陳華忠是福建省特級教師、福建省數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、省級數(shù)學(xué)骨干教師、市十大學(xué)科帶頭人、福建省第三屆優(yōu)秀人民教師、福建省優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師、福清市四類高層次人才、福建省教育學(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)教育分會副秘書長。主持教育部課程教育研究所“十二五”規(guī)劃項目《把握數(shù)學(xué)教學(xué)‘核心問題’的研究》、教育部“十三五”規(guī)劃項目《用核心問題引領(lǐng)課堂教學(xué)的研究》。撰寫、發(fā)表教育教學(xué)論文700余篇，出版?zhèn)€人教育教學(xué)專著3部?，F(xiàn)任職于福建省福清市教師繼續(xù)教育學(xué)校。

所謂教學(xué)反思，就是以自己的課堂教學(xué)實踐為認(rèn)知對象進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，是提高自身專業(yè)能力和教學(xué)實踐的一種學(xué)習(xí)方法。通過不斷反思自己的教育實踐，積極探索和解決教育實踐中的一系列問題，可以進(jìn)一步充實自我，提高教學(xué)能力。因此，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。要做到“三個反思”：

1.課前思考——讓教學(xué)過程更有條理

課前反思具有前瞻性，使教學(xué)成為一種自覺的實踐活動，需要結(jié)合教材特點和學(xué)生實際情況，決定老師該怎么教、教什么，學(xué)生該怎么學(xué)、學(xué)什么，也就是說要在課前做好打磨，所以課前反思是絕對必要的，它將有效提高老師的教學(xué)預(yù)判和調(diào)整能力，也會不斷豐富和完善教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)效果。

第一，教學(xué)理念上的思考。新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫和教學(xué)實施的基本依據(jù)，教學(xué)資源和教學(xué)方法的選擇必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，沒有這一點，教學(xué)活動就會成為“無源之水”。

第二，思考學(xué)生情況。從學(xué)生的實際經(jīng)驗和知識水平出發(fā)，在充分了解學(xué)生“認(rèn)知前提”的基礎(chǔ)上備課，組織學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。課前要思考以下五個問題：1、學(xué)生已經(jīng)知道了什么？2、學(xué)生自己解決了什么？學(xué)生還想知道什么？3、學(xué)生通過自主探索、動手實踐、小組合作等方式，能不能解決這些問題？4、哪些問題需要老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)？5、哪些問題需要拓展和延伸等等。這些問題明確了，這堂課的真正出發(fā)點和主要目標(biāo)也就明確了。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，要認(rèn)真反思，找出原因，預(yù)見可能出現(xiàn)的問題，以便在工作中有針對性地加以解決。

教材分析要三思而行。一般來說，需要一個“理解—熟悉—轉(zhuǎn)化”的過程。所謂“理解”就是讀懂教材，能逐字逐句地讀，并能領(lǐng)會內(nèi)容，理清思路，抓住重點，找出重點難點?！笆煜ぁ本褪鞘炀氄莆战滩牡闹攸c難點，能把教材知識點梳理清楚，運用自如?！稗D(zhuǎn)化”就是教師能融會貫通，能把規(guī)律性的知識傳授給學(xué)生。研讀教材是永無止境的，研讀越深入，備課就越充分。

第四思考：預(yù)設(shè)方案。預(yù)設(shè)是一張藍(lán)圖，預(yù)設(shè)方案的完備與否，需要在課前反思中加以修正，即課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理緊湊，過渡是否自然，課堂活動組織是否科學(xué)，練習(xí)設(shè)計是否有效，板書設(shè)計是否美觀等，從而不斷完善預(yù)設(shè)方案，課堂教學(xué)才會充滿活力。

2.課堂思考——讓教學(xué)過程有序、高效

課堂反思屬于監(jiān)控性質(zhì)，應(yīng)注重課堂活動的組織，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，保證教學(xué)活動的正常開展。

對課堂調(diào)控的思考。課堂教學(xué)是開放的，是師生互動、心靈對話的舞臺。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情變化，適時融入靈活性、靈性元素，采取有效的調(diào)控措施，讓課堂充滿真情實感，煥發(fā)生命活力。

第二，思考過程控制。巧妙變換教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活適應(yīng)生成的教學(xué)過程。當(dāng)課堂教學(xué)活動不能按照預(yù)先設(shè)定的方案進(jìn)行時，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，靈活選擇甚至放棄預(yù)先設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造新的促進(jìn)教學(xué)動態(tài)生成的教學(xué)過程。使教學(xué)富有靈性、展現(xiàn)智慧，滿足學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生的探究興趣更加強(qiáng)烈，使探究過程更加深入，使探究發(fā)現(xiàn)更加令人興奮，甚至取得意想不到的效果。

