摘要：德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的基本原則是“二元論”：先在大學學習理論，再將理論運用于實踐。但關于理論與實踐之間關系的討論一直在進行，直到20世紀90年代一體化模式的出現(xiàn)，兩者之間的緊張關系才得以緩解。

關鍵詞：德國職業(yè)教育 師資培養(yǎng)方式

目前德國職業(yè)教育的師資培養(yǎng)趨向學術化。

不來梅大學弗利克斯教授指出，職業(yè)教育師資培訓存在幾個結構性問題：第一，缺乏與實踐的聯(lián)系；第二，缺乏實地工作經(jīng)驗；第三，職業(yè)知識的應用沒有參考相應的大學研究；第四，缺乏對工作程序的了解；第五，職業(yè)教育師資培訓內(nèi)容缺乏技術知識和教育教學知識。

自20世紀70年代以來，德國在職業(yè)教育教師培訓方面進行了大規(guī)模的創(chuàng)新，這成為德國高校一個非常重要的研究領域，并產(chǎn)生了許多刺激教師教育改革的因素。目前，德國職業(yè)教育教師培訓出現(xiàn)了一些重大變化：一是增加了教學法和教學方法的內(nèi)容；二是以科學性為本，注重通過塑造學習環(huán)境來培養(yǎng)教師能力和培訓；三是重視全球化、個性化、互聯(lián)網(wǎng)和知識爆炸的挑戰(zhàn)。

1.德國職業(yè)教育師資培訓方式

德國職業(yè)學校的教師主要有三種類型，即通識教育教師、專業(yè)理論教師和專業(yè)實踐教師。三、1.通識教育和專業(yè)理論教師的培養(yǎng)通識教育和專業(yè)理論教師一般在完成中等教育后進入大學，部分教師也在完成中等教育后接受雙元制培訓，進而取得入學資格。具有特殊能力但不符合大學入學資格的在職人員，可以通過專門的大學入學資格考試，確認學校所要求的學歷和能力。在第一階段的培養(yǎng)中，有志成為職業(yè)學校教師的學生必須接受四至五年的正規(guī)大學教育。以達姆施塔特工業(yè)大學為例，總學時為每周160學時，其中專業(yè)內(nèi)容每周80學時，基礎課程每周40學時，教育科學每周24學時，社會科學每周16學時。這些學生在大學學習結束時，需要通過相應的工程師/技術人員資格考試和第二次全國考試。 接下來是為期一年的企業(yè)實習，在此期間，他們將學習專業(yè)范圍內(nèi)的實踐知識和技能，了解公司的組織管理和設備設施，了解公司的基本運作，熟悉未來的職業(yè)環(huán)境，養(yǎng)成良好的工作方法。

這就是雙元制要求理論與實踐相結合的具體體現(xiàn)。

第二階段培養(yǎng)即教師預備實習（見習期），通常為兩年，在職業(yè)學校和師范學院同時進行。按照規(guī)定，每人選擇兩門未來將要任教的專業(yè)科目，并根據(jù)所選專業(yè)科目選擇一所能夠提供該方面專業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)學校。預備實習的第一年，新教師在經(jīng)驗豐富的教師指導下授課，課時至少達到90課時。第一年結束時，校長根據(jù)新教師的教學效果決定是否讓新教師獨立授課。第二年，根據(jù)各學校、學科的相關情況，新教師每周獨立授課8—12節(jié)課。預備實習期間，新教師每周要到師范學院一天時間，學習教育學、心理學、教學法等課程，使新教師具備成為合格職業(yè)學校教師的素質(zhì)，包括了解相關學科教學計劃的內(nèi)容：掌握專業(yè)的教學方法； 能獨立制定教學計劃、組織教學、開展考核工作等。

第二階段結束前，學生需通過第二次全國性考試?？荚噧?nèi)容包括兩個方面：一是考查專業(yè)知識和教學能力；二是考查教育學、心理學、專業(yè)教學法、學校法和公務員知識。本次考試要求學生撰寫課外論文、參加公共教學實驗，并進行教學法、教育學、學校法等口試。

2.專業(yè)實踐課程師資培訓

專業(yè)實踐課教師的培養(yǎng)方式為高中畢業(yè)后，學生經(jīng)過三年或三年半的雙元制職業(yè)培訓，之后選擇以下兩種方式之一繼續(xù)深造： ①經(jīng)過三至五年的實際工作經(jīng)驗，在一年制的技術管理工/碩士學校學習。 ②經(jīng)過至少兩年的實際工作經(jīng)驗，在兩年制的技師學校學習。 第二階段的專業(yè)實踐課教師培養(yǎng)也是在職業(yè)學校和師范院校同步進行。 在職業(yè)學校聽課、試講，逐步進行獨立教學實踐。 同時，也在師范院校學習教育學、教學法、學校法規(guī)等方面的知識。 完成學業(yè)后，還需要通過相應的考試。

