近年來，大批青年教師走上講臺，給教師隊伍注入了新鮮的活力。如何根據(jù)青年教師的特點(diǎn)，有針對性地引導(dǎo)和幫助他們，讓他們更快地站上講臺，擔(dān)負(fù)起教育教學(xué)重任，更好地融入教師隊伍，是很多校長十分關(guān)心的話題。我所在的河南省新鄉(xiāng)市育才小學(xué)近年來引進(jìn)了近50名優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生，如何激發(fā)他們的活力，我們在積極探索中。

激活“心” 讓年輕教師眼前一亮

年輕教師大多是1995后甚至2000后，剛剛大學(xué)畢業(yè)，初入職場，沒有閱歷，卻具有鮮明的時代特征，他們朝氣蓬勃、激情澎湃，但有的自我意識和個性較強(qiáng)，比較注重自我價值感和自身利益；有的對工作缺乏信仰感；有的團(tuán)隊忠誠感有待進(jìn)一步提升。

華南師范大學(xué)優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生A老師，人品、學(xué)習(xí)都很優(yōu)秀，但性格也比較內(nèi)斂?！鞍磿r下班，不無故工作，不無故浪費(fèi)時間”是她內(nèi)心的寫照?！拔覟槭裁匆次奉I(lǐng)導(dǎo)？我為什么要按照學(xué)校的要求去傳遞信息？我的工作我做主”是她做事的原則。隨和的性格讓她在工作中自信卻又敏感。她從大學(xué)直接進(jìn)入小學(xué)，很快從學(xué)生變成了老師。面對求知的學(xué)生、準(zhǔn)父母、陌生的環(huán)境，她總是顯得冷漠而冷漠。漸漸地，她感覺到了極大的不適感和挫敗感，入職剛兩個月就有了辭職的念頭。

為了讓像她這樣的青年教師能迅速融入集體、安身立命、扎根教育事業(yè)，我們匯聚學(xué)校的力量，鋪設(shè)愛心育人的通道，激發(fā)青年教師對教育事業(yè)的旺盛熱情。學(xué)校首先進(jìn)行理想信念教育，校園文化和環(huán)境是歷史的積淀。新入職的青年教師一進(jìn)校門，我們就帶領(lǐng)他們參觀校史館，了解到學(xué)校是一所傳承了70多年紅色基因的“馬背上的小學(xué)”。看到學(xué)校名師獲獎無數(shù)、畢生奉獻(xiàn)在教學(xué)舞臺上，他們深受感動。看到學(xué)校名聲的影響力、各行各業(yè)涌現(xiàn)的優(yōu)秀畢業(yè)生，她那顆隨波逐流的心也漸漸安定下來。每天上班，她都會像其他老師一樣早早地進(jìn)班，整理班級事務(wù)。

看到A老師的細(xì)微變化，我們欣喜不已，抓住機(jī)會開展專業(yè)信仰教育。每周末，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和專業(yè)心理咨詢老師組成的“心連心會，與光同行”心理咨詢小組都會與青年教師進(jìn)行“一對一”談心談話。每逢“家長開放日”，也會讓A老師與自己班上的學(xué)生家長進(jìn)行交流，讓A老師在交談中感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在工作、生活上給予的貼心鼓勵和指導(dǎo)，感受到家長和孩子對她的支持與配合和關(guān)愛。我們還借助學(xué)校骨干教師的力量，給A老師配備一名“影子學(xué)生”，讓她向?qū)W校名師學(xué)習(xí)課堂教學(xué)、班級管理、教育研究等教學(xué)藝術(shù)。她的工作越來越順暢，慢慢從手足無措變成了得心應(yīng)手。

隨著A老師病情逐漸好轉(zhuǎn)，我們開始對她進(jìn)行責(zé)任教育。學(xué)校組織教師下鄉(xiāng)，A老師也受邀參加。我們驅(qū)車三個多小時，來到一所偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校，看到老師們認(rèn)真地給孩子們上課，踢足球、讀書、唱歌，給他們梳頭、剪指甲。A老師從大家的行動中感受到了教育的溫暖與責(zé)任，深刻體會到作為一名教師的榮譽(yù)與使命。

