jù)高手，收集學(xué)生數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、優(yōu)勢與潛力、最佳學(xué)習(xí)方式，為其設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)方案。同時積累學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，關(guān)注規(guī)律數(shù)據(jù)、異常數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)不足、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、設(shè)定目標。通過分析反思，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師的專業(yè)素養(yǎng)無疑能得到極大提升。（胡耀星）