廣義的公開課是指教師上課不僅面對學(xué)生，還面對學(xué)生以外的人，如老師、家長等。

狹義的公開班，是指除學(xué)生外，其他參加人員均為教師的班級。通常我們所指的公開班，都是狹義的公開班。根據(jù)參加公開班的教師規(guī)模，有校級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級、縣級、市級等不同級別。

老師與學(xué)生身份不同，上課目的當然也不同。根據(jù)主講人的“身份”和上課目的，公開課主要分為指導(dǎo)提高類、交流研究類、創(chuàng)新研討類三種類型。

指導(dǎo)課堂改進的教師一般都是新教師或者年輕教師，觀課的目的是為了給新教師做課堂診斷，使其盡快掌握課堂教學(xué)的基本流程和方法，盡快進入“角色”。

交流研討課是指同一所學(xué)校全體教師共同參與的公開課。在這樣的公開課中，參加課堂的教師一方面可以學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗、優(yōu)勢和長處，另一方面可以指出授課教師的缺點或不足，提出改進的意見或建議?？梢娊涣餮杏懻n對聽眾和授課教師都有好處，有利于提高學(xué)校教師課堂的效率和效果，改進和創(chuàng)新教學(xué)方法，進一步促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展。

創(chuàng)新研討班通常由骨干教師或優(yōu)秀教師主講，是某種教學(xué)理念（理論）的課堂實踐或各級教研室的“主題研究”，具有前瞻性、創(chuàng)新性和探索性，是研究型課堂。

對于學(xué)校而言，公開課是教學(xué)科研活動的重要形式，是提高課堂教學(xué)效率和效益，進而提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段；對于教師個人而言，公開課是促進自身專業(yè)成長的重要途徑，是教師職稱評聘的基本條件。如果教師從未上過公開課，就沒有資格報考更高的職稱。

近日，蒲公英評論網(wǎng)吳老師撰文稱，一些老師不愿意上公開課。學(xué)校在新學(xué)期安排公開課時，會申請把公開課安排在有運動會、大型社團活動、期中期末考試的周，“希望避免因?qū)W?；顒佣_公開課。還有的老師會申請把公開課安排在周一第一節(jié)課或周末最后一節(jié)課，希望盡量少有老師來上課?！?/p>

吳老師說，教師“回避公開課”的原因有四個：第一，有的學(xué)校組織公開課缺乏創(chuàng)新，多年來一直是“輪換式”安排訂單表，使公開課成為一種機械活動；第二，有的學(xué)校只關(guān)注教師是否教過公開課，而不關(guān)注他們怎么教的，導(dǎo)致教師認為公開課毫無意義；第三，有的學(xué)校以“留痕”形式管理公開課，每次公開課都要拍攝三張以上的照片并發(fā)到學(xué)校官方群，這種形式主義的做法引發(fā)教師反感；第四，對公開課后的交流和討論不夠重視。

吳老師總結(jié)稱，教師“回避公開課”現(xiàn)象的真正原因是學(xué)校的教學(xué)、科研和管理方面存在問題，學(xué)校應(yīng)改進和改革公開課的管理方式，激發(fā)教師的參與熱情。

吳老師說的很有道理，作為學(xué)校，要強化教師隊伍建設(shè)，提高質(zhì)量，就要重視公開課、用好公開課、管理好公開課。

作為教師，我們不應(yīng)該把公開課當成學(xué)校的事，或者只是消極應(yīng)付，完成學(xué)校任務(wù)，而應(yīng)該把它當成自己的事，積極參加公開課活動，為自己的專業(yè)成長、早日晉升職稱——上課的老師要積極聽取別人的課，學(xué)習(xí)別人的長處，提高自己的課堂教學(xué)水平；教書的老師要抓住公開課展示自己的機會，謙虛使人進步，珍惜同事們“挑毛病”、自我提高的機會，使自身的教學(xué)水平邁上一個新臺階。

相反，如果一個老師對于校級公開課不想?yún)⒓印⒉辉敢鈪⒓?、不積極參與，別說他原本就教學(xué)能力平庸，就算他的教學(xué)水平很出色，如果長期不展示、不交流、不學(xué)習(xí)，自滿、封閉在自己的小圈子里，那就如同逆水行舟，不進則退！

這樣下去，參加教學(xué)競賽就很難獲得“優(yōu)質(zhì)課程”這樣的榮譽；教學(xué)成績不突出，就很難獲得“優(yōu)秀學(xué)科”這樣的榮譽；年終考核也很難被評為優(yōu)秀，當然更難以獲得“優(yōu)秀教師”這樣的綜合性榮譽……最后，到了職稱評定的時候，就很難獲得晉升更高職稱的機會了！

總而言之，公開課對于教師來說非常重要，即使是為了自己的“私利”——職稱晉升，教師也應(yīng)該積極參與公開課活動——努力將自己的課講得高水平；聆聽和評價同事的課水平！

（作者：李玉柱，本文為平湖一柱原創(chuàng)作品，歡迎指點，轉(zhuǎn)載或引用時請注明作者及出處，違者必究。）