為提高主題教學(xué)質(zhì)量，提升教師專業(yè)能力，我們以幼兒園開展課程評(píng)價(jià)研究為契機(jī)，以“圍繞主題活動(dòng)目標(biāo)的嵌入式評(píng)價(jià)”為突破口，積極尋求有效的評(píng)價(jià)工具，努力探索契合主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，并將評(píng)價(jià)融入幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)的全過程，為教師反思提供支架，使反思有跡可循。

初步評(píng)估

結(jié)果導(dǎo)向，逆向設(shè)計(jì)

目標(biāo)導(dǎo)向型嵌入式評(píng)價(jià)以O(shè)BE（基于學(xué)習(xí)輸出的教育模式）理論為基礎(chǔ)，以兒童學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以兒童為中心，將評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)過程，是一種以目標(biāo)達(dá)成為評(píng)價(jià)內(nèi)容的形成性評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)宗旨是“心中有目標(biāo)，心中有兒童，以評(píng)價(jià)促發(fā)展”。因此，我們首先將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可觀察、可衡量的兒童學(xué)習(xí)成果，而教學(xué)目標(biāo)與兒童學(xué)習(xí)成果之間的橋梁就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)估量規(guī)是將活動(dòng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可觀察、可測(cè)量的分級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，包含評(píng)估指標(biāo)、評(píng)估等級(jí)、等級(jí)描述三個(gè)要素，制定量規(guī)的依據(jù)是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要考慮學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)域取向特征，又要與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》掛鉤，關(guān)注兒童的縱向發(fā)展。

以中班“我是社區(qū)小主人”主題教育下的“我是社區(qū)宣傳員”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為例，確定了三項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)：選擇自己喜歡的宣傳項(xiàng)目，能制作簡(jiǎn)單的傳單；能配合完成宣傳任務(wù)，大膽介紹自己制作的傳單，愿意與成人交流；能主動(dòng)參與進(jìn)社區(qū)的宣傳活動(dòng)，初步培養(yǎng)幼兒成為社區(qū)小主人的意識(shí)。

基于社會(huì)教育的核心經(jīng)驗(yàn)，我們提煉出“能主動(dòng)、有禮貌地向社區(qū)成員介紹傳單內(nèi)容”作為評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的指標(biāo)，并將其分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)向評(píng)價(jià)內(nèi)容的明確轉(zhuǎn)化。具體評(píng)價(jià)等級(jí)為：A級(jí)——能主動(dòng)、有禮貌地向5人及以上社區(qū)成員介紹傳單內(nèi)容。B級(jí)——能主動(dòng)、有禮貌地向3-5人社區(qū)成員介紹傳單內(nèi)容。C級(jí)——能在教師陪同下向1人介紹傳單內(nèi)容。

在評(píng)估量表指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，我們采用遞增數(shù)字的方法來體現(xiàn)層級(jí)，在確定評(píng)估量表時(shí)，根據(jù)不同領(lǐng)域的特征，還可以從兒童學(xué)習(xí)的具體到抽象思維、單一到多元行為等角度進(jìn)行分類。

在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以使教師在教學(xué)過程中對(duì)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)有清晰的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)反向設(shè)計(jì)合理的教學(xué)策略，使評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中具有可行性，從而有效地幫助幼兒獲得新的體驗(yàn)，幫助教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

中期評(píng)估

結(jié)合學(xué)習(xí)與評(píng)估提供支持

期中評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)嵌入的具體實(shí)施階段。嵌入評(píng)價(jià)最重要的特點(diǎn)是評(píng)價(jià)與幼兒的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，需要教學(xué)設(shè)計(jì)誘導(dǎo)幼兒更多可觀察、可評(píng)價(jià)的行為表現(xiàn)，因此教師需要在活動(dòng)中安排具體的表現(xiàn)任務(wù)或練習(xí)。要使評(píng)價(jià)內(nèi)容直觀化，需要借助一定的評(píng)價(jià)操作工具，如幼兒觀察記錄表、學(xué)習(xí)操作表、學(xué)習(xí)任務(wù)自評(píng)表等，它們既是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是教師嵌入評(píng)價(jià)的節(jié)點(diǎn)。設(shè)計(jì)合適的評(píng)價(jià)操作工具，將評(píng)價(jià)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果可視化，是實(shí)現(xiàn)嵌入評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。

例如在“我是社區(qū)宣傳員”實(shí)踐活動(dòng)中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓“能主動(dòng)、有禮貌地向社區(qū)成員介紹傳單內(nèi)容”成為幼兒的一種新體驗(yàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)的介紹與分享階段嵌入了一項(xiàng)評(píng)估工具——幼兒學(xué)習(xí)任務(wù)自評(píng)表。

