李教授對《教育隨筆》做了很好的解讀和總結。我個人認為，所謂“教育隨筆”是教育教學研究領域中常見的一種文體或表達方式，與我們一線教師非常貼近。首先它屬于“教育”，從內(nèi)容上講，凡是與教育教學有關的話題——與學校、課堂、教師、學生、家長、家庭教育等有關的話題，都可以成為教育隨筆的寫作或表達對象。其次它屬于散文的分支——隨筆，屬于形式范疇。既然隨筆是文學體裁——散文的一個分支，那么它就應該具備散文的基本要求，具有形散而不散的精神特點，具有故事性、文學性、啟蒙性的特點。在寫作上，可以兼收并蓄。

本人在長期的語文教育、寫作教學和文學創(chuàng)作實踐中，總結出了教育散文寫作的“事實與原則”的寫作范式。

所謂“事實與原理”是一種兼顧“記敘文”與“議論文”二者優(yōu)點的變體文體，是語言層面上將記敘文、議論文等文體與文學層面上的散文（論文）等文體融為一體的“跨界”寫作范式。事實與原理寫作的要點是講好故事，講好道理。而這正是教育論文寫作的關鍵。在寫事實與原理時，記敘是關鍵，說理是重中之重。事實與說理是一體的。記敘中的“事實”可以是故事、事件，也可以是事實，表達方式以記敘為主。說理中的“說理”可以是道理、道理，也可以是認知的提升，表達方式以議論文為主。用“事實與原理”寫作教育論文的要點如下：

基本結構是“講故事+講道理”。故事是基礎，道理是歸宿。故事服務于道理，當然也是文章的有機組成部分。道理是故事的升華和自然的總結。講故事和講道理要和諧統(tǒng)一、相互補充，切不可成為兩張毫不相干的皮。故事要反映生活、經(jīng)歷、處境，道理要展現(xiàn)時代感、思想性、教育性。

表達方式為“敘述+討論”，關于事實、理論的文章要有敘述，有討論，敘述與討論相結合。

文體以“散文（隨筆）體+雜感體”等為特點，注重文學性、可讀性、即時性等，點與面結合、虛實結合。

十年前，我到山東省杜郎口中學、昌樂二中實地觀摩學習。當時正是春天，我坐在公交車上，望向窗外，是一望無際的麥田。一株株麥苗欣喜地生長，農(nóng)民辛勤地勞作，讓我領悟到成長和生命的意義，領悟到農(nóng)民的智慧。從麥田想到學校，從農(nóng)業(yè)想到教育，從農(nóng)民想到教師。農(nóng)民種莊稼和老師教學生，似乎有著共同之處。站在農(nóng)民的角度，麥苗到收獲的過程是“幼稚”的。有經(jīng)驗的農(nóng)民不違背農(nóng)時，不拔苗助長，輔助和幫助小麥完成從種子、幼苗到成熟、收獲的全過程。但拔節(jié)、抽穗、灌漿、結實，是小麥自己要做的事情，農(nóng)民無法代替。 農(nóng)民能做的就是根據(jù)天氣、節(jié)氣來播種、除草、施肥、澆水，了解土壤墑情和長勢，預防旱澇保收，防治病蟲害。

作為老師，我們該如何對待學生的成長？怎樣才算是真正為學生著想？我認為，首先是尊重而不是歧視，幫助而不是管教，引導而不是替代，啟發(fā)而不是灌輸。我們的教育不是讓學生學會循規(guī)蹈矩、步步為營，而是激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。在教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體性，適時、適度、適度地引導和點撥，讓學生通過體驗、實踐、活動獲得知識、能力和智慧。

這是我游學結束之后寫的一篇教育論文《教育就是成長》的主旨，這篇論文有事實，也有邏輯，也算是一篇“事實邏輯論文”。

作為一名中學語文教師、閱讀推廣員、業(yè)余作家，我在做好教育教學工作的同時，也一直在寫散文。其中很多文章都是教育散文，我寫過《我們今天如何做教師？》、《如何巧妙地“推銷自己”，看看古人是怎么做到的？》、《書香校園從讀書開始》、《靜觀萬物皆自得》、《何不“傻”一點？》、《唯有母愛最動人》、《講好讀書寫字的故事》、《坐看云起》、《學校美育，重在“沉浸式”》、《珍惜每一縷溫暖陽光》、《跟著老師學語文》等。教育散文讓我能夠以自己擅長的文筆表達對教育教學、教師專業(yè)發(fā)展、學生健康成長的觀察、思考和感悟，幫助我的教育實踐和課堂教學更加科學、更加有溫度、更加有成效。

（作者為深圳市桂園中學副校長、中國教育報2022年度十大讀書倡導人物）

中國教育報，2024年3月27日，第9版