3.德國職業(yè)教育教師的繼續(xù)教育在德國，職業(yè)教育教師的繼續(xù)教育也受到高度重視?，F(xiàn)代科學技術日新月異、發(fā)展迅速，要求職業(yè)教育教師不斷提高和豐富自己的知識和技能。因此，職業(yè)教育教師的繼續(xù)教育，特別是專業(yè)理論課教師和專業(yè)實踐課教師的繼續(xù)教育，是一項重要的長期任務。20世紀80年代末90年代初，德國職業(yè)學校教師的繼續(xù)教育主要包括以下幾個方面：新標準、新專業(yè)知識、新技術和計算機技術。[4]德國各省、地區(qū)的法律都規(guī)定職業(yè)教師應當繼續(xù)接受繼續(xù)教育，但法律并沒有規(guī)定教師每年的培訓時間。例如在下薩克森州，教師培訓主要有三種形式，即全州集中培訓、地區(qū)培訓和校本培訓。全州集中培訓由聯(lián)邦文化部組織，每次培訓持續(xù)一周左右。 區(qū)域培訓由區(qū)政府組織，每次培訓通常持續(xù)數(shù)天；校本培訓最為靈活，通常為一至兩天。教師自愿、免費參加這些培訓課程。下薩克森州教師培訓改革的趨勢是將教師培訓經(jīng)費一次性撥給學校，由學校自由使用。

二、對我國職業(yè)教育師資培訓的啟示

近年來，我國出臺了大量關于職業(yè)教育的文件，表明國家面對新的經(jīng)濟形勢對人才培養(yǎng)作出了戰(zhàn)略調(diào)整，職業(yè)教育的重要性更加凸顯。德國雙元制職業(yè)教育及其師資培養(yǎng)的優(yōu)勢對我國職業(yè)教育師資培養(yǎng)有著積極的影響。

1、企業(yè)參與職業(yè)教育教師培養(yǎng)，成為重要力量。筆者認為，無論是中職還是高職教師，都必須接受本科以上學歷，因為一定的學歷可以保證教師掌握一定的專業(yè)理論知識和科學知識。但作為培養(yǎng)社會需要的技術員、技能型工人的職業(yè)學校教師，必須掌握相關專業(yè)的實際操作技能，隨著實踐的發(fā)展不斷提升自己的專業(yè)能力。高校一般不具備這樣的條件，只有相關企業(yè)的技術人員、工程師等一線人員才能傳授這種經(jīng)驗。因此，以企業(yè)的實際需求為導向，依托企業(yè)，是培養(yǎng)職業(yè)教育教師的有效途徑。

2、職業(yè)學校教師資格的制度保障雖然我國《教師法》對職業(yè)學校教師的學歷有明確的要求，但對職業(yè)教育教師的任職資格并沒有嚴格的限制。在德國，除了學歷要求外，要取得職業(yè)學校教師資格，還必須具備實踐經(jīng)驗，接受師范學校的培訓。這種對教師資格的制度要求，保證了職業(yè)教師的質(zhì)量。筆者還認為，職業(yè)學校教師除了具備必要的專業(yè)理論和實踐經(jīng)驗外，還必須掌握一定的教育理論，否則就不能成為職業(yè)學校教師或實踐培訓指導員。

3、建立科學的職業(yè)教育師資培訓評估體系。師資培訓效果評估在我國特別是職業(yè)教育師資培訓方面尚未得到足夠的重視。這與職業(yè)教育本身在我國教育體系中的地位以及長期以來人們輕視職業(yè)教育的觀念有關。德國成熟、科學的職業(yè)教育師資評估體系對保證師資培訓質(zhì)量起著重要作用，評估標準既可以作為培訓師資的目標，也可以作為衡量培訓效果的指標，在??培訓計劃需要調(diào)整時也可以及時反饋。因此，建立科學的我國職業(yè)學校師資培訓評估體系至關重要。

4、加強職業(yè)教育師資培訓的規(guī)范化、專業(yè)化。職業(yè)教育的主要目標是使學生具備企業(yè)所需要的技能和知識，教師應盡可能地把這些知識和經(jīng)驗傳授給他們。但技術人員、技術工人由于缺乏一定的理論基礎，不能成為合格的教師；師范學?；蚱胀ù髮W的畢業(yè)生由于缺乏一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗和技能，不能成為職業(yè)學校的優(yōu)秀教師。因此，職業(yè)學校的教師必須既懂理論又懂實踐，掌握教育學和教學法的相關知識。加強職業(yè)教育師資培訓的規(guī)范化、專業(yè)化是必然趨勢。

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