本文為《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》連載版，將原文中關(guān)于“書法”的相關(guān)信息進(jìn)行重點(diǎn)提煉：

課程實(shí)施：

1.正確認(rèn)識信息技術(shù)對寫作能力的影響

2.教師應(yīng)積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)

3.開展主題校本教研活動

正文：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（五）

六、課程實(shí)施

1. 教學(xué)建議

教師應(yīng)準(zhǔn)確把握義務(wù)教育語文課程的基本理念，把握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律，圍繞課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)素質(zhì)要求，創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)，充分發(fā)揮語文學(xué)科獨(dú)特的育人功能。

1.立足核心素養(yǎng)，突出教學(xué)目標(biāo)，文化取向育人

教師要深刻領(lǐng)會核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，充分把握語文教學(xué)的育人價值，凸顯文學(xué)作為真理載體、文化作為育人工具的價值，把德育作為語文教學(xué)的根本任務(wù)，清晰明確地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的育人宗旨，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)使用語言文字的過程中逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，認(rèn)識和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，積淀深厚文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)文化自信。

教師應(yīng)充分認(rèn)識到語文課程的工具性與人文性相統(tǒng)一，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，把握四個方面整體融合的特點(diǎn)，有重點(diǎn)、有融合地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。注重在識字與寫作、閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、整理與探究等過程中整體提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。注意教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，避免簡單地羅列核心素養(yǎng)的四個方面。

2.體現(xiàn)漢語學(xué)習(xí)任務(wù)群體特點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)任務(wù)組的定位與功能，準(zhǔn)確理解各學(xué)習(xí)任務(wù)組的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，在此基礎(chǔ)上綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源，安排連貫的漢語實(shí)踐活動，注重漢語與生活的結(jié)合，注重聽、說、讀、寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能、思維、情感、文化素養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效果。

注重不同學(xué)習(xí)任務(wù)組之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及同一學(xué)習(xí)任務(wù)組在不同學(xué)習(xí)階段的連續(xù)性和差異性；關(guān)注不同學(xué)校、不同地區(qū)學(xué)生的差異性，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)難點(diǎn)，組織學(xué)習(xí)活動。根據(jù)學(xué)生需求提供學(xué)習(xí)支持，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題的過程中積累漢語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)未來學(xué)習(xí)、生活所需的基本素質(zhì)。注意減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練；注意幼兒園與小學(xué)的銜接，減緩坡度，降低難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。

3. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的學(xué)習(xí)情境，突出漢語學(xué)習(xí)的實(shí)用性

學(xué)習(xí)情境的設(shè)置應(yīng)符合核心素養(yǎng)全面提升、螺旋式發(fā)展的一般規(guī)律。語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言和寫作的現(xiàn)實(shí)需要，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)與社會生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知水平；應(yīng)融合語文關(guān)鍵知識和語言技能，體現(xiàn)運(yùn)用語言解決典型問題的過程和方法。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)利用無處不在的漢語學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會生活等相關(guān)經(jīng)歷，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)習(xí)和使用漢語的意識，構(gòu)建開放的漢語學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探索、解決問題的興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的日常生活情景和社會實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)使用語言文字。

4.關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語言生活的變化，探索語言教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的變革

教師應(yīng)關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代日常生活中語言文字使用的新現(xiàn)象、新特點(diǎn)，認(rèn)識到信息技術(shù)對學(xué)生閱讀、表達(dá)、交流等的深刻影響，把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)改革中的價值和功能。

積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多層次、多角度的閱讀、表達(dá)和交流機(jī)會，促進(jìn)漢語學(xué)習(xí)中師生的多元化互動。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)工具，支持學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生個性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件。充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行分析診斷，優(yōu)化教學(xué)，及時精準(zhǔn)反饋和個性化指導(dǎo)。積極關(guān)注教學(xué)過程、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式、資源支持、學(xué)習(xí)考核等方面的新變化，探索線上線下相結(jié)合的混合式漢語學(xué)習(xí)。要正確認(rèn)識信息技術(shù)對閱讀習(xí)慣、寫作能力、深度思考等可能產(chǎn)生的影響，揚(yáng)長避短，適度使用，避免網(wǎng)絡(luò)成癮。