如今的A老師“眼里有光、臉上有笑、心里有愛”，工作態(tài)度發(fā)生了很大變化，成為學(xué)校黨團(tuán)活動的積極分子，參加志愿者活動，積極報名支教、幫扶，在團(tuán)里任勞任怨、勇挑重?fù)?dān)。她常說：“付出也許辛苦，但收獲的不僅是喜悅，還有內(nèi)心的充實與充實。做老師是一種幸福，在育才做老師更是幸福！”

梯度成長規(guī)劃確保年輕教師不“躺平”

青年教師是教學(xué)隊伍中最活躍、最有活力的力量，因為他們剛進(jìn)入工作崗位，接受新事物、新觀念很快。但由于他們教學(xué)和社會經(jīng)驗不足，在工作中往往缺乏個人專業(yè)成長規(guī)劃，只關(guān)注眼前的“一小塊土地”，看不到遠(yuǎn)處的“星星和大?！?，或者好高騖遠(yuǎn)，心里想著千山萬水，卻不知道如何腳踏實地地去實現(xiàn)自己的夢想，這極大地限制了他們專業(yè)提升的步伐。

小K老師工作3年了，她不知道如何找到自己的成長節(jié)奏，也沒有明確的職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)。穩(wěn)定的工作讓她在小小年紀(jì)就覺得“不犯錯就是優(yōu)點(diǎn)”?？吹缴磉叺耐g老師都獲得了專業(yè)職稱，專業(yè)水平也得到了提升，而自己在學(xué)校里還只是混日子，各項考核都差點(diǎn)及格。

為了打破這種“兩極分化”，避免年輕教師成長的盲目性，推動他們走出“舒適區(qū)”，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長，形成良好的學(xué)校師資發(fā)展鏈條，我們根據(jù)K老師的短板，為她量身定制了成長計劃——一年合格、三年勝任、五年優(yōu)秀、十年卓越，讓她能夠“跳起來摘蘋果”，擺脫“躺著的心態(tài)”。

我們?yōu)榍嗄杲處煷蛟炝恕芭囵B(yǎng)計劃”，給了K老師一個“發(fā)動機(jī)”：“藍(lán)綠計劃”輔導(dǎo)幫扶，發(fā)揮校本名師效應(yīng)。師傅每天至少要聽她上一次課，評課、反思評課，讓K老師練好“日課本領(lǐng)”；“金課計劃”打好基礎(chǔ)。像K老師這樣5年沒干的年輕教師，每學(xué)期都要上一節(jié)“達(dá)標(biāo)課”，采取“及格達(dá)標(biāo)制”。每節(jié)達(dá)標(biāo)課，教研組全體老師發(fā)揮團(tuán)隊精神，集體為K老師研究打磨課本，取長補(bǔ)短，讓K老師的課堂教學(xué)精益求精；我們成立了“青年教師工作室”，K老師就是其中之一。每周的工作室活動中，開展圖書交流、教學(xué)論壇、課堂敘事分享等活動。 在不斷認(rèn)識自己、反饋不足、調(diào)整步伐的過程中，小K老師的目標(biāo)越來越清晰，動力也越來越強(qiáng)勁。“四級九級”培養(yǎng)項目促提升，建立“青年教師人才庫”，制定學(xué)校、市、省、國家四個層面青年教師專業(yè)發(fā)展九個榮譽(yù)等級，分步為每一位像小K老師一樣的青年教師制定、撰寫個性化、具體、可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓他們把自己視為課堂教學(xué)的實施者和開發(fā)者，積極探索、大膽創(chuàng)新，在成就學(xué)生的同時成就自己。

如今，小K老師每年都在不斷磨練技能、提升水平，從一名新晉教師成長為一名年輕的骨干教師，業(yè)務(wù)能力不斷提升，曾榮獲河南省中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎，成為新鄉(xiāng)市名師工作室最年輕的主持人，如今正向著省市名師的更高目標(biāo)邁進(jìn)，相信不久的將來，她將是學(xué)校一顆璀璨的新星。

