編者注

學生和教師是高校人才工作的核心。習近平總書記在2021年中央人才工作會議上指出，要走自主人才培養(yǎng)之路，高校特別是“雙一流”高校要發(fā)揮培養(yǎng)基礎研究人才主力軍作用，全方位規(guī)劃基礎學科人才培養(yǎng)，建設一批基礎學科培養(yǎng)基地，培養(yǎng)高水平復合型人才?？倳涍€指出，要積極松綁人才，完善人才管理制度，做到以人才為本、信任人才、尊重人才、善待人才、寬容人才。要完善人才評價體系，加快建立以創(chuàng)新價值、能力、貢獻為導向的人才評價體系，形成和實施有利于科技人才專心搞科研創(chuàng)新的評價制度。本文從學生和教師的角度闡述人才培養(yǎng)和人才管理，希望對讀者有所啟發(fā)。

頂尖人才是人類智慧和能力的縮影，需要建立科學規(guī)范的頂尖人才選拔和培養(yǎng)體系。當前我國的頂尖人才培養(yǎng)還處于探索階段，如何構建具有中國特色的頂尖人才培養(yǎng)體系應是我國高等院校頂尖人才培養(yǎng)的重要探索方向。本文立足我國頂尖人才培養(yǎng)實踐，結合國際主流理論，為我國的頂尖人才選拔、培養(yǎng)和評價提供以下路徑和方法。

培養(yǎng)關心國家利益的頂尖人才

頂尖人才體現(xiàn)著社會所看重和希望培養(yǎng)的理想行為和潛能。能否成為“國家最重要的工具”，肩負起國家和社會的更多責任，是時代對頂尖人才的要求，也是許多國家從頂層設計角度部署頂尖人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要驅動力。在全球化進程加快和中華民族偉大復興的雙重背景下，未來的頂尖人才除了要擁有非凡的才華和能力，還應具有服務國家所需、服務社會的初心、強烈的社會責任感，致力于人類發(fā)展的重大問題，愿意為構建人類命運共同體和全人類福祉而奮斗。

當前，我國頂尖人才社會責任在政策導向、理論層面、實踐層面都有待提升。

從政策層面看，盡管近年來我國出臺了多項針對頂尖人才的特殊政策，旨在搭建頂尖人才脫穎而出的特殊通道，培養(yǎng)大批基礎學科的頂尖人才，但在“強基計劃”出臺之前，這些政策多側重于學術人才的選拔和培養(yǎng)，缺乏對國家和社會責任的系統(tǒng)關注。

理論上對頂尖人才國家責任感和社會責任感的內涵與外延研究不足，學界對此的認識明顯不足；在頂尖人才的選拔培養(yǎng)上仍然注重傳統(tǒng)的知識分子代表性，重視尖子生的專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，而對人格發(fā)展教育和社會責任感的培育缺乏應有的重視。

在實踐層面，特別是在評估中，短期績效導向驅動的卓越項目過于注重學生學業(yè)成績、科研成果等顯性指標，而對卓越個人的社會責任、貢獻等隱性因素的考核往往流于形式。

鑒于此，應將國家貢獻和社會責任的要素融入拔尖人才培養(yǎng)全過程，堅持“為黨育人”和“為國育人”，胸懷“國家大計”培養(yǎng)拔尖人才，把為國分憂、為國解難、為國擔當?shù)碾p重人格培養(yǎng)和塑造納入選拔、培養(yǎng)、評價的每一個環(huán)節(jié)。拔尖人才培養(yǎng)要強化使命驅動，強調拔尖人才身份“不是光環(huán)，而是使命；不是榮譽，而是責任”，引導拔尖人才面向國家戰(zhàn)略需求和人類未來發(fā)展，應對人類未來重大挑戰(zhàn)，樹立解決人類發(fā)展問題的遠大志向。

選拔和培養(yǎng)頂尖人才注重實踐智慧

目前，我國頂尖人才的選拔標準主要側重于學生學業(yè)測試和競賽成績的智商，選拔過程中缺乏對頂尖學生心理結構、興趣愛好等個體因素的統(tǒng)籌考慮。但單一智商測試的信度和效度在國際頂尖人才學術界日益受到質疑，智商對頂尖人才的影響存在一定門檻。相比傳統(tǒng)的“先天智商”，關注個體的“實用智力”對于頂尖人才的選拔更具實用性。