使用學(xué)習(xí)任務(wù)自評(píng)表，可以幫助兒童在活動(dòng)初期預(yù)知學(xué)習(xí)成果，了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)：如果能主動(dòng)把自己的傳單介紹給社區(qū)的人，如果能介紹給五個(gè)成年人，就得三顆星。因?yàn)閮和菐е蝿?wù)進(jìn)入社區(qū)的，所以也表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)參與度，所以在實(shí)踐活動(dòng)中，很多兒童都完成了目標(biāo)任務(wù)。在學(xué)習(xí)的后期，教師也可以讓兒童利用任務(wù)自評(píng)表，客觀地評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，讓兒童成為評(píng)價(jià)的主體。

對(duì)于教師而言，評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行觀察，幫助幼兒獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓幼兒主動(dòng)向社區(qū)大人介紹自己的宣傳單。例如，教師發(fā)現(xiàn)兩個(gè)孩子害怕與大人交流，便上前鼓勵(lì)，在教師的引導(dǎo)和陪伴下，孩子們向社區(qū)保安介紹宣傳單，完成了推廣任務(wù)。在觀察、與幼兒互動(dòng)、幼兒自我評(píng)價(jià)的過程中，教師完成了圍繞教學(xué)目標(biāo)的嵌入式評(píng)價(jià)。

正是這種可視化評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)和嵌入，幫助教師形成了新的教學(xué)范式。教師會(huì)努力在教學(xué)過程中為孩子提供更多合作、體驗(yàn)、表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展變得可見。同時(shí)，教師也需要不斷反思評(píng)價(jià)工具的可視性和可操作性。

后期評(píng)估

科學(xué)取證，證據(jù)確鑿

嵌入式評(píng)價(jià)最大的優(yōu)勢(shì)，就是基于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境來評(píng)價(jià)孩子。孩子在活動(dòng)過程中的操作單、自評(píng)表、圖片表現(xiàn)、繪畫、語言記錄等都是真實(shí)可見的，不會(huì)受到老師自身專業(yè)水平的太多影響。有了前期的實(shí)證材料，老師的反思也不像以前那么空洞了。

在反思中，教師會(huì)先陳述評(píng)估結(jié)果，記錄每一級(jí)評(píng)估的人數(shù)及幼兒姓名（或?qū)W號(hào)），讓教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成做出真實(shí)的判斷。在反思階段，教師會(huì)根據(jù)評(píng)估結(jié)果檢討自己的教學(xué)策略，反思教學(xué)過程中的成功與失敗之處，針對(duì)目標(biāo)達(dá)成度較低的活動(dòng)提出后續(xù)的改善思路。更重要的是，對(duì)于個(gè)別能力較弱的幼兒，教師可以在后續(xù)的活動(dòng)中給予更多的關(guān)注與個(gè)別化的指導(dǎo)，真正體現(xiàn)以幼兒為中心、持續(xù)改善的評(píng)估理念，達(dá)到以評(píng)估促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。

例如，在撰寫“我是社區(qū)宣傳員”活動(dòng)的教學(xué)反思時(shí)，老師寫道：“本次社區(qū)宣傳實(shí)踐活動(dòng)共有21名幼兒參與，其中15名幼兒獲得A級(jí)成績(jī)，4名幼兒獲得B級(jí)成績(jī)，2名幼兒獲得C級(jí)成績(jī)?；顒?dòng)結(jié)束后，幼兒們不僅對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)，還對(duì)小組成員進(jìn)行了評(píng)價(jià)。有幼兒說：‘下次要是能再去社區(qū)就好了！’對(duì)于1號(hào)幼兒和14號(hào)幼兒，我們要在以后加強(qiáng)與他們的互動(dòng)交流，在完成小組任務(wù)時(shí)給他們配上更有能力的同伴。”

以目標(biāo)為中心的嵌入式評(píng)價(jià)對(duì)于孩子來說是一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)于教師來說也是一種評(píng)價(jià)工具，因?yàn)樗殡S著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方式給教師帶來了新的教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，重塑了教師對(duì)孩子和教育的看法。

從時(shí)間上看，嵌入式評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過程，包括教學(xué)前的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教學(xué)中的評(píng)價(jià)實(shí)施、教學(xué)后的評(píng)價(jià)反思。評(píng)價(jià)過程也是教師以結(jié)果為導(dǎo)向，以兒童為中心，及時(shí)指導(dǎo)和支持兒童，不斷反思和改進(jìn)的過程。在整個(gè)過程中，教師需要隨時(shí)審視目標(biāo)設(shè)定的合理性、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定的科學(xué)性、教學(xué)策略的有效性，從而提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、觀察評(píng)價(jià)能力、反思改進(jìn)教學(xué)能力。

（作者所在單位為浙江省寧波市啟文幼兒園）

中國教育報(bào)，2021年5月16日，第2版