扎實的教學(xué)科研讓年輕教師多才多藝

青年教師往往把全部精力投入到自己感興趣的工作或任務(wù)中，成為所謂的“一專多能的教師”。面對新時代信息化的教育變革，如何成為適應(yīng)新節(jié)奏、新變化的學(xué)習(xí)型、研究型、復(fù)合型的“名師”，成為青年教師成長中需要解決的難題。

Y老師畢業(yè)于重點(diǎn)大學(xué)，研究生學(xué)歷，理論素養(yǎng)較高，寫作能力強(qiáng)，但小學(xué)的教育教學(xué)工作讓她苦惱不已：班上學(xué)生習(xí)氣不良，與家長關(guān)系緊張，班級量化考核平平，研究課題空洞，校本課程開發(fā)無從下手，她漸漸變得盲目，對進(jìn)步失去了信心，家長也開始質(zhì)疑她的能力，對她抱怨連連。

為防止好苗子因單一技術(shù)而“夭折”，我校獨(dú)創(chuàng)“三位一體”教研模式，每周“年級組”小教研、每月“學(xué)科組”專題教研、每季度“小組綜合大教研”三條線并行，用實踐之路夯實教育教學(xué)專業(yè)知識，匯聚青年教師持久的內(nèi)生動力。在組內(nèi)老師的鼓勵下，Y老師勇敢承擔(dān)起年級組小教研中心發(fā)言人的重任。她事先做了充分的準(zhǔn)備，先是帶領(lǐng)全組老師在“時事微課堂”學(xué)習(xí)政治理論、師德師風(fēng)，隨后呈現(xiàn)個人微課，教研組集體評課，幫助她提升課堂教學(xué)水平；隨后小組以教學(xué)匯報的形式集體備課，對近期教學(xué)難點(diǎn)、困惑逐一交流。 最后，Y老師以演講的形式與全組老師交流了自己近期校本“小課題”研究進(jìn)展、困惑、問題等。經(jīng)過這樣一場“學(xué)習(xí)、微課、教學(xué)展示、演講”的“組合拳”，Y老師不僅加強(qiáng)了理論修養(yǎng)，業(yè)務(wù)能力也得到了提升。隨后，她代表校園參加了“集團(tuán)一體化教研”，登上了更大的舞臺，展現(xiàn)了個人教學(xué)才華。她把教研活動中學(xué)到的知識運(yùn)用到日常教學(xué)中，起到了事半功倍的效果。

Y老師在教研活動中成長，逐漸掌握了課題研究、校本課程實施與開發(fā)等多項能力，成為一名“全才”，她也越來越自信。她代表學(xué)校參加市級精品課程評選，榮獲省級綜合實踐課程一等獎，榮獲一等獎，榮獲市級校本課程一等獎，積極備戰(zhàn)省級精品課程競賽。她還帶領(lǐng)身邊其他年輕教師一起進(jìn)步，我校一大批年輕教師逐漸成為骨干教師的骨干。每當(dāng)Y老師談起自己的成功經(jīng)歷時，她總是動情地說：“是學(xué)校搭建的舞臺、校長定期的面對面談心、教研組手把手的教學(xué)、一體化培訓(xùn)成就了我的今天。未來，我要在業(yè)務(wù)的未知領(lǐng)域多多探索，成為一個多面手，為國家培養(yǎng)人才！”

教師興則學(xué)校興，青年興則國家興。我校針對青年教師的特點(diǎn)，以內(nèi)在需求為驅(qū)動，以教師專業(yè)成長為發(fā)展目標(biāo)，探索出了一條特色鮮明的教師隊伍成長發(fā)展之路，真正為青年教師成長、為學(xué)校發(fā)展助力，幫助更多青年教師在崗位上立足、挖掘潛力、補(bǔ)齊短板，實現(xiàn)個人價值和奮斗目標(biāo)，推動學(xué)校工作高質(zhì)量發(fā)展，為新時代教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