因此，我國高等院校拔尖人才項目的選拔，一方面核心應是考察學習者的特長、喜好、興趣與學科知識之間，其心智結構與學科深層文化結構之間是否有默契感、親和感。另一方面，對實踐智力的考量也十分重要。在選拔拔尖人才時，還應重點考察學生在實際情境中運用知識技能解決實際問題的能力，以及在自己感興趣或表現(xiàn)出專長的智力領域合理規(guī)劃實現(xiàn)目標的路徑并成功實現(xiàn)目標的能力。

對于如何培養(yǎng)實踐智力，斯騰伯格指出，將自我管理、任務管理和與他人合作融入學校課程至關重要。自我管理包括引導尖子生認識多種智能、積極探索自我、展示和應用知識；任務管理包括認識問題、制定解決問題的策略、尋求幫助解決問題、時間管理等；與他人合作包括如何表達自己、如何與他人有效溝通、如何從長遠角度對待他人等。建立科學規(guī)范的拔尖人才選拔體系，是我國拔尖人才戰(zhàn)略頂層設計的第一步。這個體系既包括量化的專業(yè)、學術和智商評估，也包括對尖子生實踐智力的定性考量。

為頂尖人才提供異構課程

頂尖人才之間存在巨大的異質性，每個頂尖學生在智力能力、心智結構、發(fā)展需求等方面都有顯著差異。目前，我國基礎學科頂尖人才培養(yǎng)的主要方式是以專業(yè)為導向，按照既定目標采用統(tǒng)一的課程內容、教材、考核方式。這種同質化的課程將各類頂尖學生禁錮在其中，既不能滿足不同學生的研究興趣，也不能阻擋或限制學生向其他研究領域拓展的發(fā)展可能性。

為頂尖人才提供異質性課程是世界范圍內改革的大趨勢，國際頂尖人才學術界也已達成共識。我國高校也應順應國際潮流，轉變頂尖人才培養(yǎng)理念，從現(xiàn)有以專業(yè)為中心的組織模式，走向將專業(yè)需求與頂尖學生個性需求相結合的教育模式。從學生的個體需求出發(fā)，充分評估每一位頂尖學生的認知能力水平與發(fā)展取向、非認知性個體特征與環(huán)境特征，為其提供適合其自身特點的多元化課程。在支撐體系建設方面，構建一體化本科與研究生課程體系，搭建跨學科平臺，為頂尖人才提供自主選擇拓寬與深化現(xiàn)有知識體系的途徑。如何構建具有中國特色的頂尖人才課程培養(yǎng)體系，應是當前我國高校頂尖人才培養(yǎng)的重要探索方向。

建立頂尖人才動態(tài)發(fā)展路徑

我國現(xiàn)行的頂尖人才項目在項目規(guī)劃、課程教學、教材選用、師資培訓等教育供給方面缺乏系統(tǒng)設計和理論規(guī)劃。根據(jù)人才發(fā)展理論，頂尖人才是個體與環(huán)境互動發(fā)展的結果，應為頂尖人才提供一套與其發(fā)展相匹配的培養(yǎng)路徑。學者齊格勒指出，在特定領域取得優(yōu)異成績并不在于個體，而在于個體與其所處環(huán)境相輔相成的生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)內各組成部分是有機結合的整體。頂尖人才的培養(yǎng)需要一個以持續(xù)互動為特征的支持系統(tǒng)。因此，高等教育機構的培養(yǎng)方案應以頂尖學生的學習能力和學習風格為依據(jù)，結合頂尖人才培養(yǎng)理論，對包括學習目標和計劃、課程設置、教學設備乃至教學場地在內的學習環(huán)境進行重新規(guī)劃和設計，構建適合頂尖人才成長的發(fā)展路徑。