2. 評價與建議

漢語課程評價包括過程評價和期末評價，過程評價貫穿漢語學(xué)習(xí)的全過程，期末評價包括學(xué)業(yè)水平考試和過程評價的綜合結(jié)果。

1. 工藝評估

過程性評價側(cè)重考察學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心能力發(fā)展水平，應(yīng)根據(jù)各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，收集課堂關(guān)鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)、階段性測試等數(shù)據(jù)，體現(xiàn)多學(xué)科、多種方式的特點(diǎn)。

（1）過程評價原則

過程性評價應(yīng)有助于及時改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)。教師應(yīng)自覺利用評價過程和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和問題，提出有針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。根據(jù)評價結(jié)果，反思日常教學(xué)中的問題和不足，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)過程。第一階段的學(xué)習(xí)評價要特別注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

過程性評價應(yīng)統(tǒng)籌安排，評價內(nèi)容應(yīng)有重點(diǎn)、突出各階段的水平推進(jìn)，評價應(yīng)真實(shí)、完整地記錄學(xué)生在漢語實(shí)踐活動中的總體表現(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在活動中展現(xiàn)出的溝通、合作、創(chuàng)新等能力。

過程性評價應(yīng)發(fā)揮多元評價主體的積極作用，教師應(yīng)針對不同年級、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生，選擇合適的評價方式，運(yùn)用有針對性的評價工具。充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生興趣、能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等個體差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、互評。鼓勵學(xué)校管理者、班主任、家長等參與過程性評價。通過多主體、多角度的評價反饋，幫助學(xué)生處理好語文學(xué)習(xí)與個人成長的關(guān)系，發(fā)掘自身潛能，學(xué)會自我反思、自我管理。

過程性評價應(yīng)采用多種評價方式，增強(qiáng)評價的科學(xué)性和整體性。通過課堂觀察、對話、小組分享、學(xué)習(xí)反思等方式，收集整理學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程性表現(xiàn)，如學(xué)生日常寫作、閱讀、練習(xí)、討論、演講、背誦、課本劇表演等材料，記錄學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的典型表現(xiàn)；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和個性特征，考察學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況。鼓勵有條件的地區(qū)和學(xué)校利用信息技術(shù)，豐富評價材料的收集和分析方式。重視增值性評價，關(guān)注學(xué)生個體進(jìn)步程度，避免過度評價、無序評價干擾日常學(xué)習(xí)，避免用簡單的評價結(jié)果??比較來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。注意適應(yīng)期一年級學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)確定評價切入點(diǎn)。

過程性評價應(yīng)拓寬評價范圍，提倡學(xué)科融合，將學(xué)生在社會實(shí)踐、志愿服務(wù)、跨學(xué)科主題活動中的表現(xiàn)納入評價范圍，考察學(xué)生在真實(shí)情境中的情感態(tài)度和語言能力。要注意校內(nèi)校外評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在家庭生活和社會生活中的語言發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)評價建議

課堂教學(xué)評價是過程評價的主渠道，教師應(yīng)樹立“教、學(xué)、評”的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理運(yùn)用評價工具，恰當(dāng)運(yùn)用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在小組合作、展示時，教師要提前設(shè)計(jì)評價尺度，告知評價標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用評價工具，形成評價結(jié)果；注重小組成員分工、討論程序、不同意見的處理，關(guān)注學(xué)生說話、傾聽時的規(guī)則意識和溝通技巧，利用評價引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程。在組織學(xué)生互評時，教師要對同伴評價進(jìn)行再評價，提出指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)，把握評價尺度，學(xué)會在評價中評價。

在課堂互動中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知過程、思維方式、態(tài)度和情感，深入分析這些表現(xiàn)及其影響因素，并進(jìn)行及時、有針對性的指導(dǎo)。

（3）作業(yè)評價建議

作業(yè)評價是過程評價的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評價的關(guān)鍵。教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到措辭準(zhǔn)確、表達(dá)規(guī)范、要求明確、難度適宜。要合理安排不同類型作業(yè)的配比，增強(qiáng)作業(yè)的選擇性。除寫作、閱讀、日記、練習(xí)等作業(yè)外，還要緊密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生個人生活、校內(nèi)外社會發(fā)展中的熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)主題調(diào)查、跨媒體創(chuàng)意表達(dá)等各類作業(yè)。