（作者是河南省新鄉(xiāng)市育才小學(xué)校長）

專家點(diǎn)評

建立入職期間教師發(fā)展支持體系

易凌云

從教師職業(yè)周期和專業(yè)發(fā)展階段來看，入職后3至5年是教師專業(yè)發(fā)展的“關(guān)鍵期”，它直接決定教師能否從菜鳥成長為勝任教育教學(xué)工作的技能型教師，也對教師后續(xù)的專業(yè)發(fā)展歷程、能否成為專家型教師產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響。

“關(guān)鍵期”是指教師在這一時期所需要實現(xiàn)的專業(yè)成長不僅非常重要，而且在一定程度上是不可逆的。因此，無論是教師管理部門還是學(xué)校都十分重視青年教師的入職教育，采取各種有效措施幫助青年教師盡快適應(yīng)工作、實現(xiàn)專業(yè)成長。新入職的青年教師具有明顯的發(fā)展特點(diǎn)，需要相應(yīng)的專業(yè)支持。

首先，入職初期是教師在教育系統(tǒng)的社會化時期，來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生的情感認(rèn)同和專業(yè)認(rèn)可，可以幫助青年教師更好地融入學(xué)校、適應(yīng)工作。入職階段，教師可以通過了解學(xué)校歷史建立文化認(rèn)同感，通過與同事協(xié)作獲得團(tuán)隊歸屬感，通過與家長接觸體會家校共育的感覺，通過與學(xué)生互動提升職業(yè)榮譽(yù)感。新鄉(xiāng)市育才小學(xué)的這些舉措，可以幫助青年教師在情感上建立職業(yè)認(rèn)同感，提升職業(yè)幸福感。

其次，入職初期是教師個人教育理念初步建構(gòu)的階段，他們通過實踐將外在的教育理論轉(zhuǎn)化為教育經(jīng)驗，并內(nèi)化為自己的教育理念。青年教師入職后，只有在現(xiàn)實的教育教學(xué)情境中才能體會到教育理念的真正內(nèi)涵，并以自己的情感化、情境化去理解這些理論，使外在的理論成為內(nèi)在的理念。從這個意義上講，在入職階段，通過集體教研、協(xié)作反思、個別指導(dǎo)等方式，引導(dǎo)青年教師對教育理論進(jìn)行深化和實踐，有助于提高青年教師對教育理論的實踐水平，從根本上建立起教育理論有效的內(nèi)化機(jī)制，最終有助于教師在后續(xù)的專業(yè)發(fā)展中提煉自身的教育理念。

最后，入職初期是教師通過學(xué)習(xí)建立專業(yè)自信、決定能否可持續(xù)發(fā)展的時期。正如人才成長過程中的“人才遞減規(guī)律”，成長初期是萌芽的關(guān)鍵時期。在這個關(guān)鍵時期，“關(guān)鍵事件”、“關(guān)鍵活動”、“關(guān)鍵人物”都可能對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。因此，除了定期的入職培訓(xùn)外，為青年教師選派優(yōu)秀教師擔(dān)任專職導(dǎo)師，組織有針對性的“微課堂宣講”、“小項目研究”、“青年教師論壇”等專題活動，有助于青年教師明確專業(yè)定位，逐步開展專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

目前，步入職場的青年教師大多是90后乃至00后新生代青年，他們更加注重內(nèi)心的精神需求，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，富有創(chuàng)新精神，更有主動性和行動力，這些素質(zhì)為他們更好地適應(yīng)教育工作奠定了天然的優(yōu)勢。在職期間的專業(yè)指導(dǎo)、組織支持、制度保障，將為青年教師的專業(yè)成長構(gòu)建堅實的支持體系。我們期盼、祝愿一代又一代的青年人步入教師隊伍，走近教師職業(yè)，成為帶著不同時代印記，卻同樣懷揣育人熱情的教育者。

（作者為中國教育科學(xué)院教師發(fā)展研究所所長、研究員）