同時，也需要注意的是，路徑本身是一個動態(tài)發(fā)展的過程，拔尖學生通過與學習環(huán)境的互動，不斷完善自己的行為技能庫。隨著學習者專業(yè)水平的不斷提升，行為技能庫的不斷擴充，外部環(huán)境也應該變得更加專業(yè)，更加適合學生的學習需求。此外，拔尖人才計劃還應跟蹤每一位拔尖學生的學習進度，而教育者及時有效的指導與反饋必不可少。

平衡社會價值取向與個體發(fā)展需要

目前，高校開展的拔尖人才培養(yǎng)項目致力于將天賦異稟的學生培養(yǎng)成能夠在基礎學科和前沿領域解決國家和社會問題的拔尖人才。這些項目大多以學生外在的成績和成就而非內在的成長來評判學生的價值，而有時并未充分考慮學生的社會心理和職業(yè)發(fā)展需求。此外，一些拔尖項目在選拔人才時，忽視了對項目目標的明確表述，這往往導致項目目標與學生個人目標不匹配，不僅使拔尖人才不愿參與項目，也導致人才培養(yǎng)與個人成長割裂。

如何在培養(yǎng)目標的定位上平衡社會價值取向與個體發(fā)展需求，應是我國拔尖項目建設的重點。一方面，在拔尖人才選拔中，應向候選人講解項目目標，并考慮學生非認知性人格特征、興趣愛好等因素；另一方面，在培養(yǎng)過程中，拔尖培養(yǎng)項目應評估每一位學生的發(fā)展取向，并納入個人培養(yǎng)計劃的制定之中。此外，在拔尖項目中，還應對學生進行職業(yè)生涯輔導，定期對拔尖學生的發(fā)展路徑和職業(yè)規(guī)劃進行診斷，及時了解拔尖學生的心理動態(tài)和發(fā)展需求，幫助他們優(yōu)化心理生態(tài)，并與其一起探索感興趣的領域，以達到外部設定目標與個人發(fā)展目標相融合的效果。

頂尖人才評估應超越特定學科領域

我國的頂尖人才項目以學科為區(qū)分，學科邊界清晰，其目標是培養(yǎng)特定學科的杰出人才，即領域專家。我國高校部分頂尖人才培養(yǎng)實踐尚未完全指向“通專結合”的培養(yǎng)目標。國際上頂尖人才培養(yǎng)趨勢已逐漸由領域專一轉向通專結合。即一方面學科內對從業(yè)者的技能要求更加多元；另一方面，除了專業(yè)能力之外，對領域內共同價值觀與規(guī)范的認同、團隊協(xié)作能力、管理協(xié)調能力以及批判性思維與思考能力等通用能力對頂尖人才最終的卓越性有重要影響。

因此，在拔尖人才培養(yǎng)中，高校不僅應通過模塊化課程強化學生的專業(yè)技能訓練，還應通過搭建跨學科平臺，促進不同學科背景的拔尖學生融合；在考核方面，除了對專業(yè)領域能力的考核外，還應加強對拔尖學生通用能力的考核。

建立完善的高端人才培養(yǎng)和科研體系

我國教育界在頂尖人才研究方面尚處于初級探索階段，尚未與國際頂尖人才研究界的理論模型、方法論和前沿研究進行充分溝通和對接，學術界對什么是頂尖人才、如何選拔頂尖人才、如何培養(yǎng)頂尖人才、如何評價頂尖人才等基本問題仍需達成共識，如何培養(yǎng)中國特色的頂尖人才也需要與國際經(jīng)驗進行探討和對話。

當前，國際頂尖人才研究學術界已轉向研究立體多維的頂尖人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。我國也圍繞培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，提出了立德樹人教育理念，努力構建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。教育界要肩負起為黨育人、為國育才的重要歷史使命，把培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展、能擔重任的優(yōu)秀社會主義建設者和接班人作為根本任務。應鼓勵研究人員與國際前沿范式和研究方法充分交流對話，相互借鑒，積極探索根植中國、適用于中國的理論和實踐。 用全方位、多角度、超前的科學路徑，培養(yǎng)一大批立志為中國特色社會主義奮斗終身的創(chuàng)新型、復合型、應用型拔尖人才，為中華民族偉大復興的崇高理想貢獻力量。（嚴昆）