加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力。隨著年級的提高，作業(yè)設(shè)計(jì)要在記憶、理解、應(yīng)用的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)綜合性、探究性和開放性，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間。教師要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，用少量高質(zhì)量的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的素養(yǎng)水平和性格特點(diǎn)提出建議，及時反饋評語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的個性差異；要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行跟蹤和評估，梳理學(xué)生作業(yè)發(fā)展變化的軌跡，及時反饋不同階段作業(yè)質(zhì)量的總體情況。

（4）分階段評估建議

階段性評價是在教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)開展的過程性評價，旨在考察班級整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)生階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量，是總結(jié)反思、改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。階段性評價應(yīng)堅(jiān)持素養(yǎng)理念，緊密結(jié)合四個階段的課程內(nèi)容，注重內(nèi)容之間的先進(jìn)性與橫向性聯(lián)系，合理設(shè)計(jì)評價工具。階段性評價可根據(jù)不同情況靈活選擇評價方式，可采用紙筆形式，也可設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，如背誦、演講、作文展示、閱讀交流、戲劇表演、調(diào)查訪談等。紙筆測試應(yīng)注意與日常教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)評價問題的科學(xué)性和多樣性，發(fā)揮階段性評價的診斷性和調(diào)節(jié)性功能，避免對日常教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響和干擾；非紙筆測試應(yīng)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)評價內(nèi)容，科學(xué)制定評價標(biāo)準(zhǔn)，合理規(guī)劃實(shí)施時間，及時對學(xué)生個體進(jìn)行反饋和指導(dǎo)。

重視全書閱讀和交叉學(xué)科學(xué)習(xí)的階段性評估，通過讀書筆記、讀書報告、閱讀分享會等方式，指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成全書閱讀；可以通過觀察報告、實(shí)驗(yàn)報告、研究報告等方式對學(xué)生交叉學(xué)科學(xué)習(xí)的階段性成果進(jìn)行評估。

2. 學(xué)術(shù)水平測試

學(xué)業(yè)水平測試的目的主要是為了通過學(xué)生的學(xué)業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)，考察義務(wù)教育結(jié)束時學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，為其升入更高層次學(xué)校提供依據(jù)，同時也為評估區(qū)域和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)提供參考。

（一）提問原則

堅(jiān)持素養(yǎng)觀。以核心素養(yǎng)為考核目標(biāo)，通過識字與寫作、閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、整理與探究等語言實(shí)踐活動，全面考察學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

堅(jiān)持規(guī)范設(shè)置。體現(xiàn)課程理念，嚴(yán)格按照學(xué)術(shù)質(zhì)量要求設(shè)置試題，確保設(shè)置框架、測試情境、任務(wù)難度等符合學(xué)術(shù)質(zhì)量要求。

堅(jiān)持科學(xué)規(guī)范。試題精煉規(guī)范，題材典范多樣，評分標(biāo)準(zhǔn)有效體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，確?？荚嚹康?、考試內(nèi)容、考試形式、評分標(biāo)準(zhǔn)的一致性。

（2）問題規(guī)劃

應(yīng)注重題型規(guī)劃，明確學(xué)業(yè)水平測試出題目標(biāo)要求，規(guī)定內(nèi)容范圍和水平標(biāo)準(zhǔn)；考試形式應(yīng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，一般采用紙筆考試。有條件的地區(qū)可考慮逐步引入以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的考試形式。試卷結(jié)構(gòu)應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)，明確主客觀題比例，提倡根據(jù)情境設(shè)計(jì)探索性、開放性、綜合性考試題型。對題型設(shè)計(jì)、題量與難度、評分標(biāo)準(zhǔn)等提出基本要求，充分展現(xiàn)學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中形成的能力、方法和情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展。

（三）題目要求

考題應(yīng)以情境為依據(jù)，以學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中解決問題的過程和結(jié)果來考核學(xué)生的素養(yǎng)水平。試題情境可以從日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等角度設(shè)置，也可以從個人、學(xué)校、社會等角度設(shè)置。日常生活情境指現(xiàn)實(shí)具體的社會生活，注重學(xué)生在生活場景中的語言實(shí)踐，突出語言交際活動的對象、目的和表達(dá)方式。文學(xué)體驗(yàn)情境強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品中體驗(yàn)豐富的情感，并嘗試以不同的方式進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)；強(qiáng)調(diào)參與當(dāng)代文化生活，注重學(xué)生對社會主義先進(jìn)文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)情境強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用多門課程的知識和思維方法解決實(shí)際問題。試題應(yīng)貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，抓住社會生活中常見但值得思考的真實(shí)場景，創(chuàng)設(shè)新穎、有趣、豐富的情境，設(shè)計(jì)各種問題或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)和探究欲望。