方法調(diào)控要三思而行。教學(xué)方法可以預(yù)先設(shè)定，但也應(yīng)隨著課堂教學(xué)過程的進(jìn)展而靈活選擇。教學(xué)方法的選擇受到多種因素的制約，即教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生知識水平和個性的差異、教師自身的素質(zhì)和能力以及學(xué)?，F(xiàn)有的客觀條件。教師事先設(shè)定的教學(xué)方法只能作為記錄。教師走進(jìn)課堂，面對的是一個活生生的生命體，教師不能無視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息。教師只有觀察課堂，及時調(diào)控，靈活選擇切合實際的方法，才能保證良好的教學(xué)效果。

第四，思考練習(xí)的調(diào)控。教師可以根據(jù)學(xué)生對新知識的理解掌握程度以及練習(xí)時間的長短，適當(dāng)增減練習(xí)的數(shù)量。例如，有時可以將獨立練習(xí)調(diào)整為小組練習(xí)，有時可以將小組練習(xí)調(diào)整為獨立練習(xí)，讓全體學(xué)生都參與其中。有時可以安排一些選擇性練習(xí)，調(diào)控課堂練習(xí)量，以滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在練習(xí)過程中，教師還可以根據(jù)課堂教學(xué)情況，靈活調(diào)控練習(xí)的要求。這些調(diào)控措施要根據(jù)課堂實際情況靈活運用，不要死板地照搬原有的教學(xué)計劃。教師在設(shè)計各種練習(xí)的同時，可以根據(jù)課堂教學(xué)過程的實際情況，及時調(diào)整和改變練習(xí)的形式。例如，有時可以將判斷題改為糾錯題，要求學(xué)生指出錯誤并改正；有時可以將應(yīng)用題的公式和答案改為只有公式而沒有計算的形式，以節(jié)省時間； 有時還可將自主練習(xí)改為競爭性練習(xí)，以增加趣味性等。通過改變練習(xí)形式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，規(guī)范課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

3.課后思考——不斷積累教學(xué)經(jīng)驗

課后反思是批判性的，批判地審視自己的主觀行為及其依據(jù)，并通過觀察、檢討、診斷、自我監(jiān)控等方式，給予肯定、支持和強(qiáng)化，或給予否定、反思和糾正，把“學(xué)會教”與“學(xué)會學(xué)”結(jié)合起來，努力提高教學(xué)實踐的合理性，提高教師的教學(xué)能力。

什么是“特色”？教學(xué)特色是指教學(xué)過程中所展現(xiàn)的獨特風(fēng)格。獨特的教學(xué)給人以與眾不同的感受，令人回味無窮。它蘊(yùn)含在教學(xué)評價的諸多要素中：在教學(xué)理念上，取決于學(xué)科地位的突出和主導(dǎo)作用；在教材處理上，取決于教材特色的把握和知識聯(lián)系的溝通；在教學(xué)方法上，取決于教學(xué)層次的呈現(xiàn)和實踐活動的安排；在教學(xué)手段上，取決于學(xué)生的參與程度和知識獲取的過程；在教學(xué)成果上，取決于教學(xué)目標(biāo)的落實和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

第二，思考“精彩”之處在哪里。精彩的教學(xué)片段貫穿在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)：如引人入勝的新課引入、獨特氛圍的營造、得心應(yīng)手的教具運用、新穎獨特的難點突破、獨具匠心的智力開發(fā)、高超的學(xué)法指導(dǎo)、點睛之筆的歸納性評價、懸念迭起的課后總結(jié)等等。

再想想什么是“意外收獲”。教學(xué)中的意外收獲是指教學(xué)過程中意想不到的收獲。意外收獲往往來自于對課堂中突發(fā)事件的處理：教師如何應(yīng)對學(xué)生異想天開的“問題”；教師如何引導(dǎo)學(xué)生扭曲的回答等。意外收獲往往來自于捕捉學(xué)生思維的火花：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的獨特渠道；提出問題的獨特方式；分析問題的獨特思路；解決問題的獨特見解等。

第四，思考“缺失”在哪里。在后悔中反思，收獲才會最大。再完美的教學(xué)設(shè)計，也可能有疏漏和錯誤。只有認(rèn)真回顧、梳理教學(xué)中的“缺失”，并深刻反思，找出其形成的原因，探尋解決辦法，才能形成教學(xué)經(jīng)驗。即哪些內(nèi)容處理得不夠到位；哪些環(huán)節(jié)安排得不夠合理；哪些重點不突出；哪些問題設(shè)計不科學(xué)；哪些合作落實不到位；哪些溝通時間不充分；哪些語言評價不恰當(dāng)?shù)鹊取？傊覀兘處熞?jīng)常反思自己日常的教學(xué)行為，找差距，發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決，不斷提升自己的專業(yè)能力。

第五，思考“效果”。每節(jié)課結(jié)束后，教師要認(rèn)真反思教學(xué)計劃的實施情況，通過這節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，教學(xué)效果是否良好，教學(xué)組織是否科學(xué)，活動安排是否合理。教學(xué)結(jié)束后，要及時寫教學(xué)反思，為以后教學(xué)這部分內(nèi)容提供參考。