結(jié)合相關(guān)實(shí)踐,探究挖掘和利用實(shí)習(xí)教師教學(xué)反思大數(shù)據(jù)對優(yōu)化教師教育過程的價(jià)值。

教學(xué)反思可以用于師范生的自我成長。師范生教育實(shí)習(xí)是一門有計(jì)劃、內(nèi)容豐富的綜合實(shí)踐課程，旨在整合師范生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。高校實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)和中小學(xué)指導(dǎo)老師可以利用“雙導(dǎo)師”渠道，??盡量回應(yīng)每位實(shí)習(xí)生的疑問，并反饋給實(shí)習(xí)學(xué)校。實(shí)習(xí)生完成中小學(xué)實(shí)習(xí)回到高校后，教師教育者可以探討相關(guān)問題，引導(dǎo)師范生明確下一步的學(xué)習(xí)方向。例如，一位師范生提到：“通過實(shí)習(xí)，我清楚了自己的內(nèi)心。實(shí)習(xí)期間的無助、憤怒，都是因?yàn)椴荒軡M足于學(xué)生的表現(xiàn)（期望過高），沒有耐心。實(shí)習(xí)讓我對教育教學(xué)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。在剩下的大四學(xué)年里，我會彌補(bǔ)以前錯(cuò)過的知識，不斷充實(shí)自己，完善自己的言行?！?這些實(shí)習(xí)生在記錄中反映的問題，由實(shí)習(xí)生自己和院校實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)、整理，無疑能對實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)有所裨益。

教學(xué)反思可以作為師范生教育實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)的素材。2016年，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)習(xí)的意見》，明確提出在師范生培養(yǎng)方案中設(shè)置足夠數(shù)量的教育實(shí)踐課程，以教育實(shí)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)為主要模塊。目前，在師范生教育實(shí)習(xí)過程中，由于單個(gè)地方師范院校師范生數(shù)量較多，周邊中小學(xué)接收能力有限，很難讓每一位師范生都深入?yún)⑴c。這些實(shí)習(xí)記錄材料可以作為教育實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)的素材。

師范院校教師可以依托實(shí)習(xí)教師的教學(xué)反思文本，要求師范生對某位實(shí)習(xí)教師的成長歷程進(jìn)行分析，或就具體問題比較不同實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)教師的相關(guān)做法。在教師教育理論課程的學(xué)習(xí)中，也可以將相關(guān)的教學(xué)方法、手段、組織形式、模式、評價(jià)等內(nèi)容融入到相關(guān)的實(shí)習(xí)教師反思實(shí)例中，幫助師范生理解。

教學(xué)反思可以豐富師范院校教學(xué)技能培養(yǎng)案例庫。實(shí)習(xí)教師的教學(xué)反思除了可以用于師范生教育實(shí)習(xí)、培訓(xùn)和教師教育課程教學(xué)之外，還可以開發(fā)為師范院校教學(xué)技能培養(yǎng)案例庫資源。師范院校開展的教育理論教學(xué)一般以純命題式、邏輯式呈現(xiàn)，通過分析高師生實(shí)習(xí)周報(bào)中相關(guān)內(nèi)容的記錄和反思，師范生可以學(xué)到的教學(xué)技能是具體的、情境化的、本土化的，可以稱之為校本教師實(shí)踐知識。

我們以微格教學(xué)中“引入”的技巧為例，通過查閱實(shí)習(xí)生的周報(bào)，我們發(fā)現(xiàn)不少實(shí)習(xí)生在周報(bào)中提到“引入是熱身”、“好的引入是成功的一半”、“引入不能隨心所欲，要吸引學(xué)生進(jìn)入課程”等，這些記錄是實(shí)習(xí)生對引入作用的理解。關(guān)于引入的方式，實(shí)習(xí)生在周報(bào)中提到“點(diǎn)評引入、視頻引入、歌曲引入、對話引入、提問引入”等，同時(shí)，實(shí)習(xí)生也在線上周報(bào)中提到了引入的要求，如“引入要承前啟后、直截了當(dāng)、有懸念”。在引入中容易出現(xiàn)的問題記錄中，不少實(shí)習(xí)生記錄了自己作為新教師所遇到的問題，而這些問題往往是對教師教育最有價(jià)值的。 例如“采用視頻導(dǎo)讀，不告訴學(xué)生應(yīng)該看視頻的哪個(gè)部分”、“課堂導(dǎo)讀、師生互動確實(shí)能吸引學(xué)生的興趣，但副作用是課堂紀(jì)律難以維持，學(xué)生一旦放手就很難再被拉回來”。通過對以上教學(xué)反思的梳理，高校教師可以帶領(lǐng)師范生體驗(yàn)“導(dǎo)讀教學(xué)論”生成的過程，明確導(dǎo)讀過程中的作用、方法、要求以及可能出現(xiàn)的問題。

教學(xué)反思對于實(shí)習(xí)學(xué)校和區(qū)域教育的改善具有借鑒意義。本文研究的實(shí)習(xí)生主要是定向就業(yè)的公費(fèi)師范生，大部分實(shí)習(xí)都是送往戶籍所在地進(jìn)行。這樣，這些大學(xué)生離開家鄉(xiāng)接受高等教育后，他們對區(qū)域教育問題的思考，尤其是對教育微觀或宏觀問題的批判性見解，可以為教育行政部門提供決策參考。在本研究關(guān)注的實(shí)習(xí)周報(bào)中，一位師范生這樣記錄：“我想回饋家鄉(xiāng)，回到母校Y小學(xué)實(shí)習(xí)。我所在的縣城與城區(qū)不同，教育資源相對匱乏，優(yōu)質(zhì)生源逐漸流失。我離開母校10年了，迫切想知道母校的變化。我可以將學(xué)校的現(xiàn)狀與以前時(shí)空的變化進(jìn)行比較，將學(xué)校的教育模式與城區(qū)小學(xué)的情況進(jìn)行比較，找到學(xué)校的不足之處。” 實(shí)習(xí)教師的實(shí)習(xí)記錄表達(dá)了希望用所學(xué)知識改變教育實(shí)踐的愿望，這對于實(shí)習(xí)的中小學(xué)乃至整個(gè)實(shí)習(xí)基地所在的區(qū)域都有著可挖掘的價(jià)值，這樣也為高校和中小學(xué)（包括區(qū)域教育行政部門）成為“實(shí)踐共同體”提供了媒介。

同時(shí)，實(shí)習(xí)教師通過自我反思或者觀察周圍其他教師所形成的案例可以作為本地區(qū)新教師培訓(xùn)的素材，通過這一過程，也可以調(diào)動和提高區(qū)域教育管理部門支持師范生實(shí)習(xí)的積極性，使相關(guān)參與者受益，形成共同發(fā)展的良性循環(huán)。

可見建設(shè)好、用好實(shí)習(xí)教師教學(xué)反思庫，對于提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量、提升區(qū)域教育質(zhì)量具有重要價(jià)值。同時(shí)，新時(shí)代師范院校應(yīng)充分利用人工智能等新技術(shù)推動實(shí)習(xí)教師教學(xué)反思庫建設(shè)，最終服務(wù)地方教育教學(xué)改革創(chuàng)新。

（作者分別為西南大學(xué)教育學(xué)院博士生、西南大學(xué)教授）

中國教師報(bào) 2024年4月17日 第14版