命題材料的選取應(yīng)具有時代性、典型性和多樣性，充分體現(xiàn)語文課程的特點(diǎn)。命題材料應(yīng)能體現(xiàn)問題或任務(wù)的對象、目的和要求，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動已有的知識和資源去解決問題、完成任務(wù)，為學(xué)生解決問題、完成任務(wù)提供背景材料或知識支架。

問題或任務(wù)是話題的主要部分，根據(jù)漢語實(shí)踐活動的不同類型，問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)可以側(cè)重閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、整理與探究等某一方面，也可以設(shè)置綜合性問題，讓學(xué)生在復(fù)雜的情境中充分展現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。閱讀與欣賞問題或任務(wù)應(yīng)以文本信息的提取、歸納和概括為依據(jù)，考查學(xué)生對作品思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法、語言風(fēng)格等的理解和把握，引導(dǎo)學(xué)生對作品的創(chuàng)作動機(jī)和表達(dá)效果作出合理的評價。表達(dá)與交流問題或任務(wù)應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生已有的知識積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，記錄生活經(jīng)歷，表達(dá)情感體驗(yàn)，表達(dá)自己對語言、文學(xué)、文化、生活等現(xiàn)象的看法，在與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的交際情境中，考查學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，考查學(xué)生思考問題的立場、觀點(diǎn)和態(tài)度，考查學(xué)生的思維發(fā)展水平。 涉及整理與探究的題目或任務(wù)應(yīng)從具體的文本材料出發(fā)，制定具有教育價值和探究空間的活動，考察學(xué)生提取信息、篩選分類、比較概括、總結(jié)等思維能力；題目或任務(wù)的設(shè)置應(yīng)注重探究結(jié)果的合理性和學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。綜合性題目或任務(wù)應(yīng)充分體現(xiàn)閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、整理與探究相融合，尋找命題材料與社會生活實(shí)際的銜接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對話題或現(xiàn)象進(jìn)行深入思考，進(jìn)行綜合分析、解決問題，在學(xué)以致用過程中展現(xiàn)正確的世界觀、人生觀、價值觀。

題干設(shè)計(jì)應(yīng)規(guī)范，主觀題題干應(yīng)簡練、清晰，便于學(xué)生把握題干核心信息；客觀題題干應(yīng)注重事實(shí)信息的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。試題形式應(yīng)有所創(chuàng)新，增加開放式試題比例，避免形成新的考試模式。應(yīng)完善主觀題、開放式試題的評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平對簡單結(jié)構(gòu)和復(fù)雜結(jié)構(gòu)答案進(jìn)行分級評分。

3. 教材編寫建議

1.教材編寫要以馬克思主義為指導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹人根本宗旨，體現(xiàn)社會主義核心價值觀；堅(jiān)持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來；貫徹國家課程改革精神，全面落實(shí)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.教材編寫應(yīng)高度重視繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化，延續(xù)紅色血統(tǒng)，自覺維護(hù)國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)，理解和尊重多元文化；幫助學(xué)生增強(qiáng)中華民族共同體意識，增強(qiáng)中華民族自尊心、愛國情懷、集體意識和文化自信，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.教材應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)時代特征和現(xiàn)代意識，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)和身心發(fā)展水平，緊密聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，形成健全人格。

4.教材編寫要充分體現(xiàn)義務(wù)教育階段漢語學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)、階段性特點(diǎn)，做好不同學(xué)習(xí)階段之間的銜接。要落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升為重點(diǎn)，以學(xué)生生活化為依托，以漢語實(shí)踐活動為主線，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動積累知識、主動探究。

5.教材編寫應(yīng)整體系統(tǒng)規(guī)劃、安排，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的全面性、挑戰(zhàn)性、學(xué)習(xí)過程的探究性，體現(xiàn)同一學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同學(xué)習(xí)階段的縱向發(fā)展過程和推進(jìn)性。根據(jù)六大學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，通過目標(biāo)導(dǎo)向、文本選取、學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動等，體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)；也可設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)同一學(xué)習(xí)階段不同學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容的整合。

6.教材選材要體現(xiàn)正確的政治導(dǎo)向和價值取向，高雅美觀，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息。題材、體裁、風(fēng)格要豐富多樣，門類配置合理，難度適中，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

7.全書閱讀應(yīng)作為教材的重要組成部分，選取思想性、藝術(shù)性兼具、與學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)的典型作品，在培養(yǎng)全書閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐步建立不同類型的全書閱讀體驗(yàn)；教材應(yīng)組織、選取原著的部分文本和輔助閱讀材料，設(shè)置綜合性、有層次的學(xué)習(xí)問題和交流活動，提高學(xué)生的理解和評價能力。其他學(xué)習(xí)任務(wù)組的閱讀材料的選取也應(yīng)以全書為中心。

8.教材編寫風(fēng)格和呈現(xiàn)方式應(yīng)圍繞學(xué)生實(shí)際生活和認(rèn)知需要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以問題為導(dǎo)向，將精選文本與輔助學(xué)習(xí)資源有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的支架式學(xué)習(xí)任務(wù)與活動，體現(xiàn)過程性評價，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

9.教材應(yīng)具有開放性和選擇性。在合理安排基礎(chǔ)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意結(jié)合不同地區(qū)的教育實(shí)際，給地方政府、學(xué)校和教師留有調(diào)整和發(fā)展的空間，也給學(xué)生留有選擇和拓展的空間，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。教材分為“六三”學(xué)制和“五四”學(xué)制兩種版本?！拔逅摹睂W(xué)制六年級教材的格式和要求應(yīng)符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn)。

10.教材編寫應(yīng)方便師生運(yùn)用多種媒體和信息技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極探索信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，充分發(fā)揮傳統(tǒng)紙質(zhì)教材和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源各自的優(yōu)勢；創(chuàng)造線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)機(jī)會，引導(dǎo)教師積極調(diào)動各種資源，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。

4.課程資源的開發(fā)與利用

1.堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，精選優(yōu)質(zhì)課程資源

課程資源開發(fā)利用要堅(jiān)持正確政治導(dǎo)向，把踐行社會主義核心價值觀、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展作為首要原則；從核心素養(yǎng)形成發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，緊密結(jié)合語文教材內(nèi)容，遴選有利于組織開展綜合性語文實(shí)踐活動的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建開放、多元的教學(xué)資源體系；結(jié)合學(xué)生實(shí)際，注重選取具有代表性的現(xiàn)代白話文和古代古典作品，以文學(xué)美與藝術(shù)美兼具作為遴選標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)課程資源在文化傳承中的作用，充分發(fā)揮其在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的價值。

2.調(diào)動多主體參與，豐富課程資源類型

中國資源包括紙質(zhì)資源和數(shù)字資源；從社會的各個方面的支持，擴(kuò)大資源領(lǐng)域并豐富資源類型；它們在信息環(huán)境中的重要性，請注意中國學(xué)習(xí)過程中生成的資源的分類和處理，并使用課程資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的變化。

3.建立合作開發(fā)機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)共同建設(shè)和共享課程資源

所有區(qū)域和學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)他們對共同建設(shè)的認(rèn)識和課程資源共享，建立動態(tài)發(fā)展的資源概念，并計(jì)劃建立一個課程資源開發(fā)系統(tǒng)；小學(xué)和中學(xué)，大學(xué)以及研究機(jī)構(gòu)的社區(qū)，建立，組織和優(yōu)化課程資源庫，不斷更新課程資源，并通過資源開發(fā)來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

4.全面發(fā)揮課程資源的教育功能并優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)活動

課程資源的使用應(yīng)旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，從多個角度探索他們的教育價值，與課程內(nèi)容形成有機(jī)的聯(lián)系，并促進(jìn)課程目標(biāo)的全面成就，應(yīng)從多個培訓(xùn)中進(jìn)行篩查和結(jié)合培訓(xùn)，以良好的培訓(xùn)來進(jìn)行培訓(xùn)應(yīng)將中國實(shí)踐活動與學(xué)校特征和區(qū)域特征一起設(shè)計(jì)，實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)組的目標(biāo)要求，并增強(qiáng)中國課程內(nèi)容的豐富性和課程實(shí)施的開放性。

5.教學(xué)研究和教師培訓(xùn)

1.遵守終身學(xué)習(xí)并提高專業(yè)質(zhì)量

中國的教師應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷地在語言學(xué)，文學(xué)，教育，心理學(xué)等方面進(jìn)行知識，請注意中國出色的傳統(tǒng)文化的積累，并改善他們的文化成就，他們應(yīng)該積極參與培訓(xùn)和研究活動，深入了解中國課程的概念和內(nèi)容。在課程資源的跨學(xué)科整合中。

2.基于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)和研究水平

中國教師應(yīng)該有勇氣面對課程實(shí)施中遇到的新問題和挑戰(zhàn)。

請注意從出色的課程實(shí)例中收集和學(xué)習(xí)，通過觀察和反思來增強(qiáng)您的實(shí)際智慧，并提高您的教學(xué)能力。

3.適應(yīng)時代的要求并提高信息素養(yǎng)

中國老師應(yīng)不斷提高信息素養(yǎng)，使網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用，將傳統(tǒng)的漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合在一起，不斷探索如何深入整合中國教學(xué)和信息技術(shù)的方式和方法，使信息技術(shù)在學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)中的優(yōu)勢，教學(xué)資源提供，個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)證據(jù)收集，學(xué)習(xí)證據(jù)收集，提高中國教學(xué)的效率，并增強(qiáng)教育的效率，并增強(qiáng)教育的效率。

4.專注于關(guān)鍵問題并促進(jìn)基于學(xué)校的教學(xué)和研究

學(xué)校應(yīng)非常重視并不斷地加強(qiáng)中國教學(xué)和研究小組的構(gòu)建，并結(jié)合學(xué)校的特定條件以及學(xué)科的發(fā)展趨勢，圍繞中國課程內(nèi)容的選擇，諸如選擇的教學(xué)活動，教學(xué)工作組的設(shè)計(jì)和研究教學(xué)的興趣和教學(xué)的興趣和教學(xué)的興趣和改革，應(yīng)建立社區(qū)，并應(yīng)計(jì)劃以計(jì)劃的方式進(jìn)行基于學(xué)校的教學(xué)和研究活動，以提高教學(xué)和研究的質(zhì)量并促進(jìn)教師發(fā)展。

5.加強(qiáng)區(qū)域教學(xué)和研究并促進(jìn)典型的體驗(yàn)

各級的教學(xué)和研究組織應(yīng)在深入的研究基礎(chǔ)上不斷增強(qiáng)中國語言主題的教學(xué)和研究力量。該地區(qū)的改革，并發(fā)揮其輻射和領(lǐng)導(dǎo)作用。

6.全面發(fā)揮機(jī)構(gòu)優(yōu)勢并促進(jìn)研究和培訓(xùn)的整合

我們應(yīng)該全面發(fā)揮我們的教學(xué)和研究系統(tǒng)的優(yōu)勢，將教學(xué)組織和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的各個級別的力量結(jié)合在一起，將中國教師培訓(xùn)與中國教學(xué)和研究相結(jié)合，并實(shí)現(xiàn)綜合設(shè)計(jì)和實(shí)施培訓(xùn)，以吸收有關(guān)中國教育的理論研究結(jié)果，我們應(yīng)逐步研究和研究成果和研究人員，并融合了培訓(xùn)和教師的培訓(xùn)，并將教學(xué)人員融合到培訓(xùn)中，并將教學(xué)人員融合到培訓(xùn)中，并將教學(xué)人員融合到培訓(xùn)中，并將教學(xué)人員融合在一起，并將教學(xué)人員融合在一起，并將其融合到教學(xué)和教育方面。中國老師的培訓(xùn)課程，以提高培訓(xùn)的實(shí)用性。

7.基于課程改革概念的設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容

教師的培訓(xùn)應(yīng)從新時代的整體教育改革的指導(dǎo)和要求開始，并闡明中國課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂的背景和價值。培訓(xùn)的重要組成部分，課程內(nèi)容的變化及其組織形式應(yīng)用于促進(jìn)中國教學(xué)方法的變化。

8.使用多種方法來提高培訓(xùn)效率

各級培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)語言主題的特征來確定培訓(xùn)目標(biāo)，并仔細(xì)選擇培訓(xùn)內(nèi)容，探索培訓(xùn)想法以及創(chuàng)新的培訓(xùn)方法。訓(xùn